湖北教育·科學課

2024年07期

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《湖北教育》（科學課）前身為《科學啟蒙教育》《小學自然教學》《科學課》，是中國教育學會科學教育分會會刊，致力于傳播科學教... 展開

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科學觀念緣何代替科學知識 曾寶俊特級教師教育部第二屆課程與教材專家委員會委員蘇教版《科學》教材編寫組分冊主編科學課程標準提出，科學素養(yǎng)包括四個維度，即科學觀念、科學思維、探究實踐與態(tài)度責任。科學觀念不僅包括對科學本質(zhì)的認識，還涵蓋科學、技術與工程領域的具體觀...

綜合應用課《巧用力》教學實踐 《巧用力》是人教鄂教版科學二年級“常見的力”單元的第3課，是一節(jié)典型的綜合應用課。學生在本單元前兩課已經(jīng)學習了推力、拉力和磁力三種常見的力，知道了推力和拉力可以改變物體的位置和形狀，磁力可以直接或隔著一段距離吸引鐵、鎳等材料。本課將引導學生...
《東南西北》一課團隊教研沙龍 科學課程標準將科學課程定義為一門體現(xiàn)科學本質(zhì)的綜合性基礎課程，還特別強調(diào)了科學課程的實踐性。課程標準理念的真正落地，依賴于能夠體現(xiàn)理念的教材以及貫徹理念的教學。在《東南西北》一課教學中，北京市西城區(qū)金娜工作室對課程標準、教材、教學進行針對性...
“做一把仿生燒瓶刷”項目學習實踐 科學觀念、科學思維、探究實踐、態(tài)度責任是科學課程的核心素養(yǎng)內(nèi)涵，探究實踐是主渠道，科學思維是核心。項目學習能滿足思維型探究的需求，引領學生在真實情境下融合多個學科知識，圍繞項目主題經(jīng)歷設計、修改、再設計、建模來完成項目，解決實際問題。在“...
基于問題鏈視角的大單元教學設計 開展大單元教學不僅是當前教育實踐中的迫切需求，更是提升學生綜合素養(yǎng)的高效手段。大單元教學并非將相關聯(lián)的學習內(nèi)容簡單拼湊，而是依據(jù)科學邏輯進行有機整合與銜接。在此過程中，教師基于問題鏈將整個單元的學習內(nèi)容串聯(lián)，加強單元教學內(nèi)容間的邏輯性，深化...
提升高階思維的單元復習課設計策略 科學課要培養(yǎng)的核心素養(yǎng)主要包括科學觀念、科學思維、探究實踐和態(tài)度責任，科學思維有助于指導科學實踐，形成科學觀念。在科學單元復習課教學中，基于真實問題情境的復雜教學活動可以有效提升學生的高階思維能力。然而，實際教學中，有些單元復習課變成了練習...
“宇宙”單元思維型課堂教學實踐 科學課程標準指出，科學教學以學生核心素養(yǎng)發(fā)展為目的，科學思維是科學素養(yǎng)的重要維度之一?？茖W思維是指學生從科學的角度對客觀事物的本質(zhì)屬性、內(nèi)在規(guī)律及相互關系的認識方式。教師應基于課程標準的要求，結合對學生認知規(guī)律的了解，從模型建構、推理論證、...
問題驅(qū)動培養(yǎng)學生的高階思維 問題驅(qū)動教學是以問題為起點和主線，將教學內(nèi)容貫穿在問題中的教學方法。學生在面對復雜的、開放的問題情境時，可以提高多方位思考的能力，激發(fā)思維方式的多元化，發(fā)展高階思維。教師可以借助探究材料提出問題，啟發(fā)思維；利用探究材料思辨問題，發(fā)展思維；依...
《撬杠的學問》教學片段與評析 《撬杠的學問》是五年級“簡單機械”單元的第二課，屬于技術與工程領域的內(nèi)容。學生在中年級認識使用工具可以更加精確、便利和快捷之后，進一步認識杠桿、滑輪等常見的簡單機械。本課通過觀察、實驗、閱讀、案例分析等活動，引導學生先認識杠桿、輪軸、滑輪等...
小學“科幻+”課程資源開發(fā)實踐 黨的二十大報告指出，堅持創(chuàng)新在我國現(xiàn)代化建設全局中的核心地位。新型科幻人才培養(yǎng)是科技創(chuàng)新的重要組成部分，實現(xiàn)科幻創(chuàng)作繁榮發(fā)展，關鍵是培養(yǎng)創(chuàng)新型科幻人才。[1]中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)把“具有好奇心和想象力”作為六大核心素養(yǎng)之“科學精神”的重點和...
STEM項目“搭建創(chuàng)意天梯”教學實踐 科學課程標準要求學生要掌握基本的思維方法，具有初步的科學思維能力?！按罱▌?chuàng)意天梯”項目的設計以STEM教育理念為指引，讓學生在完成項目任務的過程中明確挑戰(zhàn)性任務、分析出現(xiàn)的問題，并嘗試設計、搭建、改進、展示與評價天梯，最后通過多元評價診斷任...
《植物的根》教學片段及評析 三年級《植物的根》一課，旨在讓學生認識植物的某些結構具有幫助其維持自身生存的相應功能，同時設計簡單方案并實施操作，搜集植物和動物生存、生長所需條件的證據(jù)，保持好奇心和探究熱情。三年級學生對生活中常見的根了解較多，對于大蔥根、香菜根、野草根...

積累關鍵經(jīng)驗夯實思維歷程 探究與實踐活動是科學學習的主要方式，教師要整合各種教學方式的基本要求，設計并實施能夠促進學生深度學習的思維型課堂。在小學科學教學中，教師要關注學生的思維活動，以推動科學思維發(fā)展為主線，讓他們經(jīng)歷概念的建構、完善以及應用遷移的認知過程。學生經(jīng)...
“智造一艘小船”主題深度學習實踐 科學課程標準以培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)為總目標，具體分解成科學觀念、科學思維、探究實踐、態(tài)度責任四個方面，它們相互聯(lián)系和交融，相輔相成。在教學中實現(xiàn)這四個方面的融合發(fā)展，需要學生真正參與到科學實踐中，在真實的生活情境中學習科學知識、解決真實問題。教...
說說公開課的選題策略 公開課有時被詬病與真實課堂環(huán)境不同，是一種“虛假的表演”，但我們最近的調(diào)查和研究均表明，參與公開課展示活動及其準備、磨課的過程仍然是教師成長較快、行之有效的專業(yè)發(fā)展途徑之一。公開課要求教師按照課程標準要求的新理念和新方法教學，是落實課程標準...
聚焦思維歷程滲透科學史教育 為在探究實踐中促發(fā)學生思維真正發(fā)生，教師可以在教學中引導他們有意識地通過模型建構、推理論證、創(chuàng)新思維來獲取科學知識、建構科學概念、做出決策判斷、解決實際問題，使他們形成科學觀念，培養(yǎng)其態(tài)度責任。教師要抓準學習內(nèi)容的特點，因地制宜地滲透科學史...
指向科學概念建構的模型教學 科學概念的建構是一個由簡單到復雜的螺旋式上升過程。在以往的科學概念教學中，有的教師并未關注概念建構的進階性，忽視了學習過程實質(zhì)是一個意義建構的過程，從而影響學生對科學本質(zhì)的理解，不利于他們的發(fā)展。模型建構是指以經(jīng)驗事實為基礎，對客觀事物進行...
從《食物鏈和食物網(wǎng)》教學看實驗材料創(chuàng)新 《食物鏈和食物網(wǎng)》一課是五年級“生物與環(huán)境”單元的內(nèi)容，通過之前內(nèi)容的學習，學生雖然已經(jīng)認識到生物生存都需要一定的環(huán)境（主要為非生命環(huán)境），但很少有人能系統(tǒng)地認識到生物生存也需要生物環(huán)境。本課就是在此背景下，引導學生通過分析某一區(qū)域內(nèi)生物...
“校園鳥巢”項目設計與實施 科學課程標準提出，應充分利用學校、家庭、社區(qū)的各種資源，創(chuàng)設良好的學習情境，設計適宜的探究問題；倡導以探究和實踐為主的多樣化學習方式，讓學生主動參與、動手動腦、積極體驗，經(jīng)歷科學探究以及技術與工程實踐的過程。校園作為學生學習和生活的重要場所...
試析智力游戲?qū)W生科學思維發(fā)展的影響 游戲是學習活動的一種，更是促進兒童發(fā)展的有效手段。當前“雙減”背景下，學生的負擔有所減輕，如何采取有效措施切實保障他們學習的效果和質(zhì)量，促進他們?nèi)姘l(fā)展尤其是思維能力的發(fā)展成了備受關注的話題。在此大背景下，研究如何利用智力游戲促進學生的科學...
科學課學生數(shù)據(jù)分析觀念的培養(yǎng)策略 小學科學實驗一般會涉及諸多的數(shù)據(jù)，數(shù)據(jù)是科學探究的基礎。數(shù)據(jù)分析有助于提升學生的邏輯思維能力，增強他們的跨學科學習能力，有效提升他們的科學素養(yǎng)。教師應深刻認識培養(yǎng)學生數(shù)據(jù)分析觀念的重要性，針對性地設計教學活動。一、創(chuàng)設虛擬情境，激發(fā)學生數(shù)...
在科學論證教學中培養(yǎng)學生高階思維 科學課程標準指出，科學思維包括模型建構、推理論證、創(chuàng)新思維等，強調(diào)推理論證是基于證據(jù)與邏輯，運用多種思維方法，建立證據(jù)與解釋之間的關系并提出合理見解?？茖W論證由觀點、證據(jù)與推理構成。高階思維具體表現(xiàn)在問題提出、證據(jù)搜集、信息解釋等方面?？梢?..
項目式學習任務單的設計與應用 項目式學習各個環(huán)節(jié)之間具有嚴謹?shù)倪壿嬯P聯(lián)，是培養(yǎng)學生元認知能力、豐富其元認知體驗的重要方式，[1]也是提升他們自主學習能力的主要方式之一。項目式學習任務單是學生在進行項目式學習過程中，用來輔助學習、記錄學習內(nèi)容的紙質(zhì)單據(jù)，它包括但不限于用來...
基于STEAM理念的教學設計 科學課程標準優(yōu)化了課程內(nèi)容結構，強調(diào)了課程內(nèi)容的跨學科性和實踐性，設立跨學科主題學習活動，加強學科間的相關聯(lián)系，帶動課程綜合化實施，強化實踐性要求的總體目標，這些要求實質(zhì)上滲透了STEAM理念。將STEAM理念融入日常教學，旨在實現(xiàn)以學生為...
風鈴花 （浙江省杭州市臨安區(qū)石鏡小學，指導教師：何筆霞）自然筆記編輯手記作品的布局一目了然，畫面的右側(cè)呈現(xiàn)了一整株風鈴花，左邊呈現(xiàn)了放大的細節(jié)圖。通過用眼睛看、用手摸的方式，小作者有很多發(fā)現(xiàn)。例如：莖上有細毛，呈白色，摸上去并不柔軟，像人低...
枇杷 （浙江省寧波市鎮(zhèn)海區(qū)崇正書院，指導教師：陳杰敏）自然筆記編輯手記作品的布局合理，疏密得當。作者在畫面的中心位置呈現(xiàn)了枇杷從幼苗期到成熟期的生長過程及形態(tài)特征，有許多有趣的發(fā)現(xiàn)。例如：葉子大而厚，背面有絨毛；成熟的果實呈球形或長圓形，...
月季和玫瑰 （浙江省金華市榮光學校，指導教師：周靜丹王俊輝）自然筆記編輯手記為了弄清楚為什么媽媽把玫瑰花說成月季花，小作者開始觀察并記錄它們的區(qū)別，有了新的發(fā)現(xiàn)。例如：玫瑰花的花瓣多且開在一個平面，而月季花沒有此特征；玫瑰花莖上的刺密集而細小...

契合·整合·融合：將信息技術應用于科學教學 科學課程標準在科學課程資源開發(fā)與利用中提到，教師要善于選擇與組合各種適宜自身教學實際的課程資源，創(chuàng)設真實教學情境，利用信息技術輔助手段，如虛擬仿真實驗、數(shù)字化實驗等，讓學生比較直觀便捷地學習相關知識。將信息技術應用于科學教學，可以讓實驗效果...
風對地貌的作用探究模型 實驗材料三區(qū)探究模型：3個亞克力盒（30 cm×30 cm×30 cm，可拼接），KT底板（紅色、黃色、藍色）。地貌布置材料：沙和石塊（A區(qū)），太空沙（B區(qū)），空地（C區(qū)），吹風機等。實驗制作將紅色、黃色、藍色KT...
美國呼吁加強科學教育：愿景、現(xiàn)實基礎與行動建議 2023年5月，教育部等十八部門發(fā)布《關于加強新時代中小學科學教育工作的意見》，要求在教育“雙減”中做好科學教育加法，使科學教育在促進學生健康成長、全面發(fā)展和推進社會主義現(xiàn)代化教育強國建設中發(fā)揮重大作用。這是我國全面貫徹落實黨的二十大精神和...
指向跨學科概念的單元教學設計模式 在科學課程標準的內(nèi)容結構圖中，13個核心概念之間用虛線間隔，體現(xiàn)了課程標準對學科融合的要求。在融合核心概念的學習基礎上，課程標準希望能夠幫助學生形成物質(zhì)與能量、結構與功能、系統(tǒng)與模型、穩(wěn)定與變化等跨學科概念，并且在每一個核心概念的引語部分，...
模型建構、解釋及預測系列（3）：潮汐問題的建模 建模是科學家在處理問題時的常用方法，同時在分析過程中，可能還要根據(jù)模型，建立起模型中一些參數(shù)之間的關系，并進行適當推導，得出某些結論。我們可以模仿科學家處理問題的模式，對自己感興趣的問題進行簡化處理，并嘗試解釋現(xiàn)象或得出結論。一、錢塘江潮...
2024中國自然教育大會 2024年5月，上海 2024年5月25日，2024中國自然教育大會在上海中醫(yī)藥大學開幕。大會深入貫徹生態(tài)文明建設新理念，以“政府引導、市場主導、社會創(chuàng)新、全民參與”為發(fā)展主線，突出自然教育的公益屬性和社會效益，聯(lián)合各方力量，交流自然教育學...
大連西崗進修附校迎接教育部調(diào)研組指導 2024年5月，遼寧大連 2024年5月21日，教育部及重慶科學教育調(diào)研專家團在大連西崗進修附校進行調(diào)研指導。調(diào)研指導重點關注科學教育的理念、工作機制、科學課程體系、教學方式改革、師資隊伍建設、實驗和實踐教學環(huán)境條件、考試評價情況等內(nèi)容。...
愛牛全國公益科學魔法秀巡演23場 2024年6月，甘肅白銀 2024年6月21日，蘇州愛牛科教器材有限公司發(fā)起的“全國公益科學魔法秀巡演”活動在甘肅白銀會寧縣舉行。科學魔法秀的內(nèi)容十分豐富，有泡泡秀、力學秀、空氣秀、電學秀等，科學知識涉及科學教材及身邊各種自然現(xiàn)象。泡泡秀巧...
浙江甬紹溫嘉四地聯(lián)合教研 2024年5月，浙江寧波 2024年5月16日，浙江寧波、紹興、溫州、嘉興四地聯(lián)合教研活動在寧波市鎮(zhèn)海區(qū)崇正書院舉行。活動聚焦“基于學科實踐，落實核心素養(yǎng)”主題，由寧波市教育局教研室主辦。中國科學院國家天文臺研究員鄭永春、寧波市鎮(zhèn)海區(qū)教育局...
江蘇三地聯(lián)合教研活動 2024年5月，江蘇無錫 2024年5月23日，江蘇無錫、南京、南通三地小學科學聯(lián)合教研活動在江陰高新區(qū)山觀實驗小學舉行，活動主題為“小學科學思維型探究實踐”。無錫市教科院教科所所長胡曉軍介紹了無錫科學教育的新實踐，強調(diào)了科學思維研究的重要...
蘇州工業(yè)園區(qū)新城花園小學“科創(chuàng)集市” 2024年5月24日，江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)新城花園小學（蘇州工業(yè)園區(qū)實驗小學）舉辦“燃科技之光，做追光少年”第二屆校園科創(chuàng)節(jié)“科創(chuàng)集市”活動?！翱苿?chuàng)集市”共設有37個班級攤位和6個特色攤位，每個攤位除了學生精心布置的科創(chuàng)產(chǎn)品展示外，還有內(nèi)容豐...
上海DIS研發(fā)中心2024數(shù)字化實驗教學研討會 2024年5月，上海 2024年5月26日，“重塑DIS：教學變革與轉(zhuǎn)型發(fā)展”2024數(shù)字化實驗教學研討會在上海市風華中學舉行。上海市教委副主任楊振峰、上海市教師教育學院院長王洋、教育部教育技術與資源發(fā)展中心學術委員會副主任委員劉強等出席會...