目錄

理論學(xué)習(xí)

跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的多元樣態(tài)與設(shè)計理路

摘 要 跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)需要通過一個主題實現(xiàn)多個學(xué)科間的主動關(guān)聯(lián)和整合，超越單一學(xué)科視角和邊界來解決問題與解釋現(xiàn)象?；谥黝}所蘊含問題的呈現(xiàn)方式，可以形成問題并列型、問題分解型和問題內(nèi)生型等三種跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)樣態(tài)。教師可以通過主題確定、學(xué)科...

管理理念

基于國家中小學(xué)智慧教育平臺的校家社協(xié)同育人機(jī)制構(gòu)建

摘 要 校家社協(xié)同育人是落實立德樹人根本任務(wù)的必然要求，也是推動教育高質(zhì)量發(fā)展的戰(zhàn)略主題。依托國家中小學(xué)智慧教育平臺，深入探討發(fā)揮學(xué)校主導(dǎo)作用、構(gòu)建校家社協(xié)同育人機(jī)制的新路徑與實踐策略，可以建立高效的組織機(jī)制、明確的工作機(jī)制、完善的評價機(jī)...

中層干部助力教師減負(fù)的責(zé)任及作為

摘 要 作為學(xué)校管理人員，中層干部是落實學(xué)校管理理念及工作部署的中堅力量。而今，很多中層干部提交各種工作材料、會議歸來落實會議精神、完成教育教學(xué)外的事務(wù)性工作都需要教師配合，這樣不僅自身疲憊不堪，也加重了教師的工作負(fù)擔(dān)，影響了教育減負(fù)任務(wù)的...

管理實務(wù)

農(nóng)村小學(xué)全科教師勝任力現(xiàn)狀及供需匹配度提升對策

摘 要 為解決農(nóng)村義務(wù)教育發(fā)展不均衡、師資隊伍總量不夠、結(jié)構(gòu)性缺編的問題，教育部印發(fā)《關(guān)于實施卓越教師培養(yǎng)計劃的意見》，力求通過全科教師培養(yǎng)以解決現(xiàn)實問題。通過問卷調(diào)查及訪談發(fā)現(xiàn)，全科教師存在專業(yè)素養(yǎng)寬而不精，不能勝任多門學(xué)科高質(zhì)量教學(xué)的...

家校沖突的特征、癥結(jié)及應(yīng)對策略

摘 要 家校共育過程中，沖突往往伴隨合作而存在。基于家校沖突的穩(wěn)定性與多變性、現(xiàn)實性與非現(xiàn)實性、破壞性與建設(shè)性、隱蔽性與爆發(fā)性的多維特征，以及家校雙方信任危機(jī)爆發(fā)、權(quán)利邊界模糊、育人傾向差異等現(xiàn)實癥結(jié)，可以從關(guān)系、結(jié)構(gòu)、制度層面，提出更新...

教研活動

綜合實踐活動與跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)統(tǒng)整實施的價值與路徑

摘 要 綜合實踐活動是國家課程體系中的一門跨學(xué)科必修課程，《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》優(yōu)化課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)，又提出設(shè)立跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動。從價值取向分析綜合實踐活動課程與跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)統(tǒng)籌實施的意義，并從二者實施的“痛點”入手，提出構(gòu)...

以地方文化為主題的跨學(xué)科學(xué)習(xí)策略

摘 要 跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)通過打破學(xué)科邊界，圍繞一定主題進(jìn)行重新組織。以地方文化為主題的跨學(xué)科學(xué)習(xí)可以建立與兒童真實世界的聯(lián)系，在對文化的多維度探究中培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷。在實施中需要思考學(xué)習(xí)主題與兒童生活的關(guān)系、學(xué)習(xí)內(nèi)容與國家課程的關(guān)系、學(xué)習(xí)...

教學(xué)理念

小學(xué)語文中年級觀察表達(dá)單元教學(xué)的四維進(jìn)階

摘 要 小學(xué)語文統(tǒng)編教材安排了“留心觀察”“觀察與發(fā)現(xiàn)”“連續(xù)觀察”三個逐步進(jìn)階的觀察表達(dá)單元，充分體現(xiàn)了課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)段目標(biāo)和任務(wù)要求，符合小學(xué)生觀察能力提升的心理學(xué)規(guī)律，便于教師引導(dǎo)學(xué)生提煉觀察與表達(dá)方法，并通過實踐形成能力。教學(xué)實踐中...

小學(xué)“數(shù)概念”教學(xué)的聯(lián)結(jié)性建構(gòu)路徑

摘 要 數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程不是局限于某一知識點的封閉、點狀、線性的學(xué)習(xí)過程，而是一個縱向重在立序、橫向突出貫通、運用走向?qū)嵺`的聯(lián)結(jié)過程。數(shù)學(xué)教學(xué)可通過聯(lián)結(jié)數(shù)學(xué)史料，追溯本源；聯(lián)結(jié)已有認(rèn)知，深化理解；聯(lián)結(jié)多元表征，推論內(nèi)涵；聯(lián)結(jié)認(rèn)知斷點，構(gòu)建體系...

促進(jìn)深度理解的數(shù)學(xué)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)設(shè)計路向

摘 要 數(shù)學(xué)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)需要在真實情境中，圍繞數(shù)學(xué)/跨學(xué)科概念展開持續(xù)的學(xué)習(xí)實踐。數(shù)學(xué)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的設(shè)計需要關(guān)注真實情境、數(shù)學(xué)概念和跨學(xué)科整合三個基本要素，從深度理解的角度去預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果、確定評估證據(jù)、合理規(guī)劃學(xué)習(xí)過程，實現(xiàn)用高階帶動...

雙維視角下小學(xué)科學(xué)模型建構(gòu)教學(xué)的探索與實踐

摘 要 《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出，要重視學(xué)生科學(xué)思維的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生模型理解和模型建構(gòu)能力。這意味著需要從元建模知識和建模實踐兩個維度出發(fā)開展模型建構(gòu)教學(xué)?；诖耍ㄟ^調(diào)查學(xué)生元建模知識的表現(xiàn)與水平，梳理模型建構(gòu)實踐的...

教學(xué)方法

小古文教學(xué)高階思維訓(xùn)練的路徑研究

摘 要 目前，關(guān)于小古文教學(xué)高階思維訓(xùn)練的研究還比較薄弱。綜合相關(guān)研究，閱讀能力可以分為信息提取、信息整合、信息闡釋、信息評價、信息重構(gòu)等類型，分別對應(yīng)著“歸類—辨別—選擇”“歸納、綜合、抽象”“演繹、分析、具體”“批判”“創(chuàng)造”五種高階思...

學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下游記文體的教學(xué)探索

摘 要 學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下游記文體的教學(xué)實踐，需要立足系統(tǒng)思維場，找準(zhǔn)任務(wù)群教學(xué)支點；把握素養(yǎng)進(jìn)階點，展開任務(wù)群教學(xué)過程；指向創(chuàng)作鑒賞力，凸顯過程性評價旨?xì)w。要善于借助語文學(xué)習(xí)任務(wù)群創(chuàng)設(shè)真實情境，架構(gòu)任務(wù)驅(qū)動，設(shè)置學(xué)習(xí)活動，同時關(guān)注文體的寫...

小學(xué)英語跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的實施路徑

摘 要 在小學(xué)英語教學(xué)中正確認(rèn)識并落實跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)可以更好地助力學(xué)生的語言能力、思維品質(zhì)、文化意識和學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。結(jié)合具體的教學(xué)實例，聚焦學(xué)生的核心素養(yǎng)，從聯(lián)結(jié)學(xué)科內(nèi)容、連接學(xué)習(xí)資源、勾聯(lián)主題意義、融通評價方式方面探討小學(xué)英語跨學(xué)科主...

教學(xué)評價

基于三維度的學(xué)生體育核心素養(yǎng)教學(xué)測評設(shè)計

摘 要 教學(xué)測評對于教學(xué)實施具有診斷、導(dǎo)向和優(yōu)化的功能。為了提高學(xué)生體育核心素養(yǎng)教學(xué)測評體系設(shè)計的科學(xué)性和有效性，采用文獻(xiàn)研究法與邏輯分析法，從學(xué)習(xí)產(chǎn)出的視角出發(fā)重點解析基于三維度的學(xué)生體育核心素養(yǎng)教學(xué)測評設(shè)計要點。三維度是指核心知識、關(guān)...

課外作業(yè)

小學(xué)英語“兒童生活實踐作業(yè)”的緣起、特征與實施

摘 要 作業(yè)是課程的重要組成部分，然而當(dāng)前作業(yè)設(shè)計成為課程改革的一個突出問題。以陶行知“教學(xué)做合一”思想賦能作業(yè)改革，指出有教育意義的作業(yè)應(yīng)具有“以兒童為中心、以素養(yǎng)為導(dǎo)向、以生活為內(nèi)容、以實踐為路徑”的典型特質(zhì)。同時結(jié)合作業(yè)實例，闡述小...

教材解讀

小學(xué)數(shù)學(xué)教材中數(shù)學(xué)文化資源的融合開發(fā)

摘 要 隨著課程改革的不斷深入，數(shù)學(xué)文化的教育教學(xué)價值日益凸顯。以特色版塊“你知道嗎”為載體，聚焦數(shù)學(xué)文化資源，依據(jù)其在課堂教學(xué)中的不同功能定位，形成數(shù)學(xué)文化資源融合模式：包含結(jié)構(gòu)融合模式、互補結(jié)構(gòu)融合模式、延展結(jié)構(gòu)融合模式和提升結(jié)構(gòu)融合...

外國教育

新加坡小學(xué)科學(xué)教學(xué)大綱（2023版）的分析及啟示

摘 要 新加坡《小學(xué)科學(xué)教學(xué)大綱（2023版）》倡導(dǎo)實用科學(xué)的價值取向，提出“科學(xué)是為生活和社會服務(wù)”的教育口號，從科學(xué)的啟發(fā)、創(chuàng)新、探究三個維度保障科學(xué)教育目標(biāo)的實現(xiàn)。在課程編排方面，以五大跨學(xué)科概念建立科學(xué)大綱框架，統(tǒng)整科學(xué)知識，并采...