小學教學參考(語文)

2024年04期

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服務(wù)于小學教師、中等師范（教師進修）學校師生和各級小學教研員，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神，提高素質(zhì)教育質(zhì)量，推進教學改革，及時、可... 展開

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在整合的語文實踐活動中傳承革命文化 ［摘要］單元整體教學是目前語文課堂教學研究的熱點，也是實現(xiàn)語文深度學習的有效策略。統(tǒng)編語文教材六年級下冊第四單元由原來的普通單元和綜合性學習疊加而成，是一個特殊的單元。在單元整體教學時，教師要有整體視野，把握教材的編排特點；要綜合考量，做...
禮贊：讓革命文化入腦入心 ［摘要］打通革命文化與兒童生活的壁壘，是革命文化主題學習的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教學統(tǒng)編語文教材六年級下冊第四單元時，教師圍繞大任務(wù)“‘奮斗的歷程’讀講寫交流會”，設(shè)計三個子任務(wù)，引導學生展開語文實踐活動。進行子任務(wù)一“故事廳”的教學時，教師通過走向...
“教—學—評”一體化：為“奮斗的歷程”主題學習護航 ［摘要］“教—學—評”一體化是語文新課標提出的教學理念，也是一種教學方式，強調(diào)教授、學習、評價三者的統(tǒng)一，以提高課堂教學質(zhì)量。在教學統(tǒng)編語文教材六年級下冊第四單元時，教師設(shè)置“‘奮斗的歷程’讀講寫交流會”活動任務(wù)，設(shè)計“故事廳” “詩詞集...
抒寫心愿，傳遞奮斗的力量 ［摘要］統(tǒng)編語文教材六年級下冊第四單元，屬于革命文化主題，是特殊的綜合性學習單元。在單元統(tǒng)整教學背景下，單元習作“寫一寫自己的心愿”的教學，聚焦革命主題，依托真實情境，進行結(jié)構(gòu)化的教學實踐。課堂上，教師通過“梳理‘我的奮斗愿望’清單”“用...

培養(yǎng)第一學段學生思辨性閱讀能力的策略 ［摘要］語文新課標將“思維能力”列為語文核心素養(yǎng)的四個主要內(nèi)容之一，并設(shè)置了“思辨性閱讀與表達”學習任務(wù)群，充分表明了思辨性閱讀對培養(yǎng)學生思維能力的重要性。在第一學段語文教學中，教師要根據(jù)語文新課標的理念，結(jié)合課文特點以及學生的具體情況，...
基于創(chuàng)意表達的文言文教學探索 ［摘要］“文學閱讀與創(chuàng)意表達”學習任務(wù)群是語文新課標提出的新理念，是語文課程內(nèi)容組織與呈現(xiàn)的主要方式之一，目的是提高學生審美鑒賞、審美表達的能力。目前的文言文教學，要么創(chuàng)意表達缺失，要么創(chuàng)意表達零碎。教師要從聚焦單元主題、著眼語言文體等方...
科學精神為語文教育插上理性之翼 ［摘要］語文新課標強調(diào)要設(shè)計、組織多樣的語文實踐活動，引導學生展開科學學習，培養(yǎng)學生的科學精神，提升學生的科學思維。在課堂教學中，教師應(yīng)重視邏輯演繹，引導學生自主思考質(zhì)疑；要通過預測策略、提問策略等，培養(yǎng)學生的理性思考能力；要創(chuàng)設(shè)具有張力...
基于兒童的讀寫融合教學探索 ［摘要］讀寫融合是語文新課標倡導的重要理念，能促進學生閱讀與寫作能力的全面發(fā)展。在語文教學中，教師要根據(jù)語文新課標的精神，結(jié)合統(tǒng)編語文教材的編排特點，從兒童立場出發(fā)，遵循兒童的讀寫認知規(guī)律、尊重兒童的讀寫經(jīng)驗，設(shè)計讀寫融合實踐活動，引導學...
統(tǒng)編教材語文要素落實的現(xiàn)狀、透視及教學建議 ［摘要］語文要素是統(tǒng)編語文教材編排的亮點之一，是教師課堂教學的重要抓手，是學生學習的主要目標。但是，在實際教學中，由于對語文要素解讀不到位或者受其他因素的影響，存在著語文要素落實處處著力、充斥課堂、照單全收、遍地開花等問題。作為語文教師，...
思辨性閱讀與表達活動的教學思考 ［摘要］“思辨性閱讀與表達”學習任務(wù)群是語文新課標提出的重要理念，目的是培養(yǎng)學生的理性思維和理性精神。在語文教學中，教師應(yīng)基于語文新課標的精神，根據(jù)教材文本的特點，通過開展思辨性活動、提出思辨性問題及搭建思辨性閱讀支架等策略，引導學生深入...
基于學習主題理念的語文單元結(jié)構(gòu)化教學策略 ［摘要］語文知識的龐雜及體系的不清晰，讓不少的語文課堂陷入瑣碎知識的教學泥潭。為此，教師應(yīng)將語文新課標的理念落實到教學實踐中，采取單元學習主題的方式，引導學生將概念性知識進行遷移運用。在課堂教學中，教師要先基于單元語文要素確立學習主題，再...
巧用有效策略煥發(fā)童話教學生機 ［摘要］童話是統(tǒng)編語文教材的重要內(nèi)容，能有效激發(fā)學生的閱讀興趣，培養(yǎng)學生的想象能力。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學生普遍喜歡閱讀童話，但缺乏深入的思考探究，且教師教學方法單一。究其原因，是童話教學過于功利性、成人化導致。為此，在童話教學中，教師應(yīng)尊重學...
大單元視域下文學閱讀與創(chuàng)意表達學習任務(wù)群的情境創(chuàng)設(shè) ［摘要］文學閱讀與創(chuàng)意表達學習任務(wù)群是發(fā)展型學習任務(wù)群之一。在進行大單元視域下文學閱讀與創(chuàng)意表達學習任務(wù)群的情境創(chuàng)設(shè)時，教師要根據(jù)語文新課標的精神，理解它的內(nèi)涵和價值，遵循突出兒童性與想象性、審美性與情感性、開放性與關(guān)聯(lián)性等原則。在面對具...
優(yōu)化作業(yè)設(shè)計，助力語文教學提質(zhì)增效 ［摘要］作業(yè)是教育教學的重要環(huán)節(jié)，是課堂教學活動的必要補充，對幫助學生鞏固知識、形成能力、習慣養(yǎng)成，以及幫助教師檢測教學效果、精準分析學情、改進教學方法具有十分重要的意義。在作業(yè)設(shè)計時，教師要聚焦單元目標，通過預學作業(yè)、研學作業(yè)、拓學作業(yè)...
情境任務(wù)視域下的語用教學設(shè)計策略 ［摘要］語文新課標強調(diào)要創(chuàng)設(shè)真實的任務(wù)情境，引導學生開展語文實踐活動，發(fā)展學生的語文核心素養(yǎng)。在教學中，教師要通過設(shè)計貼合單元主題的情境活動、整合資源設(shè)計閱讀探究任務(wù)、搭建語用發(fā)展的任務(wù)支架、組織開展表達實踐活動等策略，激發(fā)學生的好奇心、...
語文教學中合理利用數(shù)字資源的有效方式 ［摘要］隨著自媒體時代的到來，教育行業(yè)需要利用數(shù)字資源不斷地更新課程內(nèi)容，優(yōu)化資源配置?！皣抑行W智慧教育平臺”是國家基于豐富的數(shù)字化改革經(jīng)驗所構(gòu)建的數(shù)字化教育平臺，收錄了大量的課件、視頻、導學案、習題等優(yōu)質(zhì)資源，便于教師創(chuàng)造性地開展線...
以生活為線，將“直感體驗”化為“慧性表達” ［摘要］在“雙減”背景下，語文課后服務(wù)以“讓學生獲得所需的知識與能力”為出發(fā)點，將“生活即教育”理念融入課堂中，引導學生多想、巧做、妙寫。在語文課后服務(wù)中，教師可設(shè)計新穎的主題活動，讓學生在共情中從被動轉(zhuǎn)為主動，誘發(fā)言語稟賦；引領(lǐng)學生親近...
“雙減”背景下語文作業(yè)設(shè)計的思考 ［摘要］隨著教育改革的不斷深化，“減負增效” 成為當下教育教學的核心內(nèi)容。語文教師在日常教學中應(yīng)摒棄傳統(tǒng)的題海戰(zhàn)術(shù)，聚焦因材施教，提煉、優(yōu)化語文分層作業(yè)設(shè)計的有效策略，根據(jù)不同學段學生的認知特點，設(shè)計出針對性強、操作性實、趣味性濃的語文作...
學習任務(wù)群下整本書閱讀教學策略探索 ［摘要］語文新課標提出“學習任務(wù)群”的教學理念，這對語文教學的整體性、全面性提出了更高的要求。整本書閱讀作為拓展型學習任務(wù)群之一，要求語文教師以整體的思路來開展閱讀實踐活動，以閱讀目標為基礎(chǔ)，以“快樂讀書吧”為依托，結(jié)合學生的閱讀興趣選擇...
單元整組視域下學習任務(wù)群的設(shè)計與實施 ［摘要］語文新課標在課程理念中提出要構(gòu)建學習任務(wù)群，并設(shè)置了六個學習任務(wù)群。其特點是以生活為基礎(chǔ)，以語文實踐活動為主線，以學習主題為引領(lǐng)，以學習任務(wù)為載體，整合學習內(nèi)容、情境、方法、資源等要素。教學四年級上冊第四單元，教師從制訂單元目標、...
大單元視域下的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教學 ［摘要］五千年的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是人類文明的優(yōu)秀成果，也是培養(yǎng)學生文化自信的優(yōu)質(zhì)課程內(nèi)容。三年級下冊第三單元以“中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”為主題，選編了傳統(tǒng)節(jié)日、科學技術(shù)、文學藝術(shù)、歷史和民俗等方面的內(nèi)容，是促進學生文化傳承與理解，增強學生文化自...
語文課堂“教—學—評”一體化的實踐與思考 ［摘要］“教—學—評”一體化是語文新課標的核心理念，對全面提升學生的學習質(zhì)量有明顯的促進和推動作用。在六年級上冊革命文化單元的教學中，教師以語文新課標理念為指引，從教有目標、學有抓手、練有重點、評有方向等方面展開教學，把單元內(nèi)容整合在一起...
聚焦單元整體　落實語文要素 ［摘要］實施單元整體教學可以最大限度地發(fā)揮單元課文內(nèi)容的合力，提升學生的語文學習質(zhì)量。單元整體教學視域下，教師圍繞單元語文要素整體設(shè)計教學目標和教學環(huán)節(jié)，可以促進單元語文要素在課堂中的有效落實。在五年級上冊第三單元的教學中，教師圍繞創(chuàng)造性...
構(gòu)建大單元教學框架，落實語文要素 ［摘要］統(tǒng)編語文教材在每個單元都設(shè)置了語文要素，徹底扭轉(zhuǎn)了傳統(tǒng)語文教學中語言訓練點雜亂無序、模糊不清的尷尬?；谡Z文新課標所倡導的大單元教學理念，教師應(yīng)悉心研讀教材，把握編者意圖，在解讀要素中明確單元教學方向，在梳理聯(lián)系中確立單元教學基礎(chǔ)...
用寓言敲開生活哲學之門 ［摘要］寓言是一種飽含生活哲學的文學體裁，寄托著為人、處事、待物之道。教師基于學科育人視角，從源于文本價值的主題提煉、指向?qū)W習目標的任務(wù)設(shè)計、沉淀認知概念的活動實施和追求多元增值的學習評價四個維度，建構(gòu)以“牽手寓言，思辨生活”為主題的整本...

基于“教—學—評”一致性的習作評改策略 ［摘要］小學階段，指導學生修改自己的習作，并主動與他人交換修改意見是習作教學的重要要求。然而，在實際教學中，習作的修改與講評或“缺席”，或收效甚微?；凇敖獭獙W—評”一致性，教師可以以系統(tǒng)思維整體規(guī)劃習作評改路徑，以漸進式思維構(gòu)建同類習作...
農(nóng)村地區(qū)學生語言表達能力培養(yǎng)策略淺談 ［摘要］語文新課標以素養(yǎng)導向為基本理念，將語文核心素養(yǎng)劃分為“文化自信”“語言運用”“思維能力”和“審美創(chuàng)造”四個維度。其中，“語言運用”是關(guān)聯(lián)和落實其他三個維度的重要基礎(chǔ)。由此可見，語文核心素養(yǎng)的落實，要在積極的語文實踐活動中建構(gòu)語言，...
聚焦核心素養(yǎng)，提高習作能力 ［摘要］習作教學是小學語文教學的重要板塊，主要目的是培養(yǎng)學生對社會生活的認知，鍛煉學生的表達能力。統(tǒng)編語文教材特別注重表達，不僅在每個單元都安排了習作，還編排了專門的習作單元，同時在一些課文后安排了課后小練筆，以同步推進聽、說、讀、寫能力...
依托必備知識，重構(gòu)習作教學新模式 ［摘要］語文知識的建構(gòu)需要緊扣語言運用這一核心，充分吸收并積極重組語文知識。習作教學的關(guān)鍵在于使適宜的語文知識伴隨寫作的整個過程，成為學生形成個體言語經(jīng)驗發(fā)展的支架。教學中，教師可通過借助范例、創(chuàng)設(shè)語境、拓展視角、對比情境、轉(zhuǎn)化重構(gòu)等途徑...

具體語境下的隨文識字教學探析 ［摘要］在小學語文課堂教學中，教師要依托語文新課標理念，積極創(chuàng)設(shè)語言情境，推動學生開展感性化學習，促進學生語文綜合能力的全面發(fā)展。對低年級學生來說，識字是語文學習的開始，也是語言能力發(fā)展的基礎(chǔ)。因此，教師要聚焦隨文識字教學，采用游戲識字、...
任務(wù)驅(qū)動，知類通達 ［摘要］作為語文新課標首次提出的一種語文實踐方式，“梳理與探究”是落實學生語文核心素養(yǎng)的新形態(tài)和新路徑。漢字規(guī)律的學習和把握，是其主要內(nèi)容。以識字為主的第一學段教學，要根據(jù)統(tǒng)編語文教材識字內(nèi)容的編排特點，探索基于文本內(nèi)容、基于語文園地、基...
方法·情感·趣味 ［摘要］有效的寫字教學不僅能幫助學生寫好字，而且有助于學生愛上漢字，理解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。小學階段，教師依據(jù)語文園地中的“書寫提示”設(shè)計大單元教學，使寫字有方法；補充教學內(nèi)容，厚植情感因素，使寫字有情感；嵌入趣味元素，通過多樣活動，使寫字...