目錄

理論學(xué)習(xí)

小學(xué)教育組織數(shù)智化轉(zhuǎn)型適配機(jī)制的框架及其建構(gòu)

摘 要 在數(shù)智化賦能教育的時(shí)代，小學(xué)教育組織數(shù)智化轉(zhuǎn)型是必然趨勢(shì)，然而，其正面臨目標(biāo)、數(shù)據(jù)整合、要素統(tǒng)籌等失配的局面。依據(jù)適配理論，遵循“制度—技術(shù)—環(huán)境”之間“三維一體”的作用邏輯，梳理出小學(xué)教育組織適配的內(nèi)容、條件與需求，構(gòu)建出目標(biāo)適...

管理理念

小學(xué)生網(wǎng)絡(luò)打賞行為的成因分析與教育反思

摘 要 互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，小學(xué)生網(wǎng)絡(luò)直播參與行為普遍且頻繁，部分小學(xué)生表現(xiàn)出較高的打賞意愿和頻率。他們熱衷于打賞文化的原因在于心理需求的滿足、社交互動(dòng)的體驗(yàn)以及金錢觀念的缺失，折射出小學(xué)生現(xiàn)實(shí)情感交流缺失、社交障礙，以及易受網(wǎng)絡(luò)主體誘導(dǎo)等教育問...

小學(xué)家校共育中權(quán)責(zé)邊界的模糊與重構(gòu)

摘 要 信息技術(shù)的迅猛發(fā)展推動(dòng)了基礎(chǔ)教育的變革，其間小學(xué)家校共育面臨三重困境：相關(guān)的規(guī)定偏于宏觀導(dǎo)致家校權(quán)責(zé)劃分復(fù)雜化；家校權(quán)責(zé)邊界模糊導(dǎo)致教育空間交叉化；教育主體責(zé)任不明確導(dǎo)致家校合作淺表化。在分析相關(guān)困境的基礎(chǔ)上，為了形成更有效的教育...

管理實(shí)務(wù)

高質(zhì)量教育體系建設(shè)需要匯聚多方“動(dòng)能”

摘 要 高質(zhì)量發(fā)展具體到教育領(lǐng)域，就是“堅(jiān)持以人民為中心發(fā)展教育，加快建設(shè)高質(zhì)量教育體系”。欲實(shí)現(xiàn)這樣的目標(biāo)，就需要眾多區(qū)域教育行政部門和學(xué)校切實(shí)行動(dòng)，奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。從基礎(chǔ)教育微觀系統(tǒng)的建設(shè)角度而言，在校本實(shí)踐中，要通過實(shí)施“走動(dòng)式”的...

校園突發(fā)事件中安全管理問題的應(yīng)對(duì)

摘 要 學(xué)校作為育人機(jī)構(gòu)，保障安全是其所有工作的基礎(chǔ)性要求。但由于突發(fā)事件的復(fù)雜性，在具體實(shí)踐過程中，學(xué)校安全管理工作存在許多隱患：學(xué)校資源設(shè)備有限致管理被動(dòng)化，教師圈養(yǎng)式教育切斷孩子主體性，小學(xué)生責(zé)任意識(shí)淡薄致缺乏擔(dān)當(dāng)，家長(zhǎng)盲目追責(zé)的態(tài)...

教研活動(dòng)

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)問題鏈的設(shè)計(jì)

摘 要 項(xiàng)目化學(xué)習(xí)是一種以問題解決為導(dǎo)向，以產(chǎn)品實(shí)現(xiàn)為目標(biāo)，注重知識(shí)整合與運(yùn)用的教學(xué)模式，旨在促進(jìn)學(xué)生高階思維的發(fā)展。基于區(qū)域項(xiàng)目化學(xué)習(xí)實(shí)踐，合理的問題鏈設(shè)計(jì)應(yīng)遵循關(guān)聯(lián)性、同理性、遞進(jìn)性、表現(xiàn)性的原則。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，通過情境問題的創(chuàng)設(shè)...

綜合實(shí)踐活動(dòng)跨學(xué)科實(shí)踐學(xué)習(xí)的“行·知·創(chuàng)”

摘 要 “行·知·創(chuàng)”的本質(zhì)是根植實(shí)踐，強(qiáng)調(diào)手心腦并用、實(shí)踐認(rèn)知?jiǎng)?chuàng)造相結(jié)合，構(gòu)造開放性探索的跨學(xué)科實(shí)踐性學(xué)習(xí)的三個(gè)要素，通過闡述“行·知·創(chuàng)”的理論緣起、本質(zhì)內(nèi)涵、三個(gè)要素之間的關(guān)系和教育價(jià)值，引導(dǎo)...

教學(xué)理念

基于整體視角的小學(xué)語(yǔ)文語(yǔ)段教學(xué)三重轉(zhuǎn)向

摘 要 語(yǔ)段是介于語(yǔ)句與篇章之間的語(yǔ)言單位，是小學(xué)階段語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容?；谡w視角的語(yǔ)段教學(xué)可以從語(yǔ)段意義理解、表達(dá)效果分析、語(yǔ)用范式遷移等角度，進(jìn)行由讀懂句子含義到厘清句間關(guān)系、由品析精彩詞句到解析構(gòu)段邏輯、由局部模仿句式到整體建構(gòu)...

發(fā)展模型意識(shí)的要素化教學(xué)圖式構(gòu)建

摘 要 模型意識(shí)是小學(xué)階段需要落實(shí)的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)之一。當(dāng)下，發(fā)展模型意識(shí)的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)存在情境創(chuàng)設(shè)顯單一、探究靶向不精準(zhǔn)、知識(shí)結(jié)構(gòu)欠完整等問題，究其原因是一些教師在教學(xué)路徑規(guī)劃上存在盲區(qū)。因此，可以圍繞情境、表征和反思這些過程性教學(xué)要素構(gòu)...

小學(xué)科學(xué)單元教學(xué)設(shè)計(jì)的基本表征與實(shí)踐路徑

摘 要 隨著《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的頒布實(shí)施，單元教學(xué)已成為小學(xué)科學(xué)教學(xué)的關(guān)鍵著力點(diǎn)。從整體把握教學(xué)設(shè)計(jì)的角度出發(fā)，單元教學(xué)有利于落實(shí)科學(xué)育人價(jià)值的統(tǒng)一性，推動(dòng)學(xué)生探究實(shí)踐的自主性，強(qiáng)化綜合評(píng)價(jià)的有效性。小學(xué)科學(xué)單元教學(xué)...

教學(xué)方法

學(xué)科融合的小學(xué)語(yǔ)文非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)

摘 要 隨著信息化浪潮的洶涌而至，非連續(xù)性文本日漸成為大眾獲取信息的重要渠道之一。因此，培養(yǎng)學(xué)生的非連續(xù)性文本閱讀與理解能力顯得尤為重要。然而，小學(xué)語(yǔ)文非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)卻面臨資源短缺、認(rèn)識(shí)模糊、方法單一等挑戰(zhàn)。基于此，從學(xué)科融合的視角...

指向核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)撰寫

摘 要 教學(xué)目標(biāo)決定課堂教學(xué)的方向，統(tǒng)率著整個(gè)教學(xué)活動(dòng)。指向核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)撰寫，要深入理解課程目標(biāo)的變化，科學(xué)把握學(xué)業(yè)質(zhì)量的要求，全面了解教學(xué)建議的內(nèi)容。同時(shí)要關(guān)注核心素養(yǎng)的交融性、進(jìn)階性、復(fù)合性，讀懂教材中的核心素養(yǎng)，探明學(xué)...

小學(xué)英語(yǔ)單元整體教學(xué)中的板塊整合

摘 要 新課標(biāo)倡導(dǎo)統(tǒng)整單元文本資源，加強(qiáng)單元教學(xué)的整體性。小學(xué)英語(yǔ)單元整體教學(xué)中的板塊整合基于學(xué)生認(rèn)知邏輯和生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)單元不同內(nèi)容板塊進(jìn)行必要的融合或重組，凸顯英語(yǔ)課程的創(chuàng)新實(shí)施以及課程育人整體目標(biāo)的達(dá)成。板塊整合需要遵循統(tǒng)整性、關(guān)聯(lián)性...

美術(shù)項(xiàng)目學(xué)習(xí)活動(dòng)課程實(shí)施的三個(gè)向度

摘 要 《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》修訂原則中提出了堅(jiān)持創(chuàng)新導(dǎo)向，強(qiáng)調(diào)與時(shí)俱進(jìn)，更新課程內(nèi)容，體現(xiàn)課程時(shí)代性，同時(shí)在課程實(shí)施中也提出注重統(tǒng)一規(guī)范與因校制宜相結(jié)合，統(tǒng)籌校內(nèi)外教育教學(xué)資源。美術(shù)教學(xué)是基于教材而超越教材的多元課程樣態(tài)，...

課外作業(yè)

基于大作業(yè)觀的小學(xué)英語(yǔ)“三習(xí)作業(yè)”設(shè)計(jì)

摘 要 作業(yè)是切實(shí)落實(shí)課程育人目標(biāo)的關(guān)鍵領(lǐng)域，但在實(shí)踐教學(xué)中面臨著作業(yè)功能矮化和窄化等現(xiàn)象。大作業(yè)觀強(qiáng)調(diào)作業(yè)是具有獨(dú)立育人品格的學(xué)習(xí)化活動(dòng)。在該視角下，小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)以大情境感知、大主題探究、大任務(wù)驅(qū)動(dòng)為邏輯基點(diǎn)，在預(yù)習(xí)、研習(xí)、實(shí)習(xí)階段建...

教學(xué)評(píng)價(jià)

指向素養(yǎng)發(fā)展的小學(xué)語(yǔ)文情境化命題設(shè)計(jì)

摘 要 小學(xué)語(yǔ)文命題應(yīng)堅(jiān)持素養(yǎng)立意，依據(jù)學(xué)生在真實(shí)情境下解決問題的過程和結(jié)果評(píng)定其素養(yǎng)水平，以“情境”為載體、以“任務(wù)“為主線，進(jìn)行策略優(yōu)化：立足整體，打造主題情境；緊扣材料，構(gòu)建任務(wù)情境；鏈?zhǔn)綘恳?，拓寬問題情境，從而提升測(cè)評(píng)實(shí)效。 關(guān) ...

教材解讀

素養(yǎng)導(dǎo)向下小學(xué)數(shù)學(xué)新舊教材對(duì)比分析與教學(xué)建議

摘 要 隨著新課標(biāo)的頒布，新版蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)一年級(jí)教材于9月正式使用，為充分領(lǐng)會(huì)新教材的編排意圖和教學(xué)方向，培育學(xué)生核心素養(yǎng)，有必要對(duì)新舊兩版教材進(jìn)行對(duì)比分析。以“生活中的位置”主題單元為例，從課標(biāo)要求、教材編排、情境設(shè)計(jì)、內(nèi)容設(shè)計(jì)、習(xí)題...

外國(guó)教育

美國(guó)小學(xué)教師在職培訓(xùn)的實(shí)踐及其啟示

摘 要 小學(xué)教師的素質(zhì)和能力決定了基礎(chǔ)教育的質(zhì)量。關(guān)注基礎(chǔ)教育階段小學(xué)教師的在職培訓(xùn)切合全球范圍內(nèi)教師教育改革的關(guān)注點(diǎn)逐漸向教師職后發(fā)展轉(zhuǎn)移的趨勢(shì)。美國(guó)作為一個(gè)兼融多元文化的教育強(qiáng)國(guó)，歷經(jīng)兩百余年的教育變革，目前已經(jīng)形成了多層次、全方位的...