中學歷史教學

2024年06期

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教學刊物。旨在提高中學歷史教師思想、業(yè)務(wù)和中學歷史教學水平，為史學專業(yè)工作者服務(wù)。并適應應屆高中畢業(yè)生和成年人參加全國統(tǒng)... 展開

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現(xiàn)代化與歷史學習 摘要：現(xiàn)代化概念有廣義和狹義兩種解釋，前者指人類社會從傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)社會向現(xiàn)代工業(yè)社會轉(zhuǎn)變的客觀過程，后者指現(xiàn)代化開始較晚的落后國家為解決與發(fā)達國家之間的差距所造成的問題而采取的客觀上有利于現(xiàn)代化的行動。現(xiàn)代化理論在20世紀50年代末60年代初...

運用知識圖譜推進歷史高階思維培育 摘要：知識圖譜結(jié)合了計算機互聯(lián)網(wǎng)、新媒體技術(shù)、教育理論和現(xiàn)實教學需求等因素，建構(gòu)起結(jié)構(gòu)性知識表征，實現(xiàn)學習內(nèi)容可視化，降解高階思維學習的抽象程度。具體而言，通過知識圖譜提煉出單元教學主題、厘清學科概念關(guān)系、發(fā)揮問題的反饋效能以及融通課內(nèi)外...
基于核心素養(yǎng)的學習任務(wù)設(shè)計 摘要：“大一統(tǒng)”理念貫穿中國歷代政治格局，清王朝在實踐“大一統(tǒng)”觀念方面做出了重大貢獻?；诤诵乃仞B(yǎng)，設(shè)計多種類型、真實、完整的學習任務(wù)，以有效任務(wù)推動真正思考發(fā)生，促使學習真正落地，幫助學生掌握清王朝在疆域統(tǒng)一、制度建設(shè)、邊疆治理等方面...
逆向設(shè)計視域下的選擇性必修單元教學理路 摘要：面對高中歷史教學“內(nèi)容多而課時少”的矛盾，追求面面俱到易導致教學碎片化。逆向設(shè)計理論倡導“以終為始”，“追求理解”的教學，有利于破解這一問題。依據(jù)該理論，教師立足單元界面，制定教學目標；基于評估視角，界定教學標準；滲透逆向思維，形成...
基于敘述、理解與解釋的史料研習活動 摘要：史料研習是涵養(yǎng)學生歷史學科核心素養(yǎng)的綜合性訓練，歷史敘述、歷史理解和歷史解釋是踐行史料研習活動的有效路徑。通過“太祖之死”的史料研習案例，引導學生從史料互證的角度辨析不同歷史敘述的真?zhèn)?，思考不同歷史敘述產(chǎn)生的原因，探尋歷史真相，全面...
圖爾敏論證模型助力史料實證素養(yǎng)科學落地的探索 摘要：歷史注重邏輯推理與嚴密論證。圖爾敏論證模型對構(gòu)建素養(yǎng)教學轉(zhuǎn)化體系，助力史料實證素養(yǎng)科學落地有很強的現(xiàn)實意義，可以作為落實史料實證素養(yǎng)的有效工具。關(guān)鍵詞：圖爾敏論證模型史料實證探索一、解讀圖爾敏論證模型圖爾敏論證模型是英國學...
辯證思維視角下的歷史深度學習 摘要：自覺運用辯證思維，對于高中歷史的深度學習具有重要的現(xiàn)實意義。本文以選擇性必修一“英國文官制度”為例，闡釋如何在辯證思維視角下，深切觀察歷史事件的發(fā)展進程，深刻剖析事物演進的客觀規(guī)律，深入認識時代變遷的現(xiàn)實價值，進而幫助學生提高思維品...
從“人”的角度探析王安石變法失敗的原因 摘要：歷史講的是人的故事，以人物為線索的教學設(shè)計不失為提升教學有效性的重要抓手。在高二文科班教學實踐中，試圖從幾類相關(guān)“人”的所思所想、所作所為出發(fā)，探析王安石變法失敗的原因：作為法律制定者的“人”，作為法律執(zhí)行者的“人”，作為法律適用...
高中歷史核心概念的教學策略 摘要：歷史核心概念是歷史學科的重要內(nèi)容，是學生們有效學習歷史的關(guān)鍵。在歷史教學過程中，將歷史核心概念作為教學重點，應用多樣策略，提高歷史學習效果。聯(lián)系生活事例，體驗多樣活動，開展習題訓練，從而感知、理解和應用歷史概念，讓核心概念成為學生理...

大道至簡：關(guān)注“教材說” 摘要：普通高中歷史教科書作為學校歷史教學中最主要和最基本的教材，是培養(yǎng)和提高學生歷史學科核心素養(yǎng)的重要載體，關(guān)注教材表述是合理使用教材最根本的原則。教師應基于歷史教學的高度、新度、溫度和活度，在唯物史觀的指導下，把握必修和選擇性必修課程之...
高中歷史單元教學問題凝練 摘要：面對《中外歷史綱要》每一課知識點豐富、時間跨度大、教學任務(wù)重的困境，嘗試突破課時邏輯，探索教學新路徑，開展基于大概念的單元主題教學。圍繞“多元文明及其交流”這一大概念，將本單元的教材內(nèi)容刪繁就簡，重新搭建單元框架，設(shè)計教學環(huán)節(jié)。關(guān)...
基于選必1課程的歷史概念教學探索 摘要：選必1課程是專題史的排布，專題的核心概念殊為重要。對“民族國家”的案例教學說明，教學“教科書未寫、學術(shù)上暫難定論但確實重要”的歷史概念的一般路徑是：將概念置于廣闊的歷史進程中，“溯源流，定時空”“述行跡，察流變”“描名狀，析特質(zhì)”。...
高中歷史單元教學的主旨淬煉與邏輯建構(gòu) 摘要：當前高中歷史教學中，存在忽視必修課程注重歷史發(fā)展大勢的特點、忽略必修課程與選擇性必修課程之間的遞進與拓展、輕視教材編寫邏輯而熱衷標新立異等現(xiàn)象。對此，需要教師在教學中立足課程標準，聚焦其核心要求；立足單元教材，聚焦其核心內(nèi)容；立足歷...
統(tǒng)編高中歷史教材備課“三問” 摘要：統(tǒng)編高中歷史教材有豐富的教學價值，對教材標題進行追問，踐行單元教學的基本理念；對教材問題有序細問，培育學生歷史思維能力；對教材圖文材料科學設(shè)問，引領(lǐng)學生生發(fā)“用教材學”的學習觀，從而發(fā)展學生歷史學科核心素養(yǎng)。關(guān)鍵詞：統(tǒng)編高中歷史教...

試題命制：言之有據(jù)，慮周藻密 摘要：對以郡縣制為命題中心的試題探討說明：情境是歷史試題命制的依托，文法、史實、史識是試題骨架，專業(yè)閱讀是試題命制的源頭活水。專業(yè)閱讀需要開放、聚焦，這樣能使試題言之有據(jù)、慮周藻密，也能讓試題情境鮮活、新穎，提升試題的信度和效度、貼近中國...
從區(qū)域的視角看整體，從整體的視角看區(qū)域 摘要：近年來，區(qū)域史研究蓬勃發(fā)展，史學研究的新視角新方法也在不斷涌現(xiàn)，這為我們的中學歷史教學提供了更廣闊和更豐富的視野。從一道高考試題入手，深入挖掘出其背后隱藏的知識、方法與價值，再通過區(qū)域與整體的雙向互動、知識與方法的融會貫通、歷史與現(xiàn)...
印證與實證 摘要：培育學科核心素養(yǎng)是新教材教學的重要目標之一。歷史學科核心素養(yǎng)的落地在教學中主要是通過課堂教學、紙筆測試以及課外研修等途徑落實，這些都需要掌握和運用豐富的史料去實證。但這個過程中，往往存在著用結(jié)論論證結(jié)論，即“印證”代替“實證”。本文...
基于高考真題分析的日常生活史教學 摘要：日常生活史的研究起源于20世紀70年代，近年來高考試題選材于日常生活史的頻率逐年增加，用于創(chuàng)設(shè)情境考查學生的核心素養(yǎng)。這引導著中學歷史教學的一種新趨勢，即把日常生活史作為一種獨立的教學視角，述說有溫度的歷史。在實施過程中，可以通過創(chuàng)...

思于課標，行于教材 摘要：在平時的歷史中考備考中，課標是教學備考的重要依據(jù)，是學生學得怎么樣的評判參照。教材是執(zhí)行課標相關(guān)要求的橋梁和工具，教師對教材的閱讀和深入思考，及領(lǐng)會編者的意圖，理解相關(guān)的意旨至關(guān)重要，如何較好地領(lǐng)悟課標要求，盡可能最大限度的使用教材...

簡析英國劍橋國際的IGCSE歷史考試 摘要：英國劍橋國際考試委員會的IGCSE（國際普通中等教育證書）考試，是一種專門針對英國本土外的中學生舉辦的畢業(yè)性考試，在國際上具有較高的認可度。歷史學科的考試作為其重要的組成部分，通過對其試卷結(jié)構(gòu)、考查內(nèi)容、學科能力要求、題型與設(shè)問的分...
聚焦課堂主陣地?深耕教研求發(fā)展 溧陽市初中歷史彭云名師工作室，主持人是常州市學科帶頭人、溧陽市初中歷史兼職研訓員、溧陽市實驗初級中學教研處主任彭云；現(xiàn)有成員10名，都是全市各級歷史教學骨干。工作室堅持“在做中學”發(fā)展理念，主張深度解讀教材，創(chuàng)設(shè)歷史情境，倡導在與歷史的對話...
協(xié)作共進立足歷史教學，眾行致遠創(chuàng)建名師團隊 湘西州“武陵人才支持計劃”蘇勝平歷史名師工作室2023年3月成立，鳳凰縣高級中學蘇勝平老師任首席名師，湘西州教體局符芳老師、吉首大學劉仁貴教授任顧問，共有13位核心成員，25位骨干成員，其中14位老師具有研究生學歷。我們秉承“協(xié)作共進，做有...
成渝合作譜新篇?課程思政謀發(fā)展 為加強高中歷史學科課程思政，增進高中歷史課程創(chuàng)新基地交流，提升我市高中歷史教育質(zhì)量，2024年4月25日，重慶市春期高中歷史課程創(chuàng)新基地聯(lián)盟教學研討活動在重慶市豐都中學校成功舉行。四川師范大學教授、四川省歷史專委會理事長陳輝，成都市青羊區(qū)教...