教育研究與評(píng)論

2023年10期

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《教育研究與評(píng)論》的辦刊宗旨是傳播先進(jìn)的教育思想與文化，匯集成功教育經(jīng)驗(yàn)與智慧，全心全意為教育教學(xué)改革提供輿論陣地，為教... 展開(kāi)

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構(gòu)建制度型開(kāi)放新發(fā)展格局：穩(wěn)步筑牢基礎(chǔ)教育高質(zhì)量發(fā)展戰(zhàn)略基點(diǎn) 摘要：構(gòu)建新發(fā)展格局是高質(zhì)量發(fā)展的戰(zhàn)略任務(wù)，穩(wěn)步擴(kuò)大制度型開(kāi)放已成為構(gòu)建新發(fā)展格局的戰(zhàn)略路徑。具體而言，要開(kāi)放教育方式，實(shí)現(xiàn)育人方式轉(zhuǎn)型，要促進(jìn)教育內(nèi)容的規(guī)范開(kāi)放，還要推進(jìn)教育空間和教育時(shí)間的系統(tǒng)開(kāi)放。通過(guò)教育方式、教育內(nèi)容、教育時(shí)空等的...
生成的途中 摘要：年少時(shí)獲得的精神滋養(yǎng)催生了“為人師”的沖動(dòng)。當(dāng)了老師后，把茂盛的熱情投注到學(xué)生身上，首屆畢業(yè)班成績(jī)斐然。課堂和文章雙重精彩，使得從教之路越走越長(zhǎng)、越走越寬，嘗試構(gòu)建“生成課堂”，將“生成”的理念傳播到更遠(yuǎn)的地方。“生成”的魅力就在于...

芻議素養(yǎng)本位語(yǔ)文學(xué)業(yè)質(zhì)量測(cè)評(píng)的基本問(wèn)題 【編者按】深刻理解語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)理念，依據(jù)素養(yǎng)本位語(yǔ)文學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)科學(xué)、合理地開(kāi)展考試和評(píng)價(jià)工作，是當(dāng)前我國(guó)語(yǔ)文課程改革的重要議題。本期《關(guān)注》欄目刊出的幾篇文章，從宏觀層面，審視素養(yǎng)本位語(yǔ)文學(xué)業(yè)質(zhì)量測(cè)評(píng)的基本問(wèn)題，探討語(yǔ)文學(xué)業(yè)質(zhì)量測(cè)評(píng)的基...
語(yǔ)文學(xué)業(yè)質(zhì)量測(cè)評(píng)維度的建構(gòu) 摘要：評(píng)價(jià)最核心的問(wèn)題始終是“測(cè)評(píng)什么”“怎樣測(cè)評(píng)”“如何闡釋結(jié)果”等。根據(jù)核心素養(yǎng)綜合性與實(shí)踐性特征，結(jié)合課程內(nèi)容與學(xué)業(yè)質(zhì)量，以語(yǔ)言運(yùn)用情境、語(yǔ)言材料、語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)為核心要點(diǎn)，構(gòu)建語(yǔ)文測(cè)評(píng)目標(biāo)體系；設(shè)計(jì)學(xué)科實(shí)踐取向的測(cè)評(píng)任務(wù)，加強(qiáng)測(cè)試任...
基于學(xué)業(yè)質(zhì)量的語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)價(jià) 摘要：學(xué)業(yè)質(zhì)量帶來(lái)了由關(guān)注“知識(shí)掌握”轉(zhuǎn)向強(qiáng)調(diào)“素養(yǎng)發(fā)展”、由“抽象能力培養(yǎng)”轉(zhuǎn)向“考查實(shí)踐表現(xiàn)”、由“聚焦微觀學(xué)習(xí)結(jié)果”轉(zhuǎn)向“凸顯進(jìn)階性學(xué)習(xí)過(guò)程”的評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)型。語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，要求跟蹤課堂中學(xué)生的關(guān)鍵行為表現(xiàn)，以促進(jìn)學(xué)習(xí)為評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)的出發(fā)...
基于學(xué)業(yè)質(zhì)量的語(yǔ)文階段性紙筆測(cè)試 摘要：素養(yǎng)導(dǎo)向的語(yǔ)文階段性紙筆測(cè)試評(píng)價(jià)，要基于學(xué)業(yè)質(zhì)量，把握學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的基本內(nèi)容，確定指向核心素養(yǎng)的測(cè)試框架。要明晰評(píng)價(jià)與學(xué)習(xí)的多元關(guān)系，充分發(fā)揮測(cè)評(píng)的育人功能，構(gòu)建真實(shí)的語(yǔ)言文字運(yùn)用情境，提供考查學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的場(chǎng)域。要充分發(fā)揮“引導(dǎo)教...
基于學(xué)業(yè)質(zhì)量的語(yǔ)文命題探索 摘要：如何改進(jìn)和優(yōu)化現(xiàn)有的命題形式，建立科學(xué)規(guī)范的命題流程，設(shè)計(jì)指向?qū)W科核心素養(yǎng)的測(cè)評(píng)任務(wù)，是擺在我國(guó)教育研究者和一線(xiàn)教師面前的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。堅(jiān)持正確育人方向、樹(shù)立素養(yǎng)指向的測(cè)評(píng)理念、體現(xiàn)“教—學(xué)—評(píng)”一致性的命題原則，要求命題框架的構(gòu)建需理...

教學(xué)實(shí)踐如何轉(zhuǎn)變?yōu)檠芯砍晒?/a> 摘要：一線(xiàn)教師是教學(xué)實(shí)踐與教學(xué)研究的主力軍。然而，大部分教師在研究成果表達(dá)上仍存在話(huà)語(yǔ)弱勢(shì)的情況，需要找到適合的將教學(xué)實(shí)踐轉(zhuǎn)化為研究成果的方式。執(zhí)教者、觀察者和班級(jí)管理者這三種視角都是基于教學(xué)實(shí)踐、來(lái)自教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)的，能夠比較全面地反映教師工...
推進(jìn)信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)的深度融合 摘要：信息技術(shù)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用已由現(xiàn)代化教學(xué)手段、課程整合向深度融合發(fā)展。數(shù)學(xué)教學(xué)需要能夠深入學(xué)科內(nèi)部的軟件，從而實(shí)現(xiàn)難分彼此的“融合”。推進(jìn)信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)的深度融合，需要真正觸及教育系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)性變革，因此，需要開(kāi)發(fā)課程資源、變革學(xué)...
環(huán)境知識(shí)與初中自然科學(xué)課程融入的研究 摘要：環(huán)境教育作為跨學(xué)科主題，適用于義務(wù)教育階段所有自然科學(xué)課程，涉及生物學(xué)、化學(xué)和物理等學(xué)科?；?022年版義務(wù)教育生物學(xué)、化學(xué)和物理課程標(biāo)準(zhǔn)，研究環(huán)境知識(shí)在初中自然科學(xué)課程中的融入情況，發(fā)現(xiàn)相較于化學(xué)和物理，生物學(xué)對(duì)環(huán)境知識(shí)的融入程...
發(fā)展審辯式思維：小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科育人探索 摘要：促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的根本任務(wù)，也是小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科育人的重要體現(xiàn)。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，發(fā)展審辯式思維主要通過(guò)營(yíng)造敢于質(zhì)疑、持續(xù)質(zhì)疑、善于質(zhì)疑的審辯場(chǎng)域，搭建知識(shí)關(guān)聯(lián)、方法關(guān)聯(lián)、策略關(guān)聯(lián)的審辯支架，培植在認(rèn)知沖突、思維延伸、雙向...
中小學(xué)教師的課題研究：?jiǎn)栴}與破解 摘要：中小學(xué)教師在課題研究的過(guò)程中，容易出現(xiàn)課題研究認(rèn)知與行為的不一致性、課題研究與教育教學(xué)改革缺乏彌合性、課題研究的組織規(guī)制與行為選擇的差異導(dǎo)致的不平衡性等問(wèn)題。破解中小學(xué)教師課題研究的問(wèn)題，需要從認(rèn)知和實(shí)踐兩個(gè)層面發(fā)力。認(rèn)知層面，把握...
初中英語(yǔ)教師混合式教學(xué)的準(zhǔn)備度現(xiàn)狀調(diào)查 摘要：切實(shí)推動(dòng)混合式教學(xué)改革，教師的準(zhǔn)備十分關(guān)鍵。通過(guò)調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前初中英語(yǔ)教師混合式教學(xué)準(zhǔn)備度總體現(xiàn)狀一般，大多數(shù)教師認(rèn)可混合式教學(xué)的價(jià)值，但在行動(dòng)實(shí)施上存在一定的困難；不同年齡、不同教齡、不同職稱(chēng)教師的混合式教學(xué)準(zhǔn)備度均存在差異，...
基于CIPP模式的全科閱讀評(píng)價(jià)體系建構(gòu) 摘要：CIPP模式包括背景評(píng)價(jià)、輸入評(píng)價(jià)、過(guò)程評(píng)價(jià)和結(jié)果評(píng)價(jià)，能夠全程、全面地以決策為導(dǎo)向進(jìn)行評(píng)定，契合全科閱讀的建設(shè)。以CIPP模式的四個(gè)評(píng)價(jià)階段觀照全科閱讀的開(kāi)發(fā)、方案擬定、開(kāi)展以及成果評(píng)定的整體流程，建構(gòu)涵蓋4個(gè)一級(jí)指標(biāo)、11個(gè)二級(jí)...

課例研究團(tuán)隊(duì)的“共贏”之路 摘要：課例研究團(tuán)隊(duì)以“課程化”為主要實(shí)踐方向，在成果迭代中走向多方“共贏”。從“我給”到“你要”，吸引越來(lái)越多的學(xué)校主動(dòng)合作；從“聽(tīng)課評(píng)課”到“觀課議課”，引來(lái)意想不到的合作方；從“一班好”到“一起好”，讓課例研究走向校本教研現(xiàn)場(chǎng)；從“你...
給好的習(xí)慣定型 摘要：一個(gè)“告狀”電話(huà)打進(jìn)來(lái)，“串聯(lián)”平時(shí)班級(jí)上課時(shí)的情狀，尋到了學(xué)生缺少管理自己的方法的源頭。幫助學(xué)生矯正不良行為，得讓他們從小學(xué)會(huì)通盤(pán)籌劃。指引學(xué)生從觀察和比較中找問(wèn)題，在歸類(lèi)和篩選中定課題，用編故事、做名片的方式構(gòu)建統(tǒng)籌知識(shí)系統(tǒng)，以...
浸潤(rùn)文化的漢字教學(xué) 摘要：漢字浸潤(rùn)了鮮明的中華文化特色，顯示出獨(dú)特的文化魅力。漢字教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)滲透文化意趣，使學(xué)生掌握學(xué)用漢字的奧秘，更在學(xué)用漢字的過(guò)程中受到中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熏陶和濡染?？梢宰中嗡菰吹姆绞?，帶領(lǐng)學(xué)生觸摸漢字的文化根脈；以推敲煉字的方式，帶領(lǐng)...
“三位一體”體驗(yàn)式德育樣態(tài) 摘要：學(xué)生的成長(zhǎng)環(huán)境除了學(xué)校，還包括家庭和社會(huì)。因地制宜構(gòu)建家庭、學(xué)校、社會(huì)“三位一體”體驗(yàn)式德育樣態(tài)，營(yíng)造“潤(rùn)美”的環(huán)境，包括潤(rùn)德于心的校園環(huán)境、浸潤(rùn)溫情的家庭環(huán)境、和諧共生的社會(huì)基地；開(kāi)展“向美”的活動(dòng)，包括正心篤志的“樂(lè)學(xué)求美”活動(dòng)...
以線(xiàn)為媒，以勞益美 摘要：美術(shù)作為實(shí)施美育的重要學(xué)科，可以挖掘、呈現(xiàn)和表達(dá)勞動(dòng)的元素，展現(xiàn)勞動(dòng)之美，以勞益美。線(xiàn)條是最鮮活的生活元素，也是最簡(jiǎn)潔的造型元素。以線(xiàn)條為媒介，將勞動(dòng)和美術(shù)這兩門(mén)實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科有機(jī)融合，在真實(shí)情境中進(jìn)行美育，讓學(xué)生感受到生活中的美...

被詩(shī)歌照亮的生命 摘要：初中開(kāi)始漸漸對(duì)詩(shī)歌有感覺(jué)，高中開(kāi)始泛讀中國(guó)古典詩(shī)歌和現(xiàn)代詩(shī)歌；后來(lái)發(fā)現(xiàn)，音樂(lè)能逐漸促發(fā)對(duì)現(xiàn)代詩(shī)歌的理解；隨著閱讀量的增加，也有了更加明確的詩(shī)歌閱讀和研究方向。最初的文學(xué)教育和審美教育，主要就是由閱讀詩(shī)歌完成的。詩(shī)歌照亮了生命，也在后...
人名雙關(guān)諧隱：從《楊氏之子》說(shuō)開(kāi)去 摘要：《楊氏之子》一文選自《世說(shuō)新語(yǔ)》，閱讀時(shí)不難理解楊氏之子應(yīng)對(duì)語(yǔ)言的巧妙，卻不易讀出背后的漢語(yǔ)“雙關(guān)”修辭方法與中國(guó)“雙關(guān)”傳統(tǒng)文化。結(jié)合錢(qián)鍾書(shū)《管錐編》“人名雙關(guān)諧隱”理論，從漢語(yǔ)的“雙關(guān)”修辭與中國(guó)“雙關(guān)”傳統(tǒng)文化出發(fā)，通過(guò)羅列古...

學(xué)習(xí)時(shí)間管理，重構(gòu)教育生活 我常常問(wèn)老師一個(gè)問(wèn)題：“你忙嗎？”大多脫口而出的是同一個(gè)字：忙。再問(wèn)：“忙什么呢？”有老師說(shuō)不出來(lái)，有老師說(shuō)“瞎忙”，有老師說(shuō)“我知道我忙什么，我就不忙了”。教師為何說(shuō)不清楚“忙什么”，教師的時(shí)間去哪兒了？教師真的很忙，教師在忙碌中失去了...
培育學(xué)生的敬畏之心 敬畏，是一種深沉的情緒，包括尊重和畏懼。尊重，可以指導(dǎo)人的行為模式，告訴人們?cè)撟鍪裁?；畏懼，則是一種警覺(jué)，防止人作出錯(cuò)誤的決定。敬畏，不但是一種對(duì)待生活的哲學(xué)，也是一份行動(dòng)指南。抓住“三觀”形成的關(guān)鍵期，培育學(xué)生的敬畏之心，助力他們扣好人生...