現(xiàn)代特殊教育

2023年17期

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《現(xiàn)代特殊教育》創(chuàng)刊于1992年，是由江蘇省教育廳主管、江蘇教育報(bào)刊總社主辦的刊物。據(jù)2020年第13期期刊內(nèi)頁(yè)顯示，《... 展開

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聚焦立德樹人深化教學(xué)研究 最近，2022年基礎(chǔ)教育國(guó)家級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)?wù)焦剂?。這是中國(guó)基礎(chǔ)教育教學(xué)成果最高獎(jiǎng)項(xiàng)。綜觀此次評(píng)審，與前兩屆相比，本屆獲獎(jiǎng)成果中特殊教育不僅獎(jiǎng)項(xiàng)占比增大，質(zhì)量也明顯提高，可喜可賀！本期《現(xiàn)代特殊教育》推出介紹教學(xué)成果及評(píng)述的?？瑢?duì)于推動(dòng)特...

加強(qiáng)特殊兒童教育教學(xué)研究建設(shè)中國(guó)特色社會(huì)主義教育強(qiáng)國(guó) 【摘要】國(guó)家級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)是國(guó)務(wù)院確定的教育教學(xué)領(lǐng)域最高級(jí)別的獎(jiǎng)項(xiàng)。客觀分析獲獎(jiǎng)項(xiàng)目特點(diǎn)，有利于促進(jìn)成果的推廣與應(yīng)用。2022年基礎(chǔ)教育國(guó)家級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)中與特殊教育直接相關(guān)的項(xiàng)目共30項(xiàng)，集中于融合教育、勞動(dòng)藝術(shù)教育、課程建設(shè)、教學(xué)研究、...

基于公平優(yōu)質(zhì)教育理念，提升自閉癥兒童融合教育質(zhì)量 【摘要】為回應(yīng)自閉癥兒童在普通學(xué)校“進(jìn)入難”“參與少”“支持弱”的現(xiàn)實(shí)困境，北京教育科學(xué)研究院借鑒已有的融合教育質(zhì)量理論框架，立足北京市融合教育實(shí)踐，提出自閉癥兒童融合教育“可進(jìn)入、能參與、強(qiáng)支持”框架及優(yōu)質(zhì)融合教育一體化實(shí)踐模式，推動(dòng)...
每一名自閉癥兒童都應(yīng)享有公平而有質(zhì)量的教育 讓每一名兒童都能享有公平而有質(zhì)量的教育，是推進(jìn)教育高質(zhì)量發(fā)展不可或缺的重要內(nèi)容。北京教育科學(xué)研究院領(lǐng)銜研究多年的項(xiàng)目“自閉癥兒童‘可進(jìn)入、能參與、強(qiáng)支持’優(yōu)質(zhì)融合教育模式的實(shí)踐與創(chuàng)新”在2022年國(guó)家級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)評(píng)選中獲得一等獎(jiǎng)，既是對(duì)項(xiàng)目...
“生涯自立”理念下培智學(xué)校勞動(dòng)育人體系的建構(gòu)與實(shí)踐創(chuàng)新 【摘要】浙江省杭州市楊綾子學(xué)校在中國(guó)特色社會(huì)主義勞動(dòng)觀的指引下，推進(jìn)勞動(dòng)育人體系的建構(gòu)與實(shí)踐。學(xué)校立足于發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)，凝練“生涯自立”教育觀，研發(fā)15年一貫制《培智學(xué)校勞動(dòng)教育課程綱要》，打造鏈接多重學(xué)習(xí)場(chǎng)景的勞動(dòng)育人實(shí)踐平臺(tái)，形成...
打造有辨識(shí)度的培智教育改革樣本 “‘生涯自立’理念下培智學(xué)校勞動(dòng)育人體系建構(gòu)與實(shí)踐創(chuàng)新”這一成果聚焦培智學(xué)校育人方式變革，找到了融通五育的突破口——?jiǎng)趧?dòng)教育，并抓住勞動(dòng)育人關(guān)鍵問題，深化培智教育課程改革，在教學(xué)評(píng)一體化推進(jìn)、家校社協(xié)同育人機(jī)制上均有創(chuàng)新發(fā)展。育人實(shí)踐基于智...
關(guān)鍵能力導(dǎo)向的孤獨(dú)癥學(xué)生融合教育新范式及課堂教學(xué)實(shí)踐 【摘要】浙江師范大學(xué)兒童發(fā)展與教育學(xué)院項(xiàng)目組以“關(guān)鍵能力導(dǎo)向的適宜融合”新理念為引領(lǐng)，構(gòu)建孤獨(dú)癥學(xué)生“生存·學(xué)習(xí)·社交”關(guān)鍵能力體系、“國(guó)家課程+支持性課程”的課程架構(gòu)、友好連通的全方位支持系統(tǒng)、“校政地”緊密聯(lián)動(dòng)的...
“適宜融合”從理論走向?qū)嵺`的一次突破 進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)，被稱為“特殊兒童之王”的孤獨(dú)癥兒童的數(shù)量在不斷增多，引起世界醫(yī)學(xué)界與教育界的廣泛關(guān)注。然而，迄今為止，我國(guó)孤獨(dú)癥兒童義務(wù)教育階段的教育教學(xué)水平，尤其是不同安置形式下的融合教育與課堂教學(xué)質(zhì)量提升問題，仍然是限制我國(guó)教育高質(zhì)量...
基于“視覺感受5E教學(xué)法”，開展高職特教服裝專業(yè)教學(xué)改革 【摘要】山東特殊教育職業(yè)學(xué)院特教服裝設(shè)計(jì)與工藝專業(yè)貫徹“以人為本、以愛育愛、一生一案、修技立身”教學(xué)理念，建設(shè)“四化”感受式教學(xué)資源體系，構(gòu)建基于缺陷代償原則的“5E視覺感受式”教學(xué)方法，形成適合聽障學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)策略和評(píng)價(jià)考核體系，學(xué)...

特殊教育學(xué)校附屬幼兒園（班）學(xué)前融合教育支持體系的構(gòu)建與探索 【摘要】北京市西城區(qū)培智中心學(xué)校以其附屬幼兒園（班）為學(xué)前融合教育試驗(yàn)點(diǎn)，以陳鶴琴“活教育”理論與《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》為學(xué)前融合教育活動(dòng)和課程設(shè)置的依據(jù)，構(gòu)建了學(xué)前融合教育管理支持體系、課程支持體系和教師支持體系，探索提升學(xué)前...
國(guó)家課程的地方方案：培智學(xué)校運(yùn)動(dòng)與保健課程建設(shè) 【摘要】為解決運(yùn)動(dòng)與保健課程長(zhǎng)期缺乏適宜的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)有效性不足等問題，天津市河北區(qū)啟智學(xué)校25年來(lái)持續(xù)推進(jìn)運(yùn)動(dòng)與保健課程建設(shè)，將原有單一的運(yùn)動(dòng)與保健課程分為特奧運(yùn)動(dòng)競(jìng)賽項(xiàng)目課、適應(yīng)體育課、綜合拓展課3類，為學(xué)校所有學(xué)生提供可參與、適...
更高質(zhì)量融合教育區(qū)域推進(jìn)模式的系統(tǒng)建構(gòu)與實(shí)施 【摘要】上海市虹口區(qū)特殊教育康復(fù)指導(dǎo)中心自2011年以來(lái)，本著“發(fā)現(xiàn)真問題，解決真困難”的工作理念，確定“精準(zhǔn)分析，形成多元識(shí)別學(xué)生方法”“有效支持，助力教師精準(zhǔn)施策”“優(yōu)質(zhì)服務(wù)，構(gòu)建區(qū)域支持保障機(jī)制”的工作思路，系統(tǒng)構(gòu)建了更高質(zhì)量融合...
多向“走學(xué)”：賦能智障兒童走向幸福人生的實(shí)踐探索 【摘要】江蘇省太倉(cāng)市特殊教育學(xué)校是一所以招收智障兒童為主的十五年一貫制特殊教育學(xué)校。學(xué)校歷經(jīng)11年的不懈探索，建構(gòu)了基于走班、走校和走崗的多向“走學(xué)”育人模式，讓智障兒童接受適合的教育，獲得最優(yōu)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值，擁有幸福生活。【關(guān)鍵...
盲校全學(xué)段一體化育人模式的創(chuàng)新實(shí)踐 【摘要】江蘇省南京市盲人學(xué)校創(chuàng)新構(gòu)建全學(xué)段一體化育人模式，涵蓋從三年學(xué)前教育到九年義務(wù)教育，再到包括普通高中和中等職業(yè)教育的高中階段教育，最后到本科層次高等教育的全部學(xué)段，實(shí)現(xiàn)一體化育人。全學(xué)段一體化育人模式包括校本課程建設(shè)、德育體系建...
基于普通話替代性評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，促進(jìn)聽障學(xué)生語(yǔ)言能力提高的創(chuàng)新實(shí)踐 【摘要】聾校語(yǔ)言教學(xué)因缺少語(yǔ)言能力評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，存在語(yǔ)言訓(xùn)練不規(guī)范、脫離聽障學(xué)生語(yǔ)言實(shí)踐需要等問題。南京特殊教育師范學(xué)院中國(guó)盲文手語(yǔ)推廣服務(wù)中心通過研制聽障學(xué)生普通話替代性評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，推動(dòng)聾校開展聽障學(xué)生語(yǔ)言能力培養(yǎng)系列校本課程建設(shè)與教學(xué)改革...
聾?！叭蝺蓤?chǎng)景”智慧生態(tài)課堂教學(xué)研究與實(shí)踐 【摘要】安徽省合肥特殊教育中心提出“多元融合，技術(shù)賦能，人人發(fā)展”的教學(xué)改革理念，以信息技術(shù)為支撐，通過研究與實(shí)踐，成功構(gòu)建了“三段兩場(chǎng)景”智慧生態(tài)課堂，即課前體驗(yàn)感知—課中探究深化—課后應(yīng)用拓展三段有效銜接，虛擬場(chǎng)景（線上導(dǎo)學(xué)資源創(chuàng)設(shè)...
鄉(xiāng)村殘疾兒童融合教育教學(xué)的區(qū)域性實(shí)踐探索 【摘要】 16年來(lái)，福建省廈門市同安區(qū)持續(xù)推進(jìn)鄉(xiāng)村融合教育，構(gòu)建以“紅—山—海—特”為特色的融合教育校本課程體系，創(chuàng)新融“支持—伙伴—環(huán)境”于一體的融合教育教學(xué)實(shí)踐模式，搭建重“個(gè)性—多元—綜合”的鄉(xiāng)村融合教育教學(xué)評(píng)價(jià)體系，提升了區(qū)域融合...
改革職業(yè)教育課程體系促進(jìn)聽障學(xué)生終身發(fā)展 【摘要】針對(duì)聾校職業(yè)教育課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容不適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求的問題，山東省青島市中心聾校大膽改革，設(shè)計(jì)思想首位、具身定位、能力本位、發(fā)展有位的“四位一體”課程方案，構(gòu)建以就業(yè)為導(dǎo)向的、面向終身發(fā)展的職業(yè)教育課程體系，形成以實(shí)踐基地為載體...
培智學(xué)校繪畫手工藝術(shù)康復(fù)課程一體化的建構(gòu)與實(shí)踐 【摘要】山東省淄博市博山區(qū)特殊教育學(xué)校積極探索繪畫與手工課程和康復(fù)課程一體化的建構(gòu)與實(shí)踐，以促進(jìn)特殊兒童適性發(fā)展為目標(biāo)，以培智學(xué)校課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，構(gòu)建“三段九級(jí)一體化”課程體系，形成了“六環(huán)六步雙評(píng)”實(shí)施路徑，實(shí)現(xiàn)了繪畫與手工...
學(xué)前融合教育本土化體系的建構(gòu)與實(shí)踐探索 【摘要】河南省鄭州市管城回族區(qū)奇色花福利幼兒園作為學(xué)前融合教育的首批探索者，自1996年開始積極探索學(xué)前融合教育在本土的建構(gòu)與實(shí)踐。幼兒園以融入式學(xué)習(xí)、嵌入式學(xué)習(xí)、添加式學(xué)習(xí)三種學(xué)習(xí)方式為融合路徑，通過營(yíng)造“全員參與”文化，落實(shí)全園專業(yè)...
以評(píng)促學(xué)，點(diǎn)亮生命：培智義務(wù)教育課程校本化建設(shè)實(shí)踐探索 【摘要】湖南省長(zhǎng)沙市特殊教育學(xué)校在15年培智義務(wù)教育國(guó)家課程校本化建設(shè)實(shí)踐探索中，緊緊抓住“評(píng)”這一核心，秉持教、學(xué)、評(píng)、研一致的原則，構(gòu)建了“生命多彩”課程體系、“六步五維”課程實(shí)施機(jī)制、“評(píng)—調(diào)”循環(huán)課堂教學(xué)模式和“以評(píng)促研”校本研...
以心為眼看世界：視障學(xué)生生態(tài)融合教育實(shí)踐探索 【摘要】重慶市特殊教育中心積極探索具有中國(guó)視障教育特色的生態(tài)融合教育模式，以視障學(xué)校為主體、視障學(xué)生為中心，成功構(gòu)建了“提升學(xué)習(xí)品質(zhì)、發(fā)展核心素養(yǎng)、促進(jìn)學(xué)校特色發(fā)展”的生態(tài)融合教育體系，引導(dǎo)視障學(xué)生“以心為眼看世界”。【關(guān)鍵詞】視障...
“曲融”教育理念下的殘疾學(xué)生勞動(dòng)教育實(shí)踐探索 【摘要】作為一所九年義務(wù)教育綜合特殊教育學(xué)校，西藏自治區(qū)那曲市特殊教育學(xué)校落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，提出“曲融”教育理念，通過實(shí)施“1+3”勞動(dòng)課程、開展“曲融”育人主題課程教學(xué)以及設(shè)計(jì)“六曲卡”學(xué)生評(píng)價(jià)體系，對(duì)殘疾學(xué)生進(jìn)行生活自理能力的訓(xùn)...
義務(wù)教育階段聽障學(xué)生藝術(shù)教育的實(shí)踐研究 【摘要】在義務(wù)教育階段聽障學(xué)生藝術(shù)教育實(shí)踐研究中，寧夏回族自治區(qū)吳忠特殊教育學(xué)校引進(jìn)校外資源，創(chuàng)編校本課程，豐富教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)形式，實(shí)施選課走班，進(jìn)行家?；?dòng)，開展課題研究，實(shí)現(xiàn)輻射帶動(dòng)，為全自治區(qū)聽障學(xué)生藝術(shù)教育高質(zhì)量發(fā)展開辟了新...
殘健融合，創(chuàng)新特殊高職教育育人模式 【摘要】浙江特殊教育職業(yè)學(xué)院針對(duì)殘疾學(xué)生人才培養(yǎng)中社會(huì)環(huán)境脫節(jié)、教學(xué)資源支撐不足、多元化發(fā)展需求滿足不充分等問題，創(chuàng)設(shè)“五共育人”的融合教學(xué)環(huán)境，設(shè)計(jì)“三維協(xié)同”的教學(xué)服務(wù)支撐體系，構(gòu)建“三制合一”的聯(lián)動(dòng)育人機(jī)制，打造殘健融合育人新樣板...
中職聾生教學(xué)資源開發(fā)應(yīng)用研究與實(shí)踐 【摘要】辦好聾人職業(yè)教育，增強(qiáng)教育針對(duì)性，教學(xué)資源是基礎(chǔ)，突破障礙是關(guān)鍵，教學(xué)方法是途徑。安徽省特殊教育中專學(xué)校提出“融建主義”教育主張，首創(chuàng)“融建·創(chuàng)見·行踐”中職聾生教學(xué)資源開發(fā)應(yīng)用模式，增強(qiáng)聾人職業(yè)教育的針對(duì)性...
特殊學(xué)生職業(yè)教育生態(tài)化教學(xué)支持模式的創(chuàng)新與實(shí)踐 【摘要】發(fā)展特殊學(xué)生職業(yè)教育、促進(jìn)特殊學(xué)生就業(yè)是新時(shí)代建設(shè)高質(zhì)量教育體系的客觀要求，更是共同富裕背景下支持特殊學(xué)生過上有品質(zhì)生活的現(xiàn)實(shí)要求。福建省廈門市特殊教育學(xué)校以個(gè)別化職業(yè)教育課程為載體，聚焦學(xué)校、家庭、社會(huì)三大生態(tài)系統(tǒng)，從教學(xué)主體...
“12年一貫、德技并修”聽障服裝專業(yè)個(gè)性化人才培養(yǎng)模式實(shí)踐探索 【摘要】山東省濟(jì)南特殊教育中心針對(duì)特教學(xué)校多學(xué)段之間職業(yè)教育、技能教育缺乏有效銜接等問題，將12年學(xué)習(xí)課程一體化設(shè)計(jì)、分段實(shí)施。通過“德技雙修、貫通培養(yǎng)、有愛無(wú)礙”特色德育路徑，對(duì)學(xué)生開展“德育—愛育—才育”培養(yǎng)；設(shè)立“12年一貫”進(jìn)階...
殘健融合，校院共育，就業(yè)幫扶：視障生人才培養(yǎng)的創(chuàng)新與實(shí)踐 【摘要】陜西省自強(qiáng)中等專業(yè)學(xué)校利用“中醫(yī)康復(fù)技術(shù)”專業(yè)多年的教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，建設(shè)政府、行業(yè)、企業(yè)、學(xué)校四方協(xié)同育人的機(jī)制，創(chuàng)設(shè)“公平公正、就業(yè)幫扶”的育人環(huán)境，構(gòu)建“崗課對(duì)接、康體勵(lì)德”的特色育人方案，形成“殘健融合、校院共育”的人才培養(yǎng)...

《現(xiàn)代特殊教育》雜志理事會(huì) （按校名音序排名）安徽省蚌埠市特殊教育中心鄢育功安徽省合肥特殊教育中心張文勝安徽省潛山市特殊教育學(xué)校朱顯中安徽省宿州市特殊教育中心尹成飛北京市朝陽(yáng)區(qū)安華學(xué)校劉繼軍北京市海淀區(qū)特殊教育研究與指導(dǎo)中心王紅霞重慶市聾啞學(xué)...

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現(xiàn)代特殊教育

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專家述評(píng)

國(guó)家級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)一等獎(jiǎng)項(xiàng)目及點(diǎn)評(píng)

國(guó)家級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)二等獎(jiǎng)項(xiàng)目