基于學(xué)習(xí)領(lǐng)導(dǎo)模式的中小學(xué)教師學(xué)習(xí)共同體建構(gòu)

【摘 要】教師是提升教育教學(xué)質(zhì)量的第一人力資源，學(xué)習(xí)共同體是促進(jìn)教師專業(yè)能力提升的重要途徑之一。本文提出基于學(xué)習(xí)領(lǐng)導(dǎo)模式的中小學(xué)教師學(xué)習(xí)共同體的建構(gòu)策略，從而促進(jìn)中小學(xué)教師之間的合作與經(jīng)驗(yàn)共享。

【關(guān)鍵詞】中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展 學(xué)習(xí)共同體 學(xué)習(xí)領(lǐng)導(dǎo)模式

1887年，德國(guó)社會(huì)學(xué)家斐迪南·滕尼斯在《共同體與社會(huì)》中首次提出共同體，認(rèn)為“共同體”是人們之間在自然情感的意志基礎(chǔ)上親密關(guān)聯(lián)、守望相助并具有一定排他性的共同生活方式，主要包括血緣共同體、地緣共同體與精神共同體[1]。（剩余6709字）