目錄

刊首語(yǔ)

普惠、優(yōu)質(zhì)、融合

“十五五”是承前啟后的五年，也是實(shí)施教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)規(guī)劃綱要的第一個(gè)五年。我國(guó)特殊教育“十五五”將根據(jù)黨的二十大提出的“強(qiáng)化特殊教育普惠發(fā)展”的要求，繼續(xù)加快教育普及，強(qiáng)化普惠發(fā)展，以優(yōu)質(zhì)發(fā)展和推進(jìn)融合教育為目標(biāo)，以改革實(shí)驗(yàn)區(qū)建設(shè)為抓手，加快特...

新征程新使命

我國(guó)融合教育政策分析及“十五五”時(shí)期政策建議

編者按： 教育是強(qiáng)國(guó)建設(shè)、民族復(fù)興之基。習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)教育大會(huì)上發(fā)表重要講話，對(duì)新時(shí)代新征程加快建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)作出系統(tǒng)部署，向全黨全社會(huì)發(fā)出建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)的動(dòng)員令。教育強(qiáng)國(guó)，特教何為？面向2035年建成教育強(qiáng)國(guó)的目標(biāo)任務(wù)，在“十五五”時(shí)期特...

學(xué)前融合教育高質(zhì)量發(fā)展面臨的挑戰(zhàn)及所需政策保障

【摘要】 長(zhǎng)期以來(lái)，融合教育一直是特殊兒童接受教育的有效途徑，這不僅使他們能夠與普通兒童一樣入園就學(xué)，還能促進(jìn)其全面發(fā)展。然而，學(xué)前融合教育仍面臨諸多挑戰(zhàn)，如社會(huì)整體接納度不高、普通幼兒園接納能力與信心不夠、學(xué)前融合支持體系尚不完善等。鑒于...

特殊教育熱點(diǎn)問(wèn)題研究

特殊教育學(xué)校如何做好國(guó)家通用手語(yǔ)的推廣使用工作？

國(guó)家通用手語(yǔ)和國(guó)家通用盲文是國(guó)家語(yǔ)言文字的重要組成部分，加強(qiáng)對(duì)它們的規(guī)范使用和研究推廣，對(duì)保障殘障人士語(yǔ)言文字權(quán)益、增強(qiáng)他們的社會(huì)參與感和歸屬感、提升全社會(huì)對(duì)殘障人士的尊重和支持具有重要意義。在現(xiàn)行制度設(shè)計(jì)和政策要求中，推廣使用國(guó)家通用手語(yǔ)...

校家社協(xié)同推進(jìn)國(guó)家通用手語(yǔ)普及應(yīng)用

【摘要】 國(guó)家通用手語(yǔ)的推廣使用是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要學(xué)校、家庭和社會(huì)的共同努力。山東省煙臺(tái)市特殊教育學(xué)校通過(guò)“校-家-社”協(xié)同推進(jìn)，提高國(guó)家通用手語(yǔ)的普及應(yīng)用程度和成效。 【關(guān)鍵詞】 國(guó)家通用手語(yǔ)；特殊教育學(xué)校；校家社聯(lián)動(dòng) 【中圖分類號(hào)】 ...

非課堂環(huán)境下多路徑提升聽(tīng)障生國(guó)家通用手語(yǔ)水平

【摘要】 聽(tīng)障學(xué)生在非課堂環(huán)境下學(xué)習(xí)國(guó)家通用手語(yǔ)也非常重要。在非課堂環(huán)境中提升手語(yǔ)水平是一個(gè)綜合性的過(guò)程，涉及學(xué)習(xí)環(huán)境的營(yíng)造、學(xué)習(xí)資源的拓展、實(shí)踐活動(dòng)的組織、培訓(xùn)與評(píng)價(jià)的實(shí)施以及家庭、社會(huì)的支持等多個(gè)方面。 【關(guān)鍵詞】 國(guó)家通用手語(yǔ)；特殊教...

特校推廣國(guó)家通用手語(yǔ)應(yīng)規(guī)范靈活開(kāi)展教學(xué)應(yīng)用

【摘要】 特殊教育學(xué)校聽(tīng)障教育教師和聽(tīng)障學(xué)生應(yīng)掌握好國(guó)家通用手語(yǔ)，并在聽(tīng)障課堂教學(xué)中規(guī)范、靈活地加以應(yīng)用。師生應(yīng)主動(dòng)學(xué)習(xí)課堂教學(xué)相關(guān)國(guó)家通用手語(yǔ)詞匯的規(guī)范表達(dá)，并根據(jù)手語(yǔ)表達(dá)規(guī)律、課堂教學(xué)實(shí)際及課程教學(xué)特點(diǎn)進(jìn)行規(guī)范、靈活應(yīng)用，以提升課堂教學(xué)...

加強(qiáng)特校教師推廣和使用國(guó)家通用手語(yǔ)的能力建設(shè)

【摘要】 自2018年國(guó)家通用手語(yǔ)要求推廣使用以來(lái)，特殊教育學(xué)校教師在手語(yǔ)掌握水平、規(guī)范使用、推廣服務(wù)方面的能力有明顯提升，但仍存在一些細(xì)節(jié)問(wèn)題直接影響到國(guó)家通用手語(yǔ)推廣效果，需要從提高教師手語(yǔ)水平、加強(qiáng)手語(yǔ)推廣宣傳、提升手語(yǔ)推廣使用意識(shí)、...

融合教育

高質(zhì)量學(xué)前融合教育課程建設(shè)的基本特征與實(shí)踐路徑

【摘要】 學(xué)前融合教育課程建設(shè)是推動(dòng)學(xué)前融合教育高質(zhì)量發(fā)展的關(guān)鍵。高質(zhì)量學(xué)前融合教育課程建設(shè)應(yīng)遵循“每個(gè)學(xué)生都至關(guān)重要”的基本理念，強(qiáng)調(diào)“融合融通”的教學(xué)設(shè)計(jì)及實(shí)施，踐行“多元適宜”的效果評(píng)價(jià)，配置“學(xué)科協(xié)同”的教師團(tuán)隊(duì)，為特需兒童提供個(gè)性...

孤獨(dú)癥教育

孤獨(dú)癥學(xué)生職業(yè)高中“1+X”課程的構(gòu)建與實(shí)施

【摘要】 職業(yè)高中階段是特殊教育向上延伸的關(guān)鍵時(shí)期，其課程設(shè)置對(duì)孤獨(dú)癥學(xué)生的就業(yè)質(zhì)量和職業(yè)發(fā)展具有深遠(yuǎn)影響。浙江省杭州市楊綾子學(xué)?；谝延械穆殬I(yè)教育框架，依據(jù)孤獨(dú)癥學(xué)生職業(yè)教育和校企合作現(xiàn)狀及國(guó)家職業(yè)教育相關(guān)政策等，結(jié)合學(xué)生的特殊需求，構(gòu)建...

基于大語(yǔ)言模型的孤獨(dú)癥兒童課程本位智能評(píng)估的循證研究

【摘要】 評(píng)估不僅是衡量各種教育方法有效性的關(guān)鍵手段，也是制訂個(gè)別化教育計(jì)劃的重要基礎(chǔ)。大語(yǔ)言模型作為一種新興的人工智能技術(shù)，在教育領(lǐng)域受到了廣泛的關(guān)注。研究團(tuán)隊(duì)通過(guò)對(duì)373名孤獨(dú)癥兒童教育數(shù)據(jù)的處理，基于大語(yǔ)言模型和歷史數(shù)據(jù)生成了新型智能...

課程與教學(xué)

層級(jí)進(jìn)階教學(xué)法在聾校古詩(shī)詞閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

【摘要】 層級(jí)進(jìn)階教學(xué)將文本解讀分為釋義層、解碼層和評(píng)鑒層三個(gè)層次。在聾校古詩(shī)詞閱讀教學(xué)中，教師可采用層級(jí)進(jìn)階教學(xué)設(shè)計(jì)，為聾生搭建學(xué)習(xí)任務(wù)的序列性支架，建構(gòu)由淺入深的閱讀教學(xué)路徑，幫助聾生克服古詩(shī)詞閱讀困難，有效提升閱讀能力。 【關(guān)鍵詞】 ...

核心素養(yǎng)背景下初中數(shù)學(xué)教學(xué)中盲生運(yùn)算能力的培養(yǎng)路徑

【摘要】 運(yùn)算能力是數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的重要組成部分。培養(yǎng)運(yùn)算能力有助于盲生更好地理解運(yùn)算的算理，尋求合理、簡(jiǎn)捷的運(yùn)算途徑解決問(wèn)題。盲校初中數(shù)學(xué)教師可從盲生的運(yùn)算困難出發(fā)，通過(guò)強(qiáng)化基礎(chǔ)知識(shí)、融合算理與算法、整合跨單元知識(shí)點(diǎn)等路徑，幫助盲生克服...

基于逆向設(shè)計(jì)理論的聾校小學(xué)語(yǔ)文大單元教學(xué)

【摘要】 逆向設(shè)計(jì)理論提出的預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)結(jié)果、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)前置、教學(xué)活動(dòng)后置等步驟有助于教師更好地設(shè)計(jì)與實(shí)施大單元教學(xué)。聾校小學(xué)語(yǔ)文教師可基于逆向設(shè)計(jì)理論，從學(xué)習(xí)結(jié)果出發(fā)開(kāi)展大單元教學(xué)實(shí)踐，從而有效提高語(yǔ)文教學(xué)成效，促進(jìn)聾生語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展。 ...

思維可視化理念下聾校高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)探索

【摘要】 聽(tīng)障學(xué)生的形象思維占優(yōu)勢(shì)地位。聾校高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)發(fā)揮聽(tīng)障學(xué)生的視覺(jué)認(rèn)知優(yōu)勢(shì)，因勢(shì)利導(dǎo)地開(kāi)展思維可視化教學(xué)，提供情境支持實(shí)現(xiàn)抽象概念具象化，借助圖形演示實(shí)現(xiàn)規(guī)律呈現(xiàn)直觀化，利用思維地圖實(shí)現(xiàn)思維過(guò)程流程化，通過(guò)表征關(guān)聯(lián)實(shí)現(xiàn)知識(shí)結(jié)構(gòu)網(wǎng)...

融入傳統(tǒng)文化的培智學(xué)校手工課程建構(gòu)與實(shí)踐

【摘要】 傳統(tǒng)文化教育作為素質(zhì)教育的重要組成部分，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)、提升學(xué)生文化素養(yǎng)具有重要意義。廣東省佛山市順德區(qū)啟智學(xué)校以教育部出臺(tái)的《中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化進(jìn)中小學(xué)課程教材指南》為依據(jù)，結(jié)合《培智學(xué)校義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)（2016年版）》，...

指向深度學(xué)習(xí)的“繪本+”生活語(yǔ)文課堂教學(xué)探究

【摘要】 在生活語(yǔ)文課堂中引入“繪本”元素，能夠激發(fā)智障學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，促使他們?cè)诙嘣L本素材情境中拓展語(yǔ)文學(xué)習(xí)的深度和廣度，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移與應(yīng)用?！袄L本+”生活語(yǔ)文課堂教學(xué)以趣化情境、深化內(nèi)涵、拓寬題材、強(qiáng)化實(shí)踐、優(yōu)...

培智學(xué)校勞動(dòng)教育校本課程的構(gòu)建與實(shí)施

【摘要】 勞動(dòng)教育是發(fā)揮勞動(dòng)的育人功能，對(duì)學(xué)生進(jìn)行熱愛(ài)勞動(dòng)、熱愛(ài)勞動(dòng)人民教育的活動(dòng)。廣東省深圳元平特殊教育學(xué)校以全人教育觀為理論基礎(chǔ)，以“勞動(dòng)創(chuàng)造美好生活”為理念，以重體驗(yàn)、強(qiáng)技能、育心智、培素養(yǎng)為目標(biāo)，構(gòu)建并實(shí)施勞動(dòng)教育校本課程——“創(chuàng)美...

培智學(xué)校跨學(xué)科主題教學(xué)的設(shè)計(jì)與實(shí)施

【摘要】 新課標(biāo)背景下，“關(guān)注學(xué)生發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生核心能力”理念的提出，為實(shí)現(xiàn)培智教育的培養(yǎng)目標(biāo)提供了發(fā)展指引和根本遵循?；谶@一理念開(kāi)展的培智學(xué)?？鐚W(xué)科主題教學(xué)，以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為出發(fā)點(diǎn)，立足特需學(xué)生實(shí)際，著力促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。在跨學(xué)科主題教...

輔具設(shè)計(jì)與應(yīng)用

以適宜融合為目標(biāo)的幼兒園玩教具設(shè)計(jì)

【摘要】 玩教具是幼兒園重要的教育資源，也是學(xué)前融合教育高質(zhì)量實(shí)施的重要媒介。為促進(jìn)學(xué)前融合教育的開(kāi)展，玩教具的設(shè)計(jì)應(yīng)以適宜融合為目標(biāo)，遵循普特兒童發(fā)展的共性，體現(xiàn)趣味性、互動(dòng)性和靈活性。通過(guò)提供多樣化的玩教具，教師能夠創(chuàng)建鼓勵(lì)普特兒童互動(dòng)...

重度腦癱學(xué)生擺位輔具的設(shè)計(jì)與運(yùn)用

【摘要】 腦癱學(xué)生的主要癥狀表現(xiàn)為中樞性運(yùn)動(dòng)障礙及姿勢(shì)異常，擺位輔具的設(shè)計(jì)與運(yùn)用可以很好地支持學(xué)生進(jìn)行姿勢(shì)管理、運(yùn)動(dòng)功能恢復(fù)及日常生活能力的提高。學(xué)校為學(xué)生提供適合的擺位輔具，并通過(guò)科學(xué)評(píng)估改善學(xué)生體態(tài)、提供彈性支持以加強(qiáng)學(xué)生姿勢(shì)管理、注重...

專題策劃

打造“品質(zhì)特教”，以更高標(biāo)準(zhǔn)辦人民滿意的特殊教育

【摘要】 近年來(lái)，江蘇省溧陽(yáng)市委、市政府堅(jiān)持以習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想為指導(dǎo)，認(rèn)真貫徹落實(shí)國(guó)家和省市關(guān)于特殊教育工作的決策部署，不斷強(qiáng)化特殊教育普惠、融合、優(yōu)質(zhì)發(fā)展，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，緊緊圍繞“品質(zhì)特教”發(fā)展戰(zhàn)略，從以下三個(gè)方面...

“兼愛(ài)”理念下培智學(xué)校生涯教育課程的建設(shè)與實(shí)施

【摘要】 特殊教育學(xué)校深入開(kāi)展特需學(xué)生生涯教育，促進(jìn)特需學(xué)生獨(dú)立生活、走向社會(huì)，是實(shí)現(xiàn)教育民生保障功能的重要途徑。江蘇省溧陽(yáng)市貝橋?qū)W校以“兼愛(ài)”為理念，從多樣適宜的課程設(shè)計(jì)、因材施教的課程實(shí)施、學(xué)生本位的課程評(píng)價(jià)三個(gè)維度，開(kāi)發(fā)實(shí)施生涯教育課...

區(qū)域工作研究

“全聯(lián)動(dòng)”融合教育專業(yè)支持系統(tǒng)的構(gòu)建與實(shí)施

【摘要】 融合教育既是國(guó)際特殊教育發(fā)展的趨勢(shì)，也是我國(guó)特殊教育發(fā)展的政策要求和重要任務(wù)，更是辦好人民滿意的特殊教育的關(guān)鍵一環(huán)。江蘇省常州市以“部門(mén)聯(lián)動(dòng)、人員聯(lián)合、數(shù)據(jù)聯(lián)通、應(yīng)用聯(lián)結(jié)”的全聯(lián)動(dòng)模式為重要抓手，支持特殊兒童從隨班就坐“有學(xué)上”到...

區(qū)域融合教育巡回指導(dǎo)“1+X”模式的實(shí)踐探索

【摘要】 特需兒童群體因其特殊的學(xué)習(xí)需求和個(gè)體差異，對(duì)教育資源和服務(wù)提出了更高要求。為此，江蘇省徐州市泉山區(qū)在融合教育巡回指導(dǎo)工作中，創(chuàng)新性地應(yīng)用“1+X”協(xié)同方式，巡回指導(dǎo)教師與資源教師、普校教師、特需學(xué)生家長(zhǎng)協(xié)同配合，整合資源，提高效率...

在幼兒園附設(shè)“特教班”開(kāi)展學(xué)前融合教育的探索

【摘要】 幼兒園附設(shè)“特教班”是特需兒童的有效安置模式，也是推進(jìn)學(xué)前融合教育的一種重要形式。江蘇省常熟市從2014年起進(jìn)行學(xué)前融合教育“特教班”的探索實(shí)踐，形成“全日制、半日制、走班制”3種辦班形式，結(jié)合“父母陪讀式”“伙伴助學(xué)式”“專業(yè)訓(xùn)...

活動(dòng)理論視域下資源教師學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建

【摘要】 資源教師學(xué)習(xí)共同體是解決融合教育學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展瓶頸、滿足資源教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)在需求的重要途徑。在活動(dòng)理論視域下，資源教師構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體需要資源教師和行政人員、業(yè)務(wù)部門(mén)、專家等協(xié)作交流，共同發(fā)揮作用，實(shí)現(xiàn)促進(jìn)資源教師專業(yè)素養(yǎng)提高、融...

教康結(jié)合

利用數(shù)字化云平臺(tái)對(duì)孤獨(dú)癥學(xué)生開(kāi)展認(rèn)知干預(yù)的個(gè)案研究

【摘要】 認(rèn)知能力是影響孤獨(dú)癥學(xué)生社會(huì)適應(yīng)的重要因素，也是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要一環(huán)。以一名有認(rèn)知障礙的孤獨(dú)癥學(xué)生為個(gè)案研究對(duì)象，以數(shù)字化云平臺(tái)作為主要康復(fù)干預(yù)工具，對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)全面的評(píng)估、設(shè)計(jì)與調(diào)整教學(xué)活動(dòng)、收集并追蹤教學(xué)成果等，幫助學(xué)...

比較與借鑒

美國(guó)學(xué)前融合教育課程的發(fā)展歷程、特點(diǎn)及啟示

【摘要】 美國(guó)學(xué)前融合教育課程的發(fā)展可分為二元化管理背景下的課程理念分歧、指向差異化的課程調(diào)整、指向普適化的通用學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)和指向一體化的統(tǒng)整課程四個(gè)階段。其特點(diǎn)是課程框架多樣開(kāi)發(fā)、教學(xué)模式多級(jí)分層、學(xué)習(xí)環(huán)境多面可及、教師培養(yǎng)多元整合。借鑒美國(guó)...