目錄

名家訪談

在耕耘中開拓

胡亞敏，女，1954年生，華中師范大學(xué)文學(xué)院教授，1977年畢業(yè)留校任教至今。曾任華中師范大學(xué)文學(xué)院院長，現(xiàn)任學(xué)校教學(xué)委員會(huì)主任委員，榮獲教育部第三屆高等學(xué)校教學(xué)名師獎(jiǎng)，入選國家“萬人計(jì)劃”教學(xué)名師。主講國家級(jí)精品課程、國家級(jí)精品資源共享課...

文本解讀

史鐵生真的不寫父親嗎？

摘要：中小學(xué)語文界在史鐵生作品教學(xué)中存在“史鐵生只寫母親不寫父親”的觀點(diǎn)，并對(duì)“史鐵生為何不寫父親”得出了不正確的結(jié)論，嚴(yán)重地誤讀了史鐵生及其作品。對(duì)此必須進(jìn)行質(zhì)疑和辨正，方能正確解讀史鐵生及其作品，利于史鐵生作品教學(xué)。同時(shí)，由此得出啟示：...

基于“詩法”的解詩策略舉隅

摘要：高考語文古詩閱讀鑒賞，“讀懂”是關(guān)鍵，“讀懂”其實(shí)就是會(huì)解詩。在目前的教學(xué)實(shí)踐中，多數(shù)教師并沒有太強(qiáng)的古詩創(chuàng)作論意識(shí)，他們帶領(lǐng)學(xué)生解詩的路向多基于文體共性，缺少對(duì)古詩文體特殊性的審視，學(xué)生由此很難獲得真正的解詩能力。“詩向會(huì)人吟”，“...

魯迅小說中“分裂”的藝術(shù)

摘要：初中語文教材中《孔乙己》的解讀不應(yīng)局限于單篇文本，而應(yīng)該擴(kuò)展為主題性群文閱讀。與以往過于偏重小說“分裂”思想的解讀相比，還應(yīng)該專注于構(gòu)建思想與藝術(shù)之間的關(guān)聯(lián)，從而全面理解以《孔乙己》為代表的魯迅小說是以何種形式表達(dá)“分裂”的感受的。關(guān)...

聚焦與思考

教學(xué)解讀的主體性及其實(shí)施策略

摘要：“教學(xué)解讀”的內(nèi)涵在不斷豐富和完善過程中凸顯了學(xué)生這一核心要素，強(qiáng)調(diào)其圍繞學(xué)生這一主體進(jìn)行課堂閱讀教學(xué)活動(dòng)。“教學(xué)解讀”的主體性特征還體現(xiàn)在各要素之間形成緊密的聯(lián)動(dòng)和整體，通過對(duì)文本的有效解讀，真正落實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)。提升...

學(xué)習(xí)境脈：素養(yǎng)導(dǎo)向下高中語文教學(xué)變革的支點(diǎn)

摘要：高中語文教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變和改革，強(qiáng)調(diào)思維能力培養(yǎng)而非單純知識(shí)傳授。高中語文教學(xué)變革植入學(xué)習(xí)境脈理念，需要對(duì)知識(shí)、環(huán)境、經(jīng)驗(yàn)和心理等各方面的學(xué)習(xí)和思維活動(dòng)場域有清晰的認(rèn)知。以學(xué)習(xí)境脈為支點(diǎn)，旨在激發(fā)學(xué)生主體性，引導(dǎo)他們參與學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷...

高中語文教學(xué)中學(xué)生思維能力培養(yǎng)的實(shí)踐路徑

摘要：在新時(shí)代、新課標(biāo)、新教材、新高考的背景下，學(xué)生思維發(fā)展與提升成為高中語文的一大核心素養(yǎng)，更是高中語文教學(xué)的一大目標(biāo)任務(wù)。但是高中語文教學(xué)的現(xiàn)狀卻是應(yīng)試教育、機(jī)械刷題仍然占據(jù)主導(dǎo)地位，語文課堂缺乏有效的思維訓(xùn)練，這與新課改精神嚴(yán)重相悖。...

學(xué)習(xí)任務(wù)群作業(yè)的問題和應(yīng)對(duì)策略

摘要：學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)突出強(qiáng)調(diào)語文課程結(jié)構(gòu)對(duì)學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和核心素養(yǎng)形成內(nèi)在邏輯的遵循，學(xué)習(xí)任務(wù)群作業(yè)設(shè)計(jì)是真實(shí)的學(xué)習(xí)情境、有意義的學(xué)習(xí)過程的重要構(gòu)成，在促進(jìn)完整的任務(wù)驅(qū)動(dòng)、構(gòu)建完整的作業(yè)課程、實(shí)現(xiàn)學(xué)生完整的學(xué)習(xí)過程的學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)實(shí)踐中，...

實(shí)現(xiàn)古詩審美意義彌合的“詞語”視角

摘要：古詩教學(xué)常在寡淡的應(yīng)試分析中致使審美性缺失。運(yùn)用互文閱讀，打通關(guān)鍵“詞語”到“文本空間”的路徑，詩歌背景、形象、意脈、情志方面都可以超越解釋，突破遮蔽，實(shí)現(xiàn)詩歌閱讀中審美意義彌合與深化。關(guān)鍵詞：審美 彌合 詞語 文本空間2022年版語...

“意法”論視域下自讀名著“大概念”教學(xué)路徑探究

摘要：以文學(xué)批評(píng)“意法”理論為錨點(diǎn)，從形式、文字和意義三條路徑彌補(bǔ)自讀名著“大概念”教學(xué)過于抽象化、過場化弊病，助力學(xué)生深度閱讀，在閱讀中開拓審美視野，培養(yǎng)核心素養(yǎng)能力。關(guān)鍵詞：“意法”論 自讀名著 大概念統(tǒng)編教材中的初中名篇作品，以必讀與...

論集體情感在實(shí)用文閱讀和評(píng)價(jià)性寫作中的應(yīng)用

摘要：解讀集體情感在教材實(shí)用類文本中的體現(xiàn)，探尋集體情感在實(shí)用文閱讀中的發(fā)揮方式，應(yīng)對(duì)實(shí)用文學(xué)習(xí)程式化、表達(dá)感受趨同、個(gè)體知覺鈍化等問題；借助集體情感觀照實(shí)用文寫作，探討真實(shí)語境中評(píng)價(jià)性寫作的可行路徑，實(shí)現(xiàn)立德樹人的目標(biāo)。關(guān)鍵詞：集體情感 ...

教材

從《傅雷家書》到《經(jīng)典常談》

摘要：《語文》教科書八年級(jí)下冊(cè)第三單元“名著導(dǎo)讀”中由《傅雷家書》更換成了《經(jīng)典常談》，選文的變更使本單元的選文主題更加統(tǒng)一?！督?jīng)典常談》展現(xiàn)了語文教育人文性和工具性的統(tǒng)一，呼應(yīng)了《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》“文化自信”核心素養(yǎng)...

從課文的細(xì)微變化看編者改動(dòng)意圖

摘要：《濟(jì)南的冬天》屬名篇無疑，但因它是教材編者根據(jù)老舍的《一些印象（四、五、六、七）》“拼湊”起來的一篇文章——標(biāo)題也是編者“加”的，因而出現(xiàn)一些細(xì)小的問題是很自然的。課文注釋中就出現(xiàn)了“有改動(dòng)”或“略有改動(dòng)”的字樣。經(jīng)改動(dòng)，有些地方很好...

課堂教學(xué)

學(xué)生立場：語文閱讀教學(xué)的應(yīng)然追求

摘要：長期以來的語文閱讀教學(xué)，存在著以教師為中心，教師包辦對(duì)文本的理解和體悟，學(xué)生充當(dāng)“看客”角色的問題，導(dǎo)致學(xué)生閱讀能力難以提升，閱讀教學(xué)效率低下。為此，語文教師須從學(xué)生的學(xué)情出發(fā)，設(shè)計(jì)適切的閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)，貼近閱讀起點(diǎn)；留給學(xué)生充足的閱讀...

指向“關(guān)聯(lián)”的高中語文“讀寫結(jié)合”教學(xué)實(shí)踐

摘要：在新課改、新課標(biāo)、新高考背景下，將“讀寫結(jié)合”理念貫徹高中語文日常教學(xué)中，關(guān)聯(lián)核心素養(yǎng)的發(fā)展、教學(xué)內(nèi)容的確定和高考方向的把握。以選擇性必修下冊(cè)第二單元“學(xué)寫語言鑒賞札記”作文教學(xué)為例，將語文課中的作文教學(xué)置于讀寫結(jié)合視域下推進(jìn)，借助任...

基于概念性理解的語文單元化作業(yè)設(shè)計(jì)

摘要：概念性理解是語文大單元教學(xué)的根本追尋，單元化作業(yè)設(shè)計(jì)是落實(shí)大單元教學(xué)目標(biāo)的重要抓手。為推動(dòng)大單元教學(xué)提質(zhì)增效，教師可以從學(xué)科概念性理解出發(fā)，通過分解單元教學(xué)目標(biāo)，評(píng)估學(xué)生概念性理解等舉措設(shè)計(jì)單元化作業(yè)，以推動(dòng)大單元教學(xué)有效實(shí)施。關(guān)鍵詞...

組織教育人物訪談 培養(yǎng)學(xué)生語用能力

摘要：統(tǒng)編版高中語文教材必修上冊(cè)第四單元“家鄉(xiāng)文化生活”是學(xué)習(xí)活動(dòng)單元。由于高中生在校時(shí)間長，開展校外實(shí)踐活動(dòng)較為困難。因此，我們組織教育人物訪談及撰寫人物志、調(diào)查報(bào)告等學(xué)習(xí)活動(dòng)，既落實(shí)單元教學(xué)要求，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生在活動(dòng)中積累言語經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)語...

新課標(biāo)下初中古典詩詞教學(xué)管見

摘要：選編入義務(wù)教育語文教科書的古典詩詞作品不僅具有語言美、韻律美、意境美，而且有著豐富的情感，深刻的意蘊(yùn)，還蘊(yùn)藏著先人的品格操守、志趣情懷。古典詩詞教學(xué)，應(yīng)讓中學(xué)生從中感受到祖國傳統(tǒng)文化之美，提升中學(xué)生的審美情趣，為中學(xué)生的精神成長打好底...

交互觸動(dòng)：教育人工智能下初中“名著導(dǎo)讀”教學(xué)策略

摘要：教育人工智能（EAI）提供了靈活多樣的教學(xué)策略和工具，能夠個(gè)性化地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，促進(jìn)學(xué)生的合作交流和批判性思維能力的培養(yǎng)，同時(shí)豐富了學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)方式。在介紹了EAI在初中語文課程中的定位和優(yōu)勢，強(qiáng)調(diào)了以學(xué)習(xí)者為主的智慧型學(xué)習(xí)方...

低年級(jí)寫話教學(xué)策略探析

摘要：低年級(jí)寫話訓(xùn)練是小學(xué)生習(xí)作的起步階段，讓他們從小愿意寫話，愛上寫話，對(duì)今后習(xí)作能力提升至關(guān)重要。本文介紹了當(dāng)下寫話教學(xué)普遍存在的不足，解讀了統(tǒng)編教材關(guān)于寫話教學(xué)的編排特點(diǎn)，并結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)對(duì)今后如何優(yōu)化寫話教學(xué)策略進(jìn)行闡述。關(guān)鍵詞：低年...

名師手記

深文淺入，分步讀出故事的思想

《五石之瓠》節(jié)選自《莊子·逍遙游》，被編入統(tǒng)編高中語文選擇性必修上冊(cè)第二單元。這篇文章是新選入教材的，以前從沒有教過。文章只有一段，講了“五石之瓠”的故事，但要真正理解故事背后的思想，卻存在很大難度的。這個(gè)故事作為一個(gè)經(jīng)典片段，其...

考試與評(píng)價(jià)

從2023年新課標(biāo)Ⅰ卷詩歌閱讀看高考命題的結(jié)構(gòu)性變化

摘要：2023年新課標(biāo)Ⅰ卷詩歌閱讀的選文《答友人論學(xué)》是一首典型的宋代說理詩，緊密聯(lián)系了統(tǒng)編教材必修上冊(cè)的“學(xué)習(xí)之道”單元，又考察了學(xué)生對(duì)已有結(jié)論的評(píng)價(jià)與解讀，真正做到了把問題設(shè)置在情境里，實(shí)現(xiàn)了從考察學(xué)生“已經(jīng)有什么”向?qū)W生“能夠做什么”...

《秦瓊賣馬》同題異構(gòu)復(fù)習(xí)備考課堂點(diǎn)評(píng)

摘要：小說備考課要以讀懂文本為前提，以一課一得為目標(biāo)，以嚴(yán)密的教學(xué)設(shè)計(jì)為核心，通過情境化問題，推進(jìn)深度閱讀，最后及時(shí)教學(xué)評(píng)價(jià)、反饋。關(guān)鍵詞：讀懂文本 備考知識(shí)結(jié)構(gòu)化 教學(xué)設(shè)計(jì) 邏輯關(guān)系 教學(xué)評(píng)價(jià)同課異構(gòu)不是競賽，不必分出高下優(yōu)劣，旨在讓不同...

寫作

時(shí)事拓展閱讀在高中議論文寫作教學(xué)中的應(yīng)用策略

摘要：高考作文命題貼近學(xué)生日常生活，學(xué)生寫作時(shí)常用社會(huì)熱點(diǎn)事件作為論據(jù)。選編時(shí)鮮材料作為拓展閱讀材料發(fā)放給學(xué)生不失為一種推動(dòng)議論文教學(xué)的好方法。因此，明確開展時(shí)事拓展閱讀的理論基礎(chǔ)和實(shí)踐意義有助于擬定時(shí)事拓展閱讀材料的選編標(biāo)準(zhǔn)和發(fā)放頻次。此...

2023年高考作文的關(guān)聯(lián)性和作文習(xí)作策略

摘要：2023年高考語文七套卷中的八道題目存在著“你”的角色和考查“語言建構(gòu)與運(yùn)用”的共性關(guān)聯(lián)，也存在著故事、驅(qū)動(dòng)力和成長方面的立意交叉關(guān)聯(lián)。通過對(duì)共性關(guān)聯(lián)的分析總結(jié)出規(guī)律性習(xí)作策略，教考銜接，引導(dǎo)教學(xué)和青少年健康成長。關(guān)鍵詞：關(guān)聯(lián) 青少年...

寫作意圖到內(nèi)容發(fā)展的過程“倒推”

摘要：習(xí)作教學(xué)一直是中學(xué)語文的難點(diǎn)，日常習(xí)作中經(jīng)常出現(xiàn)大篇幅和大面積的“流水賬”作文，為了更好地鍛煉學(xué)生思維，降低學(xué)生習(xí)作壓力，本文從一種“獨(dú)特”的路徑著手，從寫作意圖/中心主旨的方向出發(fā)，“倒推”作文的寫作，以一種“另類”的寫作手段幫助教...

語言

譯文問題與審美偏差

摘要：2019年統(tǒng)編版《語文》五年級(jí)上冊(cè)中的《四季之美》源自日本古典文學(xué)名著《枕草子》。雖然卞立強(qiáng)譯的《四季之美》語言優(yōu)美、廣為流傳，但卻存在諸多問題，影響了語文教學(xué)過程中對(duì)日本四季審美意識(shí)的誤讀，不利于語文核心素養(yǎng)與文學(xué)品鑒能力的培養(yǎng)。本...

論高中新教材古詩文中的酒器“尊”“杯”之異同

摘要：文人愛飲酒，他們使用酒器也很講究，不同的酒器蘊(yùn)意不同，這些都集中體現(xiàn)在他們的詩文作品當(dāng)中。在教育部統(tǒng)編高中語文教材古詩文里出現(xiàn)的酒器中，“尊”“杯”最為常見，但他們的意義和用法有所不同。從這兩個(gè)字的漢字流變等方面看，“尊”前“杯”后，...

經(jīng)典案例

東晉文人的“困境”與“自救”

執(zhí)教：陳孝榮，江蘇省盱眙中學(xué)教師；專家點(diǎn)評(píng)：陳淮高，江蘇省清河中學(xué)教師?！驹O(shè)計(jì)背景】1.教材分析統(tǒng)編高中語文教材選擇性必修下冊(cè)第三單元有六篇散文，有的至情至性，令人感佩，有的理趣盎然，發(fā)人深省。在學(xué)習(xí)中，要能夠理解作者是如何通過獨(dú)特的語言抒...

博碩論壇

大概念視角下語文學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)

摘要：大概念是設(shè)計(jì)語文學(xué)習(xí)目標(biāo)的重要導(dǎo)向。大概念視角下語文學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)以“大概念”為核心，有利于實(shí)現(xiàn)知識(shí)的整合，有效促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)技能的遷移運(yùn)用。據(jù)此，用大概念來指導(dǎo)設(shè)計(jì)語文學(xué)習(xí)目標(biāo)，可以采用結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)和教材提煉大概念；依據(jù)大概念設(shè)計(jì)關(guān)鍵...

語文朗讀教學(xué)評(píng)價(jià)體系建構(gòu)的三維探究

摘要：教學(xué)評(píng)價(jià)是語文課程的重要環(huán)節(jié)，建構(gòu)科學(xué)有效的教學(xué)評(píng)價(jià)體系是積極落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵。當(dāng)前語文朗讀教學(xué)已經(jīng)出現(xiàn)教學(xué)與教學(xué)評(píng)價(jià)失衡現(xiàn)象，亟需建構(gòu)與新時(shí)代、新課標(biāo)相匹配的朗讀教學(xué)評(píng)價(jià)體系。明確朗讀教學(xué)評(píng)價(jià)的價(jià)值旨?xì)w、探索朗讀教學(xué)評(píng)價(jià)的...

美育視野下的高中語文鄉(xiāng)土小說教學(xué)實(shí)施路徑

摘要：審美教育作為美學(xué)與教育學(xué)交叉而成的學(xué)科，是加快當(dāng)代語文課堂改革的創(chuàng)新點(diǎn)之一，卻始終面臨著學(xué)校教育邊緣化，師生審美素養(yǎng)缺少等問題?；诖死Ь?，并結(jié)合高中語文鄉(xiāng)土小說教學(xué)篇目，提出教學(xué)三維目標(biāo)設(shè)計(jì)理念，學(xué)習(xí)任務(wù)群介入模式，課內(nèi)外學(xué)科資源對(duì)...

立足小生活，凸顯大格局

摘要：雙新背景下，高考語文命題也呈現(xiàn)出新趨勢。文章立足《中國高考評(píng)價(jià)體系》與《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，分析2023年高考全國統(tǒng)一命題試卷作文部分，發(fā)現(xiàn)這四套試卷均以立德樹人為核心，以特定情境為載體，以思維訓(xùn)練為重點(diǎn)，凸顯“大格局”的同時(shí)又立...