中學(xué)歷史教學(xué)

2022年10期

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教學(xué)刊物。旨在提高中學(xué)歷史教師思想、業(yè)務(wù)和中學(xué)歷史教學(xué)水平，為史學(xué)專業(yè)工作者服務(wù)。并適應(yīng)應(yīng)屆高中畢業(yè)生和成年人參加全國統(tǒng)... 展開

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教育教學(xué)

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社會史視野中的五四運動 五四運動已過百年。關(guān)于五四運動的研究，也可謂汗牛充棟。但在教學(xué)中，關(guān)于五四運動的諸多基本問題仍有厘清的必要。比如新文化運動與五四運動之間的關(guān)系，究竟如何？按照我們的一般“常識”，沒有新文化運動，就沒有五四運動，但為何周作人卻說，“在段內(nèi)閣...

植根鄉(xiāng)土資源激揚家國情懷 家國情懷體現(xiàn)了個體依附于共同體的歸屬感，其情感升華是逐層遞進的，經(jīng)由“倫理親情”到“國家民族認(rèn)同”。此間，鄉(xiāng)土情結(jié)是不可或缺的承接紐帶。鄉(xiāng)土放大了“家”的概念，系“親情”的寄托之所，是縮小了的“國”，與“國”之命運息息相關(guān)，往往成為有識之士...
從無錫鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)發(fā)展歷程看口述史項目實踐 “家國情懷”是歷史學(xué)科立德樹人的價值歸旨。鄉(xiāng)土歷史作為師生最常觸及和最易感同身受的學(xué)習(xí)資源，是培養(yǎng)家國情懷的重要載體。在深度挖掘并運用鄉(xiāng)土資源的基礎(chǔ)上開展口述史探究，能使學(xué)生在項目實踐中體悟、理解并厚植家國情懷。近年來，我校依托無錫作為鄉(xiāng)鎮(zhèn)...
高中生家國情懷素養(yǎng)浸潤式培養(yǎng)策略研究 《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“家國情懷是學(xué)習(xí)和探究歷史應(yīng)具有的人文追求，體現(xiàn)了對國家富強、人民幸福的情感，以及對國家的高度認(rèn)同感、歸屬感、責(zé)任感和使命感?！盵1]紅色鄉(xiāng)土資源是培養(yǎng)家國情懷最鮮活的土壤，是民族寶貴的精神財富，承載著中國共產(chǎn)...

2022年版新課標(biāo)視域下 UbD模式大單元教學(xué)設(shè)計策略探究 UbD（Understanding by Design，簡稱 UbD）是由美國教學(xué)改革專家格蘭特·威金斯和杰·麥克泰積極倡導(dǎo)的“理解為先模式”。與傳統(tǒng)模式相比，該模式在單元教學(xué)設(shè)計上強調(diào)：圍繞重要概念和核心問題組織課程內(nèi)...

論中學(xué)歷史解釋的倫理邏輯 解釋屬于思維科學(xué)，需要尊重思維科學(xué)的邏輯特點。歷史解釋的對象是人類社會的過往，歷史解釋還需要尊重和理解不同解釋主體的情意立場。因此，研究歷史解釋的倫理邏輯是回答“歷史教育培養(yǎng)怎樣的人”“為誰培養(yǎng)人”等根本問題所無法回避的課題。一、起點：歷...
略論初中生歷史空間感的培養(yǎng) 最新的義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)頒布，與原課程標(biāo)準(zhǔn)相比，最大的一個變化，就是用核心素養(yǎng)目標(biāo)代替了原來的三維目標(biāo)。而時空觀念明確成為初中歷史課程的核心素養(yǎng)之一。時空觀念是在特定的時間聯(lián)系和空間聯(lián)系中對事物進行觀察、分析的意識和思維方式。時空觀念具體...
批判性思維視域下歷史解釋素養(yǎng)的培養(yǎng)路徑 歷史解釋作為新課標(biāo)五大核心素養(yǎng)之一，是一種以史料為依據(jù)，對歷史事物進行理性分析和客觀評判的態(tài)度、能力與方法。[1]這與批判性思維理性、反省的特質(zhì)可謂是高度契合。如何在課堂中實現(xiàn)兩者的交融？筆者嘗試以高考一輪復(fù)習(xí)《透過<清明上河圖>...
基于問題導(dǎo)向的高中歷史“學(xué)習(xí)中心課堂” 普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)指出，教師要將教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程及教學(xué)評價等聚焦于培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。[1]而學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)是通過以學(xué)生為主體，真正實現(xiàn)以學(xué)生學(xué)習(xí)活動為整個教學(xué)活動中心的教學(xué)實踐，才能得以提升和發(fā)展。這種...
歷史教師的課程理解力：以“科學(xué)革命”為例 教師的課程理解力是指，“教師對教育場域中的課程現(xiàn)象及其背后的價值觀進行解釋、批判、轉(zhuǎn)化，并生成意義的能力”，要在課程實施中不斷“吸取課程資源、批判教學(xué)慣習(xí)、轉(zhuǎn)化教學(xué)能力、生成教學(xué)藝術(shù)”。[1]基于歷史學(xué)科特點及“立德樹人”目標(biāo)，要提升課程理...
唯物史觀指導(dǎo)下的深度學(xué)習(xí)探討 選擇性必修1“中國古代的賦役制度”一目內(nèi)容龐雜，概念繁多，教材文本敘述比較簡約，一些名詞對學(xué)生來說比較抽象。如何讓學(xué)生對這塊內(nèi)容有深刻的理解，掌握中國古代賦役制度演變的規(guī)律和實質(zhì)，其核心是在唯物史觀指導(dǎo)下統(tǒng)整教材。 “在古代社會，與軍事、祭...
基于歷史核心素養(yǎng)的問題性教學(xué)設(shè)計思考 歷史學(xué)科核心素養(yǎng)“是歷史知識與歷史見識、能力和方法，以及情感態(tài)度與價值觀等素養(yǎng)的綜合表現(xiàn)”[1]。設(shè)計和解決好歷史問題是歷史課堂教學(xué)“旨在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，發(fā)展學(xué)生的邏輯思辨力”[2]的途徑，是指在我們創(chuàng)設(shè)有效問題情境的指導(dǎo)下，學(xué)生通過積...
篤思·項目·追問：讓歷史教學(xué)邏輯有序 面對一些史實含量大，知識線索雜的歷史教學(xué)內(nèi)容，筆者認(rèn)為：依標(biāo)篤思教材，提煉教學(xué)主題，整合教材內(nèi)容，進而合理設(shè)計項目任務(wù)，發(fā)揮學(xué)生主動性，將教學(xué)過程可視化，適時加以追問，思考?xì)v史表象背后的邏輯，感悟教學(xué)主題。這樣的設(shè)計和實施，有助于將大容量的...
以“辯”講變：“對立與統(tǒng)一”思維能力的培養(yǎng) 唯物辯證法是分析、認(rèn)識歷史的銳利武器。[1]對立統(tǒng)一規(guī)律是唯物辯證法的實質(zhì)和核心。在高中思想史教學(xué)中運用唯物辯證法開展教學(xué)，有助于學(xué)生“認(rèn)識歷史規(guī)律”、掌握“客觀評判現(xiàn)實社會生活中的問題”的能力?！度龂了逄频奈幕芬徽n在中國古代思想史中具...
從社會存在與社會意識關(guān)系之辯看唯物史觀的培養(yǎng) 唯物史觀作為歷史學(xué)科核心素養(yǎng)之一，一直是近年教學(xué)中關(guān)注的焦點。唯物史觀認(rèn)為，社會存在決定社會意識的產(chǎn)生、內(nèi)容和發(fā)展變化。一方面，社會意識是社會存在的反映，它源于社會存在，是人們社會物質(zhì)交往的產(chǎn)物。另一方面，社會意識具有相對獨立性，社會意識與...
部編教材統(tǒng)用背景下的“結(jié)構(gòu)圖”教學(xué) 隨著新課改的深入，各地陸續(xù)使用部編新教材。新教材的體例包括必修、選擇性必修與選修三部分。必修部分以《中外歷史綱要》命名，所謂“綱要”，即“綱目要義”，將統(tǒng)領(lǐng)性、關(guān)鍵性與核心性知識重新組織、建構(gòu)，以展現(xiàn)人類歷史發(fā)展進程，展示歷史演繹的邏輯。 ...
基于跨學(xué)科視域的美國“做歷史”教學(xué)方式探析 “做歷史”即以“做中學(xué)”代替“聽中學(xué)”，使學(xué)生于教師的引導(dǎo)和主題的牽引下，以問題和史料為基，參與動態(tài)的歷史探究活動，從而豐富感知、發(fā)散思維，賦予事實和概念以經(jīng)得住驗證的個人解釋。這一教學(xué)方式在美國歷經(jīng)20世紀(jì)60年代、90年代的持續(xù)發(fā)展，于...
基于前概念的中學(xué)歷史敘述教學(xué)探究 一、問題提出：歷史敘述與歷史解釋的密切聯(lián)系《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出：“所有歷史敘述在本質(zhì)上都是對歷史的解釋，即便是對基本事實的陳述也包含了陳述者的主觀認(rèn)識?！盵1]說明歷史敘述和歷史解釋的關(guān)系極為密切。歷史哲學(xué)學(xué)理指出...
化零為整：初中歷史作業(yè)整體設(shè)計的實踐與思考 2021年4月，教育部發(fā)布了《關(guān)于加強義務(wù)教育學(xué)校作業(yè)管理的通知》，明確提出“鼓勵布置分層作業(yè)、彈性作業(yè)和個性化作業(yè)，科學(xué)設(shè)計探究性作業(yè)和實踐性作業(yè)，探索跨學(xué)科綜合性作業(yè);教師要提高自主設(shè)計作業(yè)能力，針對學(xué)生不同情況，精準(zhǔn)設(shè)計作業(yè)?！比欢?，...

立足學(xué)科核心素養(yǎng)，涵育核心價值觀 社會主義核心價值觀是統(tǒng)編高中歷史教材和新課標(biāo)貫徹的重要觀念?！镀胀ǜ咧袣v史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》在闡釋高中歷史課程根本任務(wù)時指出，應(yīng)當(dāng)“使歷史教育成為形成和發(fā)展社會主義核心價值觀的重要途徑”[1]。那在歷史教學(xué)過程中教師該...
歷史創(chuàng)題真實性情境的學(xué)習(xí)與思考 情境是鏈接試題的切入點，是實現(xiàn)高考評價體系考查的載體。而情境“指的是真實的問題背景，是以問題或任務(wù)為中心構(gòu)成的活動場域?！榫郴顒印侵溉藗冊谇榫持兴M行的解決問題或完成任務(wù)的活動”[1]。據(jù)此推知，高考試題情境包含了“情境”和“情境活動”...
歷史的溫度 作為高中階段最重要的評價方式，高考對高中教學(xué)起著導(dǎo)向作用。2022年山東省普通高中學(xué)業(yè)水平考試內(nèi)容以新教材為主，在試卷結(jié)構(gòu)、材料選取、素養(yǎng)考查等方面展現(xiàn)了全新風(fēng)格，立意明確且時代感強，或許我們能從中得到一些啟發(fā)。 17.（13分）閱讀材料，...

“江山就是人民，人民就是江山” “千古文章意為高”。一節(jié)好的歷史課絕不僅僅是歷史概念、歷史事件和歷史人物的簡單堆砌和生硬拼接，它需要有課魂引領(lǐng)，即有一個能夠統(tǒng)攝全局、貫穿始終、且具有思想性和人文性的教學(xué)立意?！镀胀ǜ咧袣v史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱...