目錄

卷首論語

提高論文發(fā)表成功率：為讀者而寫

當前，基礎教育論文寫作中有個十分重要而又容易被忽視的問題，即為誰而寫的問題。 基礎教育論文寫作的目的可以是為自己，也可以是為讀者，二者的區(qū)別在于是否在期刊發(fā)表。若以發(fā)表為目的，則寫作必須為讀者，因為期刊發(fā)表文章是為了給讀者看，期刊發(fā)文質量要...

專題聚焦

中小學教師教育寫作：價值、體式與路徑

編者按 教育寫作是教師作為教育人的實踐智慧、研究高質量教學的深刻體悟，本質上是教師教育經驗的處理與表達，是教育生活的感悟與創(chuàng)生的關鍵能力。對教師來說，無論是研究教材、課程標準、學情變化，還是磨課研題、專業(yè)進階，都離不開寫作支持。持之以恒的教...

論教育寫作的目的：闡釋學的視角

［摘要］ 從闡釋學的視角看，教育寫作是關于教育者寫作過程本身的意義研究。重視教育寫作展開過程體現(xiàn)了寫作的真正目的，突破了以往教育寫作經驗性、零碎化的表達形式。以目的為導向，以過程為核心，推動教育者對自我身份的尋求及認同；將經驗性的知識整合轉...

一線教師教研論文寫作的方向

［摘要］ 教研論文寫作是教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑，教師應自覺樹立專業(yè)發(fā)展意識，將教研論文寫作納入個人發(fā)展的規(guī)劃之中。聚焦教研論文概念，結合筆者自身寫作經歷，提出教研論文寫作的七個方向，即專業(yè)閱讀后的教學實踐、觀課議課后的理念梳理、教學研究后的...

四個意識提升中學教師教育寫作質量

［摘要］ 本文提出通過增強成長意識，激發(fā)教育寫作的動力；加強問題意識，尋找教育寫作重點；增強創(chuàng)新意識，突破教育寫作的難點；強化讀者意識，明確教育寫作的視角，并舉例說明教師在教育寫作時綜合運用四個意識，有利于突破教育寫作的困境，助力高質量的教...

理論導航

認知圖式理論流變及其教學應用研究進展

［摘要］ 認知圖式理論的發(fā)展經歷了萌芽孕育期、創(chuàng)生豐富期、應用爆發(fā)期與成熟完善期四個階段；認知圖式理論對教育教學具有指導學習者經驗統(tǒng)整化的重要作用，可以助力知識經驗內化、促進概念系統(tǒng)建構與強化經驗應用遷移；基于認知圖式理論的教學設計模型、教...

基于認知圖式理論的高中政治整體性教學路徑研究

［摘要］ 認知圖式理論下的高中政治教學需要實現(xiàn)經驗的情境聯(lián)結、整合理解與遷移應用，生成整體性教學路徑。以“我國的個人收入分配”一節(jié)教學為例，探索基于認知圖式理論的高中政治整體性教學路徑：綜合性情境創(chuàng)設，聯(lián)結學生先驗經驗；統(tǒng)整性內容優(yōu)化，引導...

名師課堂

優(yōu)化語文生活 提高學習效益

［摘要］ 語文生活是兒童生活的重要組成部分；有什么樣的語文生活，就有什么樣的語文素養(yǎng)。目前教學中，小學生語文生活存在語文活動隨意性大、語文作業(yè)名目繁多、語文課堂高耗低效等問題。對此，優(yōu)化語文生活的有效路徑主要有：一以貫之——改善課堂生態(tài)，四...

課程教學

可見的學習：主題引領的語文作業(yè)設計與實施

［摘要］ 新課程視域下的“作業(yè)”是承載學習內容、體現(xiàn)學習方式、實施過程性評價、伴隨著“學”“教”全過程的學習任務。以學習主題為引領，學習任務為軸心，學習支架和學習資源為依托設計結構化作業(yè)，凸顯教學評一致。學習主題的結構化提取，學習評價一體化...

指向“學—教—評”一致性的初中物理課后作業(yè)設計

［摘要］ 本文論述了新課程改革背景下“學—教—評”一致性的內涵，明確了課后作業(yè)在“學—教—評”中的作用與位置，進一步從作業(yè)目標的制訂、內容的設計、素材的選擇、形式的設置上說明了課后作業(yè)設計指向“學—教—評”一致性所需要遵循的原則。在此基礎上...

“教—學—評”一體化的高中英語應用文寫作講評課實踐

［摘要］ 英語寫作講評課是夯實學生語言基礎和提高學生英語寫作能力的重要一環(huán)。本文以一節(jié)應用文寫作講評示范課為例，實踐“教—學—評”一體化理念，充分尊重學生在例文對比、語言糾錯、內容升級、作文互評、即時反思環(huán)節(jié)中的主體地位，實現(xiàn)“以評促學、以...

學科素養(yǎng)

數學文化在高中數學教學中的滲透策略

［摘要］ 數學家、數學符號、數學思想、數學之美等皆屬于數學文化。新課標明確了數學文化的價值，在高中數學教學中滲透數學文化為創(chuàng)新教學方式提供了新思路。本文論述了在高中數學教學中滲透數學文化的必要性，并結合湘教版高中數學必修一第1章“集合”的教...

指向深度教學的小學數學符號意識教學

［摘要］ 深度教學是一種對教學內容的廣度和深度進行拓展的教學模式。符號意識是小學數學學科核心素養(yǎng)的重要組成部分，是形成抽象能力和推理能力的基礎。本文針對符號教學中存在的問題，以數與代數領域重難點“分數”教學為載體，通過實施“結合操作實踐，理...

基于思維進階的小學數學幾何教學

［摘要］ 小學數學作為一門基礎學科，對學生各項素質的發(fā)展都有著重要的影響，尤其對學生思維能力的提升發(fā)揮著重要作用，這就需要小學數學教師結合培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的目標優(yōu)化教學設計，有效提升小學數學教學的深度，打造數學學習新環(huán)境，激活學生的自主學習...

小學英語教材語篇與繪本融合教學實踐探索

［摘要］ 在小學英語教材語篇教學中融合主題意義下的繪本閱讀教學，對提高學生的綜合語言運用能力有著積極的作用?；诖耍處熆梢越柚L本色彩鮮艷的插畫、聲情并茂的故事，將其融入小學英語教學中。通過運用“引入教材，創(chuàng)設情境，定位主題意義；融合繪本...

基于大概念的初中物理認知結構教學

［摘要］ 開展指向核心素養(yǎng)的教學，要以完善認知結構為抓手，以大概念為引導，促進學生認知結構的完善。大概念所發(fā)揮的作用在于引領，即教師在提煉出本節(jié)內容的大概念之后，讓學生圍繞大概念生成更多的小概念，于是大、小概念之間就可以形成有機的聯(lián)系，促進...

鑄牢中華民族共同體意識的初中語文思政教育實踐

［摘要］ 在鑄牢中華民族共同體意識的視域下，民族地區(qū)初中語文思政教育實踐成為促進學生全面發(fā)展的重要途徑。本文探討如何有效地將中華民族共同體意識融入民族地區(qū)初中語文教學，通過精心設計的思政案例，激發(fā)學生的愛國情感，培養(yǎng)學生的社會責任感和民族團...

在初中歷史教學中發(fā)揮歷史人物的德育功能

［摘要］ 歷史人物在初中歷史教材中有著豐富的呈現(xiàn)，教師可將歷史人物作為重要的教學資源，深入挖掘歷史人物的事跡和精神品質，以此發(fā)揮歷史人物在初中歷史教學中的德育功能。本文從初中歷史教學中可選用的歷史人物資源展開，分析歷史人物在培育正確價值觀、...

基于“觀念建構”的道德與法治學科德育路徑

［摘要］ 道德與法治學科中的德育魅力，不僅存在于道德與法治學科本身，同時也存在于教師的“教”、學生的“學”之中。教師要系統(tǒng)梳理教材內容、系統(tǒng)設計教學過程、系統(tǒng)進行學習反思，從而引導學生把握“觀念建構”方向、優(yōu)化“觀念建構”路徑、引導“觀念建...

初中美術教學中提升學生繪畫技能的路徑

［摘要］ 初中美術教學是培養(yǎng)學生美術素養(yǎng)的主陣地，通過加強對學生繪畫技能的訓練，可以提高學生的圖像識讀能力和美術作品表現(xiàn)力，進而培養(yǎng)學生的審美能力和創(chuàng)新能力。本文結合教學實踐，探索培養(yǎng)學生繪畫技能的有效方式，總結出“加強鑒賞臨摹訓練，不斷積...

成果推介

指向兒童：小學低年段童話文本閱讀教學策略

［摘要］ 童話文本寓教于樂，因而深受低年段學生的喜愛。在小學低年段童話文本閱讀教學中，教師要解鎖童趣、保護童真、浸潤童心，讓學生學得主動、學得有趣?；诖耍疚膹耐捨谋鹃喿x教學難點入手，總結出“激發(fā)學生對童話文本的閱讀興趣、開發(fā)學生的想象...

寓教于樂學漢字 追根溯源探文化

［摘要］ 漢字承載著燦爛的中華文明，漢字是傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要符號。從漢字文化的角度出發(fā)，開展識字教學，既符合漢字的文化屬性，又滿足培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的需求。情景劇微課識字教學是一種寓教于樂的學習形式。在“美妙的漢字”系列微課中，通過圖...

小學低年段字理識字教學策略

［摘要］ 小學低年段是識字的關鍵時期，字理識字教學是一種通過了解漢字音、形、義三者之間的關系，發(fā)現(xiàn)漢字構字的規(guī)律，從而幫助學生更好地認識和理解漢字的教學形式。本文以部編版語文教材為例，梳理并分析教材中的識字內容，總結出字理識字教學應遵循科學...

校本探索

“童真四季”融合課程的內涵及體系建構

［摘要］ 無錫市羊尖實驗小學設秉持“向著兒童的方向”的辦學理念，設計開發(fā)了“童真四季”融合課程。在不斷實踐中體現(xiàn)著其概念、理念、特征等，建構著其框架體系，形成了學校課程改革的導航圖，引領學校逐漸走上了一條校本化、高質量的課程改革之路。 ［關...

初中法治教育與綜合實踐活動課程融合的校本實踐

［摘要］ 以核心素養(yǎng)培育為指向、綜合實踐活動課程為載體的初中法治教育特色課程，對傳統(tǒng)的法治教育模式進行了變革，構建了與學生生活緊密相連的育人新路徑。本文以《中華人民共和國未成年人保護法》綜合實踐活動課程為例，依據《中小學綜合實踐活動課程指導...

特色樣態(tài)

“末梢生長”：小學體育課堂高品質管理的驅動策略

［摘要］ 小學體育課堂教學要使每一位學生都擔任管理角色，站在管理者的視角，發(fā)現(xiàn)較難察覺、易被忽視的管理細節(jié)，自主能動地參與實踐。本文以“末梢生長”為導向，通過科技賦能自主化管理、學科融合自我化管理、多元評價個性化管理和檔案式個體化管理，對體...

用動態(tài)生成性資源構建設計制作靈動課堂

［摘要］ 設計制作是綜合實踐活動的四大活動方式之一。本文基于滬科黔科版綜合實踐活動教材，在教學實踐中總結出“關注動態(tài)生成性資源，理解重要意義；捕捉動態(tài)生成性資源，構建靈動課堂；活用動態(tài)生成性資源，構建靈動課堂”等實施策略，以期構建靈動而鮮活...

教悟思考

知行并舉，落實勞動價值觀教育

［摘要］ 重視勞動教育是當今教育的主旋律，學科課程與勞動教育的融合已成趨勢，然而勞動價值觀教育在學科中的呈現(xiàn)還不夠深入。為此，本文立足小學道德與法治教學，從思想到行動、從教學到評價，通過多渠道、多方位的課程融合，引起教師對勞動教育情感導向和...

推進“雙減”政策 優(yōu)化作業(yè)設計

［摘要］ 隨著“雙減”政策逐漸向縱深推進，教師應減少學生學習壓力，提高作業(yè)質量，進行有效的作業(yè)管理，促進學生全面發(fā)展。本文分析“雙減”政策背景下優(yōu)化學科作業(yè)的重要性，總結出“根據學情設計分層作業(yè)；結合社會實踐，提升學科綜合能力；對作業(yè)量進行...