小學語文教學·會刊

2023年08期

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《小學語文教學》內(nèi)涵更深，陣容更強，整合更合理。改版后的《小學語文教學》，將以全新的視角引領學術前沿，解析精品教例，傳遞... 展開

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讓梳理成為習慣 《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“2022年版課標”）把“梳理與探究”作為一種新的學習方式，與“閱讀與鑒賞”“表達與交流”并列，并且設置了“語言文字積累與梳理”任務群?！笆崂砼c探究”是從《普通高中語文課程標準（2017年版...

從“口誦心惟”想到的 重視讀書是我國教育的優(yōu)良傳統(tǒng)。明代王守仁強調(diào)讀書要“口誦心惟”。他在《傳習錄》中說：“諷誦之際，務令專心一志，口誦心惟。”南宋朱熹說得更具體，他在《訓學齋規(guī)》中說：“大抵觀書，先須熟讀，使其言皆若出于吾之口。繼以精思，使其意皆若出于吾之心，...
任務群視域下小學語文學習單元的設計方略 【摘要】當任務群作為課程實施路徑時，它的基本表現(xiàn)樣態(tài)就是學習單元，一個任務群就是一個學習單元，學習單元具有情境性、實踐性、綜合性、關聯(lián)性等特征。設計一個學習單元，要通過劃定學習領域、重構(gòu)學習內(nèi)容、確立學習目標等，明確單元學習方向；還要通過...
讓識字教學更有文化 漢字是表意文字，表意的漢字是有理據(jù)的。幾千年過去了，漢字依然頑強地維護著表意文字的特點，絕大部分的漢字依然是可以進行字理解析的。2022年版課標在“語言文字積累與梳理”任務群的“教學提示”中指出，要“綜合運用隨文識字、集中識字、注音識字、字...
“跨學科學習”的誤區(qū)反思與課型研討 本文系全國教育科學“十三五”規(guī)劃 2020年度教育部重點課題《大成語文：基于跨界學習的小學語文整體育人實踐研究》（課題批準號DHA200365）階段研究成果。 2022年4月，教育部發(fā)布的新課程方案、新課標中均提出了關于開展“跨學科學習”的...
會交流：素養(yǎng)時代語文課程新使命 《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“2022年版課標”）出臺，中小學語文教學進入“素養(yǎng)時代”，“致力于全體學生核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展”。與此相對應，課標所提語文實踐活動亦由以前的“聽說讀寫”嬗變?yōu)椤白R字與寫字”“閱讀與鑒賞”“...
學習任務群課堂教學中的誤區(qū)及對策 《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“2022年版課標”）的頒布，讓“學習任務群”一下子成為教學研究的熱點。一年多的時間里，廣大一線教師不斷探索實踐，做出了有益的嘗試。不過，摸索前行，也難免走入誤區(qū)。聽了上百節(jié)課，源自不同的學...

梳理與探究：寫作教學中發(fā)展學生個體語言經(jīng)驗的關鍵活動 【摘要】寫作教學是學生形成和發(fā)展個體語言經(jīng)驗的重要節(jié)點，而“梳理”和“探究”則是其中不可逾越的關鍵環(huán)節(jié)和基本方式。梳理活動重在幫助學生“聚攏”寫作經(jīng)驗，而探究活動則是借助解決問題來促進學生“突破”寫作經(jīng)驗。任務情境是學生梳理和探究活動的溫...
梳理與探究：讓學生個體語言經(jīng)驗在閱讀教學中進階 “個體語言經(jīng)驗”是客觀“語理”和主觀“語感”相互作用的結(jié)果。它是學生在真實而豐富的語言實踐中，通過主動積累、梳理和運用形成的一種語文內(nèi)在核心素養(yǎng)，是學生閱讀思維能力和表達水平的綜合體現(xiàn)。2022年版課標的學段要求中“梳理與探究”替代并賦予“...
梳理與探究：推動學生個體語言經(jīng)驗的提升 2022年版課標對學段目標的描述中，第一次出現(xiàn)了“梳理與探究”板塊?！笆崂砼c探究”與“識字與寫字”“閱讀與鑒賞”“表達與交流”一樣，都是學生積累和發(fā)展語言經(jīng)驗過程中重要的語文學習活動。對比2011年版和2022年版課標，我們不難發(fā)現(xiàn)，202...
梳理與探究：形成識字經(jīng)驗，發(fā)展識字能力 “個體語言經(jīng)驗”是學生在豐富的語言實踐中通過主動積累、梳理和整合而形成的一種內(nèi)在的語言運用素養(yǎng)。小學是個體語言經(jīng)驗形成的重要階段，其中識字教學是形成個體語言經(jīng)驗的重要途徑，是貫穿整個義務教育階段的重要教學內(nèi)容。2022年版課標首次提出了“梳...
找準邏輯線，激活內(nèi)動力 2022年版課標指出：“學生的思維能力、審美創(chuàng)造、文化自信都以語言運用為基礎，并在學生個體語言經(jīng)驗發(fā)展過程中得以實現(xiàn)?！币虼?，個體語言經(jīng)驗的形成和發(fā)展需要“在豐富的語言實踐中，通過主動積累、梳理和整合”逐步實現(xiàn)。統(tǒng)編本教材中的口語交際板塊為...
在“梳理”中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，在“探究”中優(yōu)化表達 “梳理與探究”是2022年版課標提出的四種典型的語文實踐活動之一?！笆崂怼?，即梳爬整理，是根據(jù)所需，對學過的語文知識及方法技能進行自主分類、統(tǒng)計、排序等；“探究”，即探索追究，是對這些知識和方法技能進行“觀察、聚焦、放大、比較、辨別、想象、...
語文學習任務的內(nèi)涵價值與設計要義 語文學習任務是《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“2022年版課標”）中的一個關鍵詞，也是撬動語文課程與教學改革的一個“杠桿”。由于2022年版課標對語文學習任務及相關的任務、學習任務、語文學習任務群等熱詞，未作明確的概念界...
用語言創(chuàng)造音樂 三年級上冊第七單元的人文主題是“我與自然”，語文要素是“感受課文生動的語言，積累喜歡的語句；留心生活，把自己的想法記錄下來”。單元選文是描寫自然景物和人類情感的散文，屬于“文學閱讀與創(chuàng)意表達”學習任務群。三年級學生學習散文往往關注事物之美而...
有目的地閱讀 六年級上冊第三單元為閱讀策略單元，語文要素是“根據(jù)閱讀目的，選用恰當?shù)拈喿x方法；寫生活體驗，試著表達自己的看法”。選取了三篇不同體裁、不同主題的文章——散文《竹節(jié)人》、科普文《宇宙生命之謎》、實用文《故宮博物院》，分屬不同的學習任務群。六年...
介紹一種小動物 五年級上冊第五單元為習作單元，人文主題是“介紹事物”，語文要素是“閱讀簡單的說明性文章，了解基本的說明方法；搜集資料，用恰當?shù)恼f明方法，把某一種事物介紹清楚”。單元選文皆為說明性文章，屬于“實用性閱讀與交流”學習任務群。五年級學生閱讀說明性...
在文學的審美中促進學生的精神成長 文學作品歷來都是語文學習的重要內(nèi)容，它具有審美啟蒙和文化塑形的作用。《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“2022年版課標”）在課程內(nèi)容中設置了“文學閱讀與創(chuàng)意表達”學習任務群，明確了文學活動的價值內(nèi)涵，確立了文學作為審美活動...
游歷奇妙的童話王國 學習主題：游歷奇妙的童話王國學習情境童話的世界十分神奇，花兒會跳舞，星星會歌唱，讓我們乘著想象的翅膀，去游歷奇妙的童話王國，結(jié)識更多的童話人物，感受童話情節(jié)曲折離奇、引人入勝的特點。我們將在讀故事、講故事中，與故事中的人物一起歡笑，一起...
探尋神話故事的神奇魅力 學習主題：探尋神話故事的神奇魅力學習情境盤古開天地、女媧補天、精衛(wèi)填海、普羅米修斯盜火……今天，老師帶著學生讀故事，講故事，繪制神話人物圖譜，創(chuàng)編與神話人物之間的故事。在廣闊瑰麗的神話世界中，讓我們一起探尋天地萬物的起源，領略上古英雄的...
我們深愛這片土地 學習主題：我們深愛這片土地學習情境中華大地歷經(jīng)滄桑，一代代仁人志士用熱血守護民族夢想，“家祭無忘告乃翁”的臨終遺言和“少年強則國強”的吶喊，至今回響在我們耳旁。在炙熱的文字中，了解華夏大地歷經(jīng)的浩劫，讀懂為中華崛起堅守奮斗的故事，暢想二...
我們一起讀小說 學習主題：我們一起讀小說學習情境小說的世界多彩而迷人，曲折精妙的情節(jié)設計、生動細膩的環(huán)境描寫、逼真鮮活的人物刻畫，書寫著人生百態(tài)，映射出人間冷暖。讓我們一起領略小說的獨特魅力，去看一看肆虐的洪水中，老支書舍小家為大家的如山身影；去看一看...
“思辨性閱讀與表達”任務性學習的教學策略 “思辨性閱讀與表達”學習任務群是語文課程的主要內(nèi)容之一，也是培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)的重要組成部分。2022年版課標倡導“思辨性”閱讀，就是要提高閱讀與表達教學的思維含量與理性精神，助推閱讀與表達教學從“淺表學習”走向“深度學習”。因此，語文教師應...
尋找支架讓思維可視，實現(xiàn)思維碰撞與提升 教學目標： 1.借助課文注音及注釋，讀準“吾”“弗”“夫”等字音，正確、流利地朗讀并背誦課文。 2.借助課文注釋、聯(lián)系舊知、為詞語組詞等方式，理解字意，了解課文的主要內(nèi)容，能用自己的話講這個故事。 3.通過想象補白、情境表演、聯(lián)系生活實際的...
探索思維過程，點亮智慧火花 教學目標： 1.正確理解“門客、出謀劃策、如實相告”等詞語的意思，積累運用。 2.通過閱讀課文，能畫出田忌與齊威王賽馬的對陣圖，能借助圖示，推想孫臏制訂計策的思維過程，能用自己的話講述田忌賽馬的故事。 3.遷移運用孫臏排兵布陣的策略，通過拓...
把握文體特征發(fā)展多元思維 教學目標： 1.把握小說要素，了解課文內(nèi)容。 2.在情境中，推想船長在危急關頭處理問題的思維過程。 3.創(chuàng)設思辨性問題“是誰讓孩子陷入危難”，深化理解文本，發(fā)展邏輯思維。課時安排：第1課時。教學過程：任務一憑借記憶力， ...
聽得明白想得仔細答得巧妙 教學目標： 1.正確、流利地朗讀課文，借助注釋，了解課文大意。讀好句子中的停頓，背誦課文。 2.通過細讀課文，體會楊氏之子的“聰惠”之處。 3.在品讀過程中進一步理解，“聰惠”不僅是聰明機智，還有懂事、有禮貌等特點。 4.體會楊氏之子的思維...
基于挑戰(zhàn)性學習的語文“跨學科學習”實踐 “跨學科學習”是2022年版課標中六大學習任務群之一，是義務教育階段第一次正式出現(xiàn)的課標名詞。從字面上來講，不難理解它的意思：打破學科的藩籬，在綜合運用多學科的知識技能發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程中，提高語言文字運用能力。但是學科的藩...
讓兒童思維在質(zhì)疑解難中生長 教學目標： 1.能針對閱讀時提出的問題積極思考，并嘗試運用語文跨學科學習的方式努力探索、解決問題。 2.在語文與其他學科、與學習者生活之間的互通平臺的支撐下，有目的地搜集整理資料，嘗試運用多種媒介呈現(xiàn)探究所得，提升綜合素養(yǎng)。 3.通過語文跨...
創(chuàng)建學習場景，讓思維在“沃土”中生長 教學目標： 1. 運用多種閱讀方法了解詩歌的情感、詩人的志向。 2.比較篩選詩歌，有條理地表述理由，培養(yǎng)對信息提取、概括的能力。 3.了解中國共產(chǎn)黨的百年奮斗歷程，按照時間順序編排詩集。 4.小組合作誦讀紅色詩歌，用聲音傳遞詩歌的情感。課...
學科實踐的成功示例 張晨暉老師的團隊持之以恒地推進兒童整本書閱讀，培養(yǎng)自主閱讀者；孫瑩老師的團隊如琢如磨地建構(gòu)支架，支持兒童自我挑戰(zhàn)性學習。令人欣慰的是，他們理解并主張的先進教育理念，都已經(jīng)在課堂生根。老師們提供的一組拓展型學習任務群的觀摩課，可以看作學科實踐...
表現(xiàn)性評價在語文學習任務群評價中的運用 《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“2022年版課標”）的一大貢獻是探索并構(gòu)建了結(jié)構(gòu)化的語文課程內(nèi)容，設計了“語言文字積累與梳理”“實用性閱讀與交流”“文學閱讀與創(chuàng)意表達”“思辨性閱讀與表達”“整本書閱讀”“跨學科學習”六個...
“語言文字積累與梳理”學習任務群評價特點與實施策略 “語言文字積累與梳理”是基礎型學習任務群，它排在六大任務群之首，是“語言運用”這一核心素養(yǎng)的具體體現(xiàn)?！罢Z言文字積累與梳理”學習任務群引導學生以漢字為軸心，通過觀察、分析、整理，從“發(fā)現(xiàn)漢字的構(gòu)字組詞特點”開始，到“掌握語言文字運用規(guī)范”，...
“實用性閱讀與交流”學習任務群評價特點與實施策略 一、“實用性閱讀與交流”學習任務群評價特點 1.評價情境任務生活化 “實用性閱讀與交流”學習任務群的評價情境主要有三類：個人生活情境、學校生活情境、社會生活情境?！耙鋈ネ?，給媽媽寫一張留言條”“看說明書或者圖示，教奶奶使用豆?jié){機”屬于個人...
“文學閱讀與創(chuàng)意表達”學習任務群評價特點與實施策略 一、“文學閱讀與創(chuàng)意表達”學習任務群的評價特點文學具有情感性、想象性和形象性特征，文學類文本具有非技能性、非知識性特征。所以，文學閱讀不能停留在接受、汲取信息的層面，而應給予學生自主體驗和感悟的時機，以實現(xiàn)對文本的文學性審美。2022年版...
“思辨性閱讀與表達”學習任務群評價特點與實施策略 《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“2022年版課標”）將“思辨性閱讀與表達”作為發(fā)展型學習任務群之一提出。設計該學習任務群，旨在引導學生以真實生活為基礎，通過“閱讀、探究、表達”等語文實踐活動，逐步學習分析、比較、推斷等邏...
“整本書閱讀”學習任務群評價特點與實施策略 《義務教育語文課程標準（2022 年版）》（以下簡稱“2022 年版課標”）以三個層次六個學習任務群來組織和呈現(xiàn)課程內(nèi)容，其中，拓展型學習任務群“整本書閱讀”，在“教學提示”部分提出的評價建議是：“注意考察閱讀整本書的全過程，以學生的閱...
“跨學科學習”學習任務群評價特點與實施策略 2022年版《義務教育課程方案》首次提出“跨學科學習”，以加強學科間相互關聯(lián)，帶動課程綜合化實施，強化實踐性要求。課程方案里寫道：原則上，每個學科要拿出10%的時間開展跨學科學習實踐活動。語文學科的“跨學科學習”作為拓展型學習任務群之一，...
基于教材單元，實施學習任務群教學 一、教材的單元就是以學習任務群組織與呈現(xiàn)的教材里的學習內(nèi)容是以單元的面貌出現(xiàn)的，單元的提法早于“學習任務群”概念。仔細研究，我們會發(fā)現(xiàn)這些單元基本是以學習任務群的形式組織與呈現(xiàn)的。學習任務群的特點是什么？如果把2022年版課標上闡述學習...
走進神話，了解神話 語文課程內(nèi)容主要以學習任務群組織與呈現(xiàn)，那么一個單元的學習內(nèi)容怎么組織與呈現(xiàn)，才能落實學習任務群的要求呢？2022年版課標中提出了三條標準：第一，有明確的學習主題；第二，主題之下的學習活動相互關聯(lián)；第三，主題之下的主要學習任務具有情境性、實...
《盤古開天地》教學設計 教學目標： 1.認識“劈、濁”等8個生字，會寫“翻、劈”等14個生字。 2.能邊讀邊想象畫面，說出故事神奇的地方。 3.能講出盤古開天地的過程，交流對盤古的感受。課時安排：第1課時。教學過程：課前交流每當語文課本里有故事單元的時候，...
《普羅米修斯》教學設計 教學目標： 1.觀照單元整體，通過對比與交流，感知神話故事情節(jié)神奇、人物有神力的特點。 2.回顧已學，借助思維導圖梳理故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果，以此為支架把握文章主要內(nèi)容。 3.通過探詞品句、講演故事等多種方式，發(fā)現(xiàn)并講述故事中觸動人心的畫面...
《女媧補天》教學設計 教學目標： 1.能聯(lián)系具體情節(jié)，感受神話的神奇想象和女媧的精神品質(zhì)。 2.能按照故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果講述故事，并展開想象創(chuàng)編故事。課時安排：1課時。教學過程：一、按起因、經(jīng)過、結(jié)果簡述故事 1.看下面兩個故事的提綱，你發(fā)現(xiàn)了什么？ ...
審美視角下“文學閱讀與創(chuàng)意表達”的思考與實踐 童話是兒童文學的一種?！冬F(xiàn)代漢語詞典》這樣解釋：通過豐富的想象、幻想和夸張來編寫的適合于兒童欣賞的故事。在“文學閱讀與創(chuàng)意表達”任務群學習中，以統(tǒng)編本教材中的童話為載體之一，能有效激發(fā)學生的閱讀興趣，讓學生獲得素養(yǎng)發(fā)展與品質(zhì)形成。一、落實...
探自然之秘品童話之美 教學目標： 1.通過分類、聯(lián)系生活等多種方法識字寫字，讀準多音字“教”。 2.在邊讀邊表演中，準確理解并積累表示動作的詞語，感受語言的特點。 3.借助圖片提示，說清楚蝌蚪成長的變化過程，并嘗試演一演故事，提升邏輯思維和審美創(chuàng)造能力；增強閱讀...
“想象”很重要，“有趣”也很重要 教學目標： 1.能選擇一種動物作為主角，大膽想象它的特征變化帶來的生活變化，編寫一個童話故事，題目自擬。 2.能聯(lián)系生活大膽想象，求異思考，努力把夸張、奇特的故事情節(jié)寫清楚，給人以有趣之感。課時安排：2課時。教學過程：課前游戲：動物猜...
走進名著，學做編劇 教學目標： 1.能建構(gòu)并運用預告片腳本支架，借助梳理小標題，把握故事的主要內(nèi)容。 2.聚焦細節(jié)描寫，通過圈畫批注、想象畫面、補充獨白等方式品味童話語言之美，體會人物形象之美，并能多角度評價人物。 3.拓展腳本創(chuàng)作思路，激發(fā)閱讀整本書的興趣，...