中學(xué)歷史教學(xué)

2024年10期

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教學(xué)刊物。旨在提高中學(xué)歷史教師思想、業(yè)務(wù)和中學(xué)歷史教學(xué)水平，為史學(xué)專業(yè)工作者服務(wù)。并適應(yīng)應(yīng)屆高中畢業(yè)生和成年人參加全國(guó)統(tǒng)... 展開

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初中歷史教學(xué)與高中歷史教學(xué)異同論 摘要：初中歷史教學(xué)與高中歷史教學(xué)有著相同的價(jià)值定位、學(xué)術(shù)基礎(chǔ)和素養(yǎng)要求，但在課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施與課程評(píng)價(jià)等方面又存在著諸多的差異。本文從教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，探討了初中歷史教學(xué)與高中歷史教學(xué)的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，幫助初中和高中歷史教師更...

中學(xué)歷史教學(xué)中關(guān)于重農(nóng)抑商政策需關(guān)注的三個(gè)問題 摘要：重農(nóng)抑商政策是我國(guó)古代長(zhǎng)期施行的經(jīng)濟(jì)政策，也是中學(xué)歷史教學(xué)的重要?dú)v史概念。教學(xué)中，我們應(yīng)關(guān)注重農(nóng)抑商政策實(shí)施的一貫性與差異性，既了解其延續(xù)性，又關(guān)注其變化性；關(guān)注重農(nóng)抑商政策的立體性與復(fù)雜性，從農(nóng)民、農(nóng)業(yè)、商人、商業(yè)與國(guó)家的關(guān)系來(lái)進(jìn)...
時(shí)間軸在高中歷史教學(xué)中的使用誤區(qū)與優(yōu)化 摘要：時(shí)間軸可以直觀呈現(xiàn)長(zhǎng)時(shí)段復(fù)雜知識(shí)，是重要的歷史教學(xué)工具。目前時(shí)間軸的繪制與使用的規(guī)范性、時(shí)間軸與核心素養(yǎng)培養(yǎng)的結(jié)合程度方面等都還存在諸多問題。進(jìn)一步優(yōu)化時(shí)間軸的運(yùn)用，力求在教學(xué)中將其用對(duì)、用足、用實(shí)。關(guān)鍵詞：時(shí)間軸高中歷史時(shí)空...
議題式教學(xué)視域下結(jié)構(gòu)化情境的創(chuàng)設(shè) 摘要：議題式教學(xué)是教師依憑教學(xué)內(nèi)容確定議題，學(xué)生圍繞議題展開探究的課堂模式。雙新背景下，這一教學(xué)模式的應(yīng)用將有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)體系的自我建構(gòu)，提升歷史思維能力。議題式教學(xué)中，情境的創(chuàng)設(shè)不可或缺?！敖Y(jié)構(gòu)化情境”則是借助某一媒介事物有序串聯(lián)教學(xué)...
適切與共情：以鄉(xiāng)土史料弘揚(yáng)家國(guó)情懷 摘要：中學(xué)歷史教學(xué)中可以鄉(xiāng)土史料為抓手弘揚(yáng)家國(guó)情懷，形成素養(yǎng)的融通。在實(shí)施中需注意史料的恰當(dāng)選取和優(yōu)化整合，避免碎片化的呈現(xiàn)?？梢匀宋餅榍腥朦c(diǎn)創(chuàng)設(shè)情境、以真實(shí)史料為媒介史料實(shí)證、以探究性活動(dòng)為契機(jī)思辨生成。培育家國(guó)情懷時(shí)需以教學(xué)立意統(tǒng)攝，...
中學(xué)歷史教學(xué)中圖像資源運(yùn)用的方法與目的 摘要：使用靜態(tài)和動(dòng)態(tài)圖片進(jìn)行中學(xué)歷史教學(xué)可遵循一定的思路和方法。靜態(tài)圖片蘊(yùn)含的信息與所學(xué)知識(shí)結(jié)合相可作為設(shè)置認(rèn)知沖突的適當(dāng)契機(jī)。動(dòng)態(tài)圖片則因其生動(dòng)直觀簡(jiǎn)潔的特點(diǎn)可以成為經(jīng)濟(jì)史與技術(shù)史教學(xué)的重要素材，實(shí)現(xiàn)以展現(xiàn)動(dòng)態(tài)歷史過程的方式解釋歷史因果...
指向情境教學(xué)的創(chuàng)新問題設(shè)計(jì)例談 摘要：歷史教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容指向情境化，對(duì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，提升學(xué)生的關(guān)鍵能力，拓展學(xué)生的歷史思維作用很大。情境化教學(xué)，需要教師教學(xué)理念的實(shí)時(shí)更新，需要教師教學(xué)方式的適時(shí)而變，需要引導(dǎo)學(xué)生注重對(duì)歷史問題的探究，讓學(xué)生浸潤(rùn)在歷史情境中，...

依史讀畫，以畫論史：從三幅外國(guó)漫畫中的慈禧說(shuō)起 摘要：歷史漫畫作為特殊史料，既體現(xiàn)漫畫特有的象征、隱喻、夸張等手法，又展現(xiàn)一定時(shí)代的政治、經(jīng)濟(jì)、觀念等。本課以時(shí)間為經(jīng)、事件為緯，以外國(guó)人眼中的慈禧形象為切入點(diǎn)，分析中華民族面臨重大危機(jī)時(shí)不同階層的人們面對(duì)外來(lái)文明的迎與拒，面對(duì)外來(lái)侵略的...
教學(xué)的另類視角：從教材中未表達(dá)的內(nèi)容看明朝政治制度的變化 摘要：教材是教學(xué)的重要載體，是重要的歷史課程資源，由于教材在編寫時(shí)受到篇幅、學(xué)時(shí)等客觀原因的限制，不能面面俱到，而僅僅依據(jù)教材中表述的內(nèi)容并不能達(dá)到理想的教學(xué)目標(biāo)和效果。引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和解讀教材背后蘊(yùn)含的歷史信息、幫助學(xué)生關(guān)注和拓展教材中“...
明清時(shí)期的玉米、甘薯是否高產(chǎn)？ 摘要：高中歷史教材《明至清中葉的經(jīng)濟(jì)與文化》一課就玉米和甘薯等外來(lái)作物對(duì)明清時(shí)期的經(jīng)濟(jì)發(fā)展作用作了評(píng)價(jià)。但在描述玉米甘薯的推廣種植時(shí)間、“高產(chǎn)”性質(zhì)以及能否“大幅度提高糧食總產(chǎn)量”三個(gè)方面，課文的用語(yǔ)存在著含混不清以及史實(shí)性錯(cuò)誤。依據(jù)史料...
論高中歷史課程所涉“戰(zhàn)略思維”及相關(guān)問題 摘要：當(dāng)前的高中歷史課程，從編制理念、內(nèi)容選擇、價(jià)值定位看，都與戰(zhàn)略思維、國(guó)家戰(zhàn)略密切相關(guān)。高中歷史課程對(duì)國(guó)家“文化安全”戰(zhàn)略有重要支撐作用。中學(xué)歷史教學(xué)應(yīng)自覺服務(wù)于國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略。關(guān)鍵詞：戰(zhàn)略戰(zhàn)略思維歷史課程文化安全戰(zhàn)略，古稱兵...

“選項(xiàng)”設(shè)計(jì)舉隅 摘要：選項(xiàng)設(shè)計(jì)的質(zhì)量影響選擇題編制的成敗。依據(jù)具體案例說(shuō)明選項(xiàng)設(shè)計(jì)應(yīng)注意：緊扣情境主題、依據(jù)必備知識(shí)、運(yùn)用唯物史觀、引入學(xué)術(shù)成果進(jìn)行設(shè)計(jì)。關(guān)鍵詞：選擇題選項(xiàng)設(shè)計(jì) 命題質(zhì)量選擇題是歷史考試常見題型。選擇題一般由題干、設(shè)問和選項(xiàng)組成。當(dāng)...
核心素養(yǎng)引領(lǐng)下歷史中考備戰(zhàn)策略探析 摘要：義務(wù)教育歷史新課標(biāo)明確規(guī)定，要“圍繞核心素養(yǎng)”開展歷史教學(xué)。因此，在歷史中考備戰(zhàn)中，必須以核心素養(yǎng)為引領(lǐng)進(jìn)行深度教學(xué)，課前圍繞主干知識(shí)搭建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，課堂聚焦問題探究情境的創(chuàng)設(shè)，重視史料的研讀訓(xùn)練，設(shè)置論述題訓(xùn)練版塊，落實(shí)素養(yǎng)訓(xùn)練，...
反思已有認(rèn)知　提升解釋能力 摘要：歷史解釋是歷史學(xué)科諸素養(yǎng)中對(duì)歷史思維和表達(dá)能力的要求，2024年湖北高考?xì)v史一道關(guān)于藩鎮(zhèn)的選擇題重點(diǎn)考查了歷史解釋。考生在解題時(shí)，不僅要置身歷史語(yǔ)境知曉藩鎮(zhèn)幕僚話語(yǔ)中透露的表層信息，還需審視整段文本以突破已有認(rèn)知的局限，進(jìn)而形成對(duì)歷...

例談初中歷史教學(xué)“留白”的策略 摘要：教學(xué)“留白”能體現(xiàn)以生為本的主體性原則；能喚起學(xué)生的注意力，激發(fā)求知欲；能增強(qiáng)學(xué)生的自尊自信；能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。歷史教學(xué)“留白”應(yīng)講求策略：導(dǎo)入時(shí)“留白”，未成曲調(diào)先有情；銜接時(shí)“留白”，巧把金針度與人；講解高潮時(shí)“留白”，天籟...
指向歷史解釋的“圖說(shuō)”教學(xué)實(shí)踐研究 摘要：圖說(shuō)歷史是綜合性學(xué)習(xí)的重要形式，也是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的重要手段。論文以《人民解放戰(zhàn)爭(zhēng)的勝利》一課為例，通過分析課標(biāo)和教材，厘清“圖說(shuō)”的基本內(nèi)容是要說(shuō)清楚“基本史事”“內(nèi)在關(guān)系”“歷史見解”。通過按圖“索”史、以圖“證”史和畫圖...
《馬克思主義的誕生和國(guó)際共產(chǎn)主義運(yùn)動(dòng)的興起》一課內(nèi)容的理論與實(shí)踐關(guān)系 摘要：結(jié)合課標(biāo)要求、深度學(xué)習(xí)理論和實(shí)際教學(xué)反饋，基于“探究理論與實(shí)踐關(guān)系”這一主題對(duì)初中歷史《馬克思主義的誕生和國(guó)際共產(chǎn)主義運(yùn)動(dòng)的興起》一課進(jìn)行構(gòu)思設(shè)計(jì)。旨在通過圍繞特定主題，適當(dāng)補(bǔ)充史料，設(shè)計(jì)相關(guān)探究活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在掌握知識(shí)的同時(shí)深刻認(rèn)...

歷史與現(xiàn)實(shí)的契合：英國(guó)初中歷史教學(xué)中的生命教育 摘要：如何在歷史教學(xué)中滲透生命教育？英國(guó)初中（GCSE）歷史教材從考情、學(xué)情的現(xiàn)實(shí)出發(fā)，根據(jù)考核評(píng)價(jià)的要求設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，采取符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)的編寫邏輯，立足于解決現(xiàn)實(shí)問題。將歷史素材和現(xiàn)實(shí)情況高度契合，培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科能力的同時(shí)，教導(dǎo)...

破壁壘通單元　夯基礎(chǔ)育思維 摘要：學(xué)習(xí)選擇性必修課程要認(rèn)識(shí)到它是對(duì)必修教材的拓展與深化，論文從如何對(duì)它們加以融通整合形成更好的學(xué)材入手，探索出教材融通的原理即高中歷史三類課程的關(guān)聯(lián)，三類課程構(gòu)成高中歷史課程的整體結(jié)構(gòu)，具有關(guān)聯(lián)性、層次性和漸進(jìn)性；思路是按綱要體系開展...
基于唯物史觀導(dǎo)向下的歷史思維培養(yǎng)方略 摘要：選擇性必修教材是《綱要》教材的遞進(jìn)與拓展，歷史教學(xué)實(shí)踐要以課程標(biāo)準(zhǔn)為依托，關(guān)聯(lián)《綱要》與選擇性必修教材。在唯物史觀導(dǎo)向下，歷史思維的培養(yǎng)方略有：從淺描教學(xué)目標(biāo)以提升思維，問題式深描教材正文的關(guān)鍵表述、整合式深描教師教學(xué)用書表述的說(shuō)...
“主題+問題鏈”引領(lǐng)下的選擇性必修課的融通策略 摘要：高中歷史選擇性必修課程模塊一采用專題編排，內(nèi)容與必修課程多重疊之處，涉及內(nèi)容廣泛，課時(shí)緊，容量大，容易出現(xiàn)教學(xué)與學(xué)科能力、核心素養(yǎng)脫節(jié)情況。從“主題+問題鏈”角度入手可以一定程度解決此類問題。選擇性必修課的融通教學(xué)策略：一是依標(biāo)而立...