中學生物學

2022年12期

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《中學生物學》是由南京師范大學主辦的一本面向中學生物學教學改革和發(fā)展的雜志，本刊創(chuàng)辦于1985年。本刊所設的欄目有生物學... 展開

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例析幾種與PCR技術應用相關的教學疑難點 摘要將常規(guī) PCR、重疊延伸 PCR、反向 PCR、熒光定量 PCR 等技術與高中生物學試題相結合，通過試題的歸類分析，闡述幾種 PCR 技術的過程與原理，以促進學生對 PCR 技術的理解與應用，并為教師的教學提供參考。關鍵詞 PCR 技...
例談鈉鉀泵有關問題 鈉鉀泵是多種物質運輸、神經(jīng)膜電位維持等生理功能的物質基礎。鈉鉀泵結構規(guī)則，相關情境易于設計，常受到命題者青睞，被用于考查學生的學科思維。筆者結合近年高考真題，對鈉鉀泵相關的知識進行梳理，以供師生在教學中參考。 1 鈉鉀泵鈉鉀泵也稱為“鈉泵...
神經(jīng)膜電位的測量及變化曲線分析 關于高中生物學新教材《選擇性必修1·穩(wěn)態(tài)與調(diào)節(jié)》第二章第三節(jié)中的“興奮在神經(jīng)纖維上的傳導”內(nèi)容，教材中有如下介紹：“在蛙的坐骨神經(jīng)上放置兩個微電極，并將它們連接到一個電表上……”。對于“興奮在神經(jīng)纖維上的傳導”，教材從實驗分析開始...

聚焦核心素養(yǎng)的項目式教學設計與實踐 摘要以“植物的開花和結果”一節(jié)為例，圍繞“探究西紅柿植株開花與結果的過程”這一項目主題，進行項目的拆分和細化，分別對探索花和果實的基本結構、傳粉及受精的過程、果實和種子的形成過程等方面進行小組合作、交流、梳理和總結，發(fā)展學生的核心素養(yǎng)。關...
基于主線式問題情境的生物學教學設計 摘要以“腎小管的重吸收作用”為主線，通過分析四項事實，借助問題引導，學生逐步探究得到水、 Na+、葡萄糖以及大分子物質蛋白質進出腎小管上皮細胞的方式，形成了結構與功能相適應的生命觀念。運用跨學科融合知識設計實施模擬實驗，鍛煉學生科學思維和科...
高中生物課堂教學立體育人模式探索 摘要以人教版高中生物學教材《選擇性必修1·穩(wěn)態(tài)與調(diào)節(jié)》第五章第二節(jié)“其他植物激素”為例，從立德樹人出發(fā)，探索如何通過課堂教學，把教師自上而下的教學設計過程和學生自下而上的主動建構過程有機地結合起來，形成一種立體的教學育人模式，從而...
“大思政”視域下學科育人實踐與思考 文件編號：1003-7586（2022）12-0021-03 摘要立足《普通高中生物學課程標準（2017年版2020年修訂）》，挖掘高中生物學教材中思政教育元素及融合點，從傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、弘揚科學精神和科學家精神、樹立人與自然是生命共...
高中生物學情境化課堂設計的原則與策略探討 摘要針對高中生物學科情境化課堂問題，提出了整體性和目標性原則、真實性和適度性原則，并圍繞教學目標探討具有可復制性的情境化教學的一般步驟和應用策略，旨在為生物學教師提供教學參考。關鍵詞高中生物教學情境策略生物學教學中圖分類號 G633.9...
指向學科本質的高中生物學循證課型 文件編號：1003-7586（2022）12-0024-04 指向學科本質的高中生物學循證課型是針對生物學核心概念，提出核心問題，利用探究方法獲得科學事實，并基于科學事實的科學論證和自主構建的教學系統(tǒng)，是基于生物學科育人目標，以生物學科核心...
高中生物學拓展實驗的項目化學習實踐探索 文件編號：1003-7586（2022）12-0027-03 摘要以“探究影響葉綠素提取因素實驗項目”為例，引導學生經(jīng)歷了項目策劃、實施和評價。結果表明以空心蓮子草為材料，葉綠素提取時間為1 h，液料比1：30，40℃水浴加熱時提取效果較好...
基于鄉(xiāng)土資源情境的問題教學模式探索 文件編號：1003-7586（2022）12-0030-04 摘要以“細胞中的糖類”為例，按照情境選擇—問題設計—問題解決—問題延伸的教學策略進行教學設計，分析如何以鄉(xiāng)土資源情境作為建構概念的支撐，并圍繞情境設置知識性問題、分析性問題、反思...
基于深度學習的項目化學習策略 文件編號：1003-7586（2022）12-0033-03 摘要在“免疫調(diào)節(jié)”教學中進行項目化學習，旨在探索基于深度學習的一般策略。關鍵詞深度學習高中生物學項目化學習中圖分類號 G633.91 文獻標志碼 B ...
基于大概念的初中生物學單元教學策略 文件編號：1003-7586（2022）12-0035-04 摘要以“生物與環(huán)境”為例，從解讀課標、基于大概念理清概念層次、根據(jù)目標設計評價方式、創(chuàng)設情境優(yōu)化學生活動四方面探究基于大概念的初中生物學單元教學設計策略。關鍵詞大概念單元教學策...
基于真實情境的單元整體大概念復習 文件編號：1003-7586（2022）12-0039-03 摘要以真實情境下的真實問題解決為任務，驅動學生圍繞光合作用和呼吸作用等核心概念群，經(jīng)歷角色代入、科學關聯(lián)、設計方案、轉換表征、建構模型、科學解釋和遷移應用等活動，有效達成預設的單...
核心素養(yǎng)視域下微項目教學的應用與價值探析 文件編號：1003-7586（2022）12-0042-03 摘要基于生物學核心素養(yǎng)對人才培養(yǎng)質量的要求，闡述了微項目教學的概念內(nèi)涵、實施過程和應用價值，探討將微項目教學應用于生物學常規(guī)課堂的可行性，以期提高學生解決實際問題的能力，培養(yǎng)創(chuàng)新...
基于生物學核心素養(yǎng)的“微生物”校本課程設計 文件編號：1003-7586（2022）12-0045-02 摘要以本校開發(fā)的“微生物”校本課程——“釀酒酵母的分離、純化、鑒定與應用”為例，例談校本課程設計的理念取向及過程。關鍵詞校本課程理念取向項目化學習設計中圖分類號 G633.9...
融合勞動教育目標的高中生物學實踐教學研究 文件編號：1003-7586（2022）12-0047-03 摘要通過比較高中生物學與勞動教育在課程理念上的相似之處，以高中生物學“農(nóng)業(yè)生產(chǎn)勞動”為例，說明融合勞動教育目標的高中生物學開展實踐教學研究的過程和方法，即“剖析教材、挖掘需求→設...
基于鄉(xiāng)土資源培養(yǎng)學生社會責任的課例研究 文件編號：1003-7586（2022）12-0050-03 摘要以北京市生態(tài)建設成就“永定河生態(tài)修復工程”為例，按照永定河的歷史變遷為主線，精心設計問題并將社會責任教育糅合其中，讓學生在獲得知識和提升能力的同時，將社會責任一同深植于意識之...
例析高中生物學教學中批判性思維的培養(yǎng)途徑 文件編號：1003-7586（2022）12-0052-03 摘要闡述了批判性思維的含義及其重要性，同時結合生物學教學實踐中的例子，對培養(yǎng)學生批判性思維的途徑進行了探討，以期提升學生的核心素養(yǎng)。關鍵詞批判性思維教學實踐途徑核心素養(yǎng) 中圖分...
以史為鑒的生物學概念教學 文件編號：1003-7586（2022）12-0055-04 摘要以科學發(fā)現(xiàn)史為背景，深度挖掘可實施的實驗、可開展的探究活動，進而創(chuàng)設系列教學情境，推動概念的生成，引領學生的深度學習。教學過程的實施借助實驗探究、模型構建等，通過學生活動將細...
基于真實情境的單元整體教學設計 文件編號：1003-7586（2022）12-0058-04 摘要介紹了基于真實情境的單元整體教學模式在“免疫調(diào)節(jié)”復習課中的實踐與應用，在概念教學過程中，依據(jù)學科核心素養(yǎng)，確定學習目標；創(chuàng)設教學情境，導入核心問題；圍繞情境與問題展開活動；...

例析高考題中典型原因分析類題目解答策略 文件編號：1003-7586（2022）12-0062-04 《普通高中生物生物學課程標準（2017年版）》明確提出要培養(yǎng)學生的科學思維。科學思維是指尊重事實和證據(jù)，崇尚嚴謹和務實的求知態(tài)度，運用科學的思維方法認識事物、解決實際問題的思維習...
基于SOLO分類理論的高中生物命題情境測評分析與啟示 文件編號：1003-7586（2022）12-0065-03 摘要借助 SOLO 分類理論，聯(lián)系高中學業(yè)質量水平，嘗試建立高中生物命題情境的測評框架，將命題情境的層次性進行細化，分為單點結構、多點結構、關聯(lián)結構與抽象拓展結構，并在此基礎上進...

不同版本高中生物學新教材中“神經(jīng)沖動的傳遞”問題的探究 文件編號：1003-7586（2022）12-0068-03 摘要對不同版本高中生物學新教材中“神經(jīng)沖動的傳遞”進行比較與分析，針對其內(nèi)容上存在的差異，提出四個問題進行探究，旨在為一線教師在新教材教學過程中提供參考。關鍵詞突觸神經(jīng)遞質乙酰...
課程育人視角下的初中生物學概念教學 文件編號：1003-7586（2022）12-0070-03 摘要概念教學的目標要基于教學而育人，概念教學的內(nèi)容要基于事實而提升，概念教學的策略要基于繼承而發(fā)展，概念教學的評價要基于素養(yǎng)而增值。關鍵詞新課標課程育人初中生物學概念教學中圖...
“試錯教學”在模型構建中的應用 文件編號：1003-7586（2022）12-0073-03 摘要染色體標記問題是高中生物學教學的難點，結合學生常見的錯誤，通過試錯教學，構建了“染色體與脫氧核苷酸鏈的模型”和“姐妹染色單體分離”物理模型。關鍵詞試錯法模型構建染色體脫氧核...
淺議跨學科教學實踐 文件編號：1003-7586（2022）12-0076-02 1 課標分析及設計思路《義務教育生物學課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課程標準》）中指出，要“設立跨學科主題學習活動，加強學科間相互關聯(lián)，帶動課程綜合化實施，強化實踐性要...
跨學科融合課初探 文件編號：1003-7586（2022）12-0078-02 學科融合（FOS-Fusion of Subjects）是指在承認學科差異的基礎上不斷打破學科邊界，促進學科間相互滲透、交叉的活動。它既是學科發(fā)展的趨勢，也是產(chǎn)生創(chuàng)新性成果的重要...
勞動教育與初中生物學教學跨學科融合的實踐探索 文件編號：1003-7586（2022）12-0079-03 摘要以“地面上的植物——植物的花”為例，闡述勞動教育與初中生物學教學跨學科融合實踐，以幫助學生樹立良好的勞動觀念，養(yǎng)成善于動手、敢于創(chuàng)新的習慣，逐步提高學生生物學科核心素養(yǎng)，為學...

初高中生物學課程標準的銜接與思考 文件編號：1003-7586（2022）12-0082-03 摘要義務教育生物學課標提出“課程設計重銜接”的理念，高中生物學課程是義務教育課程的延續(xù)和拓展，研究初高中生物學課程標準的銜接，可提升生物學教師的課程意識，充分發(fā)揮學科育人價值，把...
學業(yè)質量指向學生核心素養(yǎng)的發(fā)展 文件編號：1003-7586（2022）12-0084-04 摘要《義務教育生物學課程標準（2022年版）》將學業(yè)質量首次正式寫入課程標準中，對銜接小學科學課程和高中生物學課程具有重要價值，體現(xiàn)了學習進階的理念。學業(yè)質量標準依據(jù)評價三角理論...