湖北教育·科學(xué)課

2024年09期

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《湖北教育》（科學(xué)課）前身為《科學(xué)啟蒙教育》《小學(xué)自然教學(xué)》《科學(xué)課》，是中國教育學(xué)會科學(xué)教育分會會刊，致力于傳播科學(xué)教... 展開

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科學(xué)教師解惑的多重選擇 國家“萬人計(jì)劃”教學(xué)名師，特級教師，浙江省教科研先進(jìn)個(gè)人，浙江省基礎(chǔ)教育課程改革專業(yè)指導(dǎo)委員會委員科學(xué)課上，學(xué)生的意外之問時(shí)有發(fā)生，請科學(xué)教師解惑也是常有的事。在學(xué)習(xí)有關(guān)月相變化的知識后，有學(xué)生問：兩天前晚上7點(diǎn)看到月亮邊上有一個(gè)亮星，...

科學(xué)與音樂融合教學(xué)的設(shè)計(jì)與實(shí)踐 科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)提出，應(yīng)設(shè)立跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動，加強(qiáng)學(xué)科間相互聯(lián)系，帶動課程綜合化實(shí)施，強(qiáng)化實(shí)踐性要求。在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中實(shí)施跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)，將科學(xué)與音樂巧妙結(jié)合，不僅可以活躍課堂氛圍，更能讓學(xué)生在熟悉的場景中學(xué)習(xí)科學(xué)，促進(jìn)其學(xué)科素養(yǎng)的提升。一...
例談小學(xué)科學(xué)創(chuàng)造性思維培養(yǎng)策略 《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》總體框架將實(shí)踐創(chuàng)新素養(yǎng)界定為，學(xué)生在日?；顒印栴}解決、適應(yīng)挑戰(zhàn)等方面所形成的實(shí)踐能力、創(chuàng)新意識和行為表現(xiàn)。創(chuàng)造性思維培養(yǎng)是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，提高其核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容。在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生面對開放性的問題時(shí)，難以產(chǎn)生創(chuàng)...
找準(zhǔn)幼小銜接的關(guān)鍵點(diǎn) 在幼小銜接的實(shí)踐中，有時(shí)會出現(xiàn)“形式大于內(nèi)容”的現(xiàn)象，教師只做了幼兒園與小學(xué)的機(jī)械連接，未能實(shí)現(xiàn)面向?qū)W生經(jīng)驗(yàn)與意識的有效銜接，其根本原因在于教師未能把握學(xué)生學(xué)習(xí)的差異性與關(guān)聯(lián)性，未找準(zhǔn)科學(xué)幼小銜接的關(guān)鍵點(diǎn)。科學(xué)幼小銜接應(yīng)以學(xué)習(xí)目標(biāo)、活動經(jīng)驗(yàn)...
指向推理論證能力發(fā)展的教學(xué)策略 科學(xué)思維是科學(xué)核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容，推理論證作為科學(xué)思維的一種形式，要求學(xué)生基于證據(jù)與邏輯，運(yùn)用分析與綜合、比較與分類、歸納與演繹等思維方法，建立證據(jù)與解釋之間的關(guān)系并提出合理的見解。推理論證包含了學(xué)生提取信息、建構(gòu)科學(xué)解釋等一系列邏輯上相關(guān)...
“植物的生長變化”單元整體教學(xué)實(shí)踐 培育學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的主陣地是課堂，科學(xué)思維是核心素養(yǎng)的核心和關(guān)鍵。在單元整體教學(xué)中凸顯科學(xué)思維，是轉(zhuǎn)變碎片化、割裂式的課堂教學(xué)傾向，完善知識結(jié)構(gòu)化、遞進(jìn)式的一種有效方式。教師可以進(jìn)行單元重構(gòu)設(shè)計(jì)，在課堂中通過多種途徑強(qiáng)化學(xué)生的思維發(fā)展，促...
基于思維進(jìn)階設(shè)計(jì)教學(xué) 科學(xué)課注重安排學(xué)習(xí)進(jìn)階，形成有序結(jié)構(gòu)，表現(xiàn)為學(xué)習(xí)內(nèi)容由淺入深、由表及里、由易到難，學(xué)習(xí)活動從簡單到綜合。教師利用進(jìn)階式的學(xué)習(xí)內(nèi)容，采取有效的教學(xué)策略，可以促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展，讓其思維進(jìn)階。現(xiàn)以特級教師沈曉英執(zhí)教的《溫度與水的變化》一課為例，...
《水到哪里去了》教學(xué)片段與評析 《水到哪里去了》一課是五年級“水的三態(tài)變化”單元的起始課。本單元是在學(xué)生認(rèn)識了水的三種狀態(tài)以及性質(zhì)之后，進(jìn)一步認(rèn)識水的三態(tài)變化與溫度的關(guān)系。在日常生活中，學(xué)生對水結(jié)成冰、冰融化成水等現(xiàn)象非常熟悉，但由于水蒸氣看不見、摸不著，導(dǎo)致他們對于蒸發(fā)...
《設(shè)計(jì)制作小車》同課異構(gòu)比較分析 近些年來，同課異構(gòu)一直是各個(gè)學(xué)科使用的一種集中備課、研討的方式，是教育研究的熱點(diǎn)話題。同課異構(gòu)是由不同教師就同一課題和基本相同的教材內(nèi)容，根據(jù)對教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的理解并結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，設(shè)計(jì)教學(xué)和組織教學(xué)的一種教研活動形式。在一次科學(xué)教研...
真實(shí)情境下的小學(xué)科學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì) 小學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的重要階段，教師除了培養(yǎng)他們的科學(xué)興趣、引領(lǐng)他們參與課堂上的科學(xué)探索之外，一份有價(jià)值的課后科學(xué)拓展作業(yè)，更有助于他們理解科學(xué)觀念、發(fā)展科學(xué)思維、形成態(tài)度責(zé)任?，F(xiàn)以“科學(xué)防御臺風(fēng)，愛心共筑美好家園”項(xiàng)目作業(yè)設(shè)計(jì)為例，探討...
《測量距離和時(shí)間》教學(xué)片段與分析 《測量距離和時(shí)間》是四年級“位置與速度”單元的第一課。課中，學(xué)生結(jié)合在生活中遇到的距離和時(shí)間的問題，以探索測量距離和時(shí)間為主線，經(jīng)歷觀察、測量等科學(xué)探究過程，體驗(yàn)探究的樂趣，并在與同學(xué)相互合作的過程中，學(xué)會分享、交流。本課中，教師創(chuàng)設(shè)了體...

基于課堂數(shù)據(jù)強(qiáng)化科學(xué)思維教學(xué) 科學(xué)核心素養(yǎng)包括科學(xué)觀念、科學(xué)思維、探究實(shí)踐和態(tài)度責(zé)任，科學(xué)思維是核心和關(guān)鍵。在教學(xué)實(shí)踐中，有的教師意識到，科學(xué)思維尤其是推理論證和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)要真正落地是有難度的。為了找到一些可供參考的量化指標(biāo)和可行性做法指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，潘翠君小學(xué)科學(xué)名...
小學(xué)科學(xué)德育落細(xì)落小落實(shí)的路徑分析 加強(qiáng)學(xué)科德育的觀念由來已久，《中小學(xué)德育工作指南》要求將德育工作落細(xì)落小落實(shí)，新時(shí)代背景下這一工作越來越被重視。然而，縱觀德育研究的學(xué)科分布我們發(fā)現(xiàn)，在小學(xué)階段以語文、數(shù)學(xué)、英語居多，科學(xué)的德育功能和途徑研究不足?？茖W(xué)學(xué)科既有豐富多彩的教學(xué)...
科學(xué)課德育滲透的無痕追求 科學(xué)教學(xué)中，有的教師將德育內(nèi)容與科學(xué)學(xué)習(xí)截然分開，或機(jī)械說教，或亂貼標(biāo)語，他們呆板生硬地依賴教材中的德育內(nèi)容，沒有根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和需要進(jìn)行靈活調(diào)整，忽視了學(xué)生的個(gè)體差異和多樣性，難以引起他們的共鳴和興趣，很難達(dá)到德育效果。德育內(nèi)容不應(yīng)是...
基于教學(xué)評一體化教學(xué)《彈簧測力計(jì)》 科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)提出，要重視“教—學(xué)—評”一體化（下文統(tǒng)稱教學(xué)評一體化），并明確了每一個(gè)單元的內(nèi)容要求、學(xué)業(yè)要求和教學(xué)提示。現(xiàn)以四年級《彈簧測力計(jì)》一課為例，從教學(xué)評一體化的理念出發(fā)，對目標(biāo)、任務(wù)、評價(jià)、實(shí)踐、應(yīng)用等方面進(jìn)行分析。一、具化教學(xué)...
基于工程實(shí)踐的非遺項(xiàng)目學(xué)習(xí)實(shí)踐 教師以項(xiàng)目化學(xué)習(xí)為橋梁，將非物質(zhì)文化遺產(chǎn)與工程實(shí)踐緊密結(jié)合，不僅能夠促進(jìn)學(xué)生對非遺文化的深刻理解和文化自信的建立，還能有效培育他們的工程思維和實(shí)踐能力。這種融合傳統(tǒng)與現(xiàn)代、理論與實(shí)踐的教育模式，不僅為傳統(tǒng)文化的傳承注入了新的活力，也為學(xué)生核...
例談指向深度研討的科學(xué)課堂設(shè)計(jì) 研討是小學(xué)科學(xué)課堂的重要環(huán)節(jié)。實(shí)際教學(xué)中，有的課存在研討內(nèi)容浮于表層、局限于師生對答式交流、生生間互動少、學(xué)生自主思維能力弱等問題，不利于學(xué)生主動思考、表達(dá)與交流。教師要精心設(shè)計(jì)教學(xué)，從情境創(chuàng)設(shè)、記錄單設(shè)計(jì)、問題設(shè)置等方面入手，促成課堂深度...
“便利貼式”思維導(dǎo)圖在復(fù)習(xí)課中的應(yīng)用 單元復(fù)習(xí)課課堂容量大、學(xué)情復(fù)雜、教學(xué)形式局限，教師可在精準(zhǔn)教學(xué)理念指導(dǎo)下，針對小學(xué)科學(xué)單元復(fù)習(xí)課的教學(xué)難點(diǎn)，提出以搭建單元內(nèi)容思維導(dǎo)圖為驅(qū)動性任務(wù)，以便利貼為學(xué)習(xí)支架，以合作學(xué)習(xí)為主要學(xué)習(xí)方式的“便利貼式”思維導(dǎo)圖復(fù)習(xí)策略?，F(xiàn)以六年級“工具...
指向科學(xué)思維發(fā)展的結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì) 三年級《月相變化的規(guī)律》是“太陽、地球和月球”單元中的一課，本單元旨在引導(dǎo)學(xué)生使用間接觀察和模擬實(shí)驗(yàn)等方法來探索宇宙，立足于生活中常見天體，初步建立宇宙觀并以科學(xué)的眼光看問題，用科學(xué)的思維分析現(xiàn)象。本課是學(xué)生在二年級連續(xù)觀察和記錄月相之后，...
基于思維型課堂教學(xué)《植物的根》 科學(xué)課程核心素養(yǎng)目標(biāo)之一是培養(yǎng)學(xué)生的思維發(fā)展，教師要在達(dá)到具體知識目標(biāo)的基礎(chǔ)上加強(qiáng)對學(xué)生的科學(xué)思維的培養(yǎng)。在教學(xué)四年級《植物的根》一課時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)豐富的活動，拓展學(xué)生思維的深度、廣度，提升其思維品質(zhì)，促進(jìn)其思維發(fā)展。一、創(chuàng)設(shè)生活化情境...
科學(xué)能力在教科書“問題”設(shè)置中的體現(xiàn) 科學(xué)能力是公民對有關(guān)科學(xué)、技術(shù)、政治、經(jīng)濟(jì)等人類社會可持續(xù)發(fā)展問題的理性討論并進(jìn)行決策和行動的能力?？茖W(xué)能力作為科學(xué)素養(yǎng)的重要組成部分，包括科學(xué)現(xiàn)象解釋、構(gòu)建和評估科學(xué)探究設(shè)計(jì)并批判性地解釋科學(xué)數(shù)據(jù)與證據(jù)以及研究、評估和使用科學(xué)信息進(jìn)行決策...
數(shù)字教學(xué)系統(tǒng)給小學(xué)科學(xué)帶來的變革 2022年，全國教育工作會議提出實(shí)施教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動，數(shù)字化已經(jīng)成為新時(shí)代教育變革的重要推動力量?？茖W(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出，要利用信息技術(shù)輔助手段，如數(shù)字化實(shí)驗(yàn)等，讓學(xué)生比較直觀便捷地學(xué)習(xí)相關(guān)知識?！渡虾Ｊ薪逃龜?shù)字化轉(zhuǎn)型實(shí)施方案（2021—202...
例談如何高效創(chuàng)設(shè)小學(xué)科學(xué)教學(xué)情境 教學(xué)情境強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)生的主體地位，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異和需求，使教學(xué)活動更貼合他們的實(shí)際情況。傳統(tǒng)教學(xué)中，有的課堂情境創(chuàng)設(shè)缺乏真實(shí)性，情境過于理想化或虛構(gòu)，與學(xué)生的實(shí)際生活脫節(jié)；有的課堂情境忽視學(xué)生的主體地位，無法發(fā)揮他們的主觀能動性；有的課堂...
基于社會資源的STEM課程設(shè)計(jì)與實(shí)施 教育部關(guān)于聯(lián)合相關(guān)部委利用社會資源開展中小學(xué)社會實(shí)踐的通知要求，遵循教育規(guī)律和中小學(xué)生的成長規(guī)律，聯(lián)合各方力量，開發(fā)社會資源，探索建立開展社會實(shí)踐的工作機(jī)制。整合與應(yīng)用區(qū)域社會資源是創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式、實(shí)現(xiàn)育人目標(biāo)的重要途徑，是全面推進(jìn)素質(zhì)教...
有效失敗教學(xué)視角的工程實(shí)踐活動分析 基礎(chǔ)科學(xué)教育活動選題總與社會和科學(xué)前沿關(guān)注、研究熱點(diǎn)相聯(lián)系，氣候變化作為一個(gè)全球性問題受到廣泛關(guān)注，多個(gè)國家或地區(qū)正因全球氣候的持續(xù)變化受到缺水和干旱的影響。灌溉系統(tǒng)在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)等活動中發(fā)揮著重要作用，出色的灌溉系統(tǒng)能在滿足生產(chǎn)生活需要的前提...
試論科學(xué)精神的內(nèi)涵與培養(yǎng)策略 科學(xué)精神是一種深植于科學(xué)家內(nèi)心的精神品質(zhì)和價(jià)值觀，它源自科學(xué)家在科學(xué)實(shí)踐中所表現(xiàn)出來的獨(dú)特的思維方式和行為準(zhǔn)則，是科學(xué)哲學(xué)和科學(xué)文化的重要體現(xiàn)。它是一種求真創(chuàng)新的精神，是科學(xué)活動的核心，是科學(xué)家不斷探索理性世界的動力?！吨袊鴮W(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)...

從投入看優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)策略 課堂教學(xué)質(zhì)量一直是公眾矚目的焦點(diǎn)，其有效性與高效性更是值得探討的。課堂教學(xué)效率是衡量教師與學(xué)生的共同努力（教學(xué)投入）與所實(shí)現(xiàn)的教學(xué)成果（教學(xué)產(chǎn)出）之間關(guān)系的重要指標(biāo)。課堂投入主要是指作為教學(xué)主體的教師和學(xué)生的投入。為達(dá)成既定的教學(xué)目標(biāo)，實(shí)...
愛爾蘭STEM與藝術(shù)教育的融合與啟示 2023年3月，愛爾蘭教育部STEM與藝術(shù)咨詢小組（the STEM and the Arts Advisory Group）（以下簡稱咨詢小組）發(fā)布《關(guān)于STEM與藝術(shù)教育的建議》（Recommendations on STEM and ...
模型建構(gòu)、解釋及預(yù)測系列（5）：云層及雨滴問題分析 不是所有問題都能從書上或網(wǎng)上找到答案，但是掌握了建模方法后，我們可以像科學(xué)家一樣思考，對感興趣的某些問題進(jìn)行簡化、建模，通過分析得出很多有意思的結(jié)論，解決面對的問題。在日常生活中，我們也許有機(jī)會坐看云起，注意到云層變幻莫測；也可能注意到毛...
全球智慧教育大會開幕 8月18日，“2024全球智慧教育大會”在北京開幕。大會以“教育變革與國際理解”為主題，國內(nèi)外教育界、科技界、企業(yè)界的專家學(xué)者和一線教師探討數(shù)字變革與教育轉(zhuǎn)型的方式，關(guān)注國際社會的數(shù)字化戰(zhàn)略規(guī)劃。中國教育部副部長王嘉毅表示，中國政府高度重...
全國科學(xué)教育暑期學(xué)校開班 2024年“全國科學(xué)教育暑期學(xué)?！敝行W(xué)教師培訓(xùn)7月22日正式啟動，合肥主會場、北京分會場在兩地同步開班。此次培訓(xùn)由教育部教師工作司和中國科學(xué)院學(xué)部工作局聯(lián)合主辦，旨在通過整合資源，加強(qiáng)科教融合，提升中小學(xué)教師的科學(xué)素質(zhì)，助力推進(jìn)科學(xué)教育高...
“國優(yōu)計(jì)劃”持續(xù)關(guān)注科學(xué)類課程教師培養(yǎng) 教育部近日印發(fā)《關(guān)于深入推進(jìn)實(shí)施國家優(yōu)秀中小學(xué)教師培養(yǎng)計(jì)劃的通知》，公布第二批“國優(yōu)計(jì)劃”試點(diǎn)高校名單。山東大學(xué)、哈爾濱工業(yè)大學(xué)、首都師范大學(xué)等11所“雙一流”建設(shè)高校和香港大學(xué)、香港中文大學(xué)2所香港地區(qū)高校入選，承擔(dān)培養(yǎng)任務(wù)。從2024年...
館校合作提升教師科學(xué)教育實(shí)踐能力 為落實(shí)教育部等十八部門《關(guān)于加強(qiáng)新時(shí)代中小學(xué)科學(xué)教育工作的意見》相關(guān)要求，教育部、中國科學(xué)院、中國科協(xié)共同實(shí)施2024年中小學(xué)教師科學(xué)素質(zhì)提升培訓(xùn)。中國科技館依托科技館科普資源優(yōu)勢，組織開展了兩期以“基于科技館科普資源的科學(xué)教育實(shí)踐能力提升...
九華和平小學(xué)開展醬油非遺項(xiàng)目活動 為深入推進(jìn)跨學(xué)科教學(xué)，湘潭市雨湖區(qū)九華和平小學(xué)精心策劃組織了以“傳承湘潭文化，我是小小推介人”為主題的系列項(xiàng)目化活動，旨在引導(dǎo)學(xué)生通過學(xué)科融合的實(shí)踐性學(xué)習(xí)，深入了解家鄉(xiāng)的傳統(tǒng)文化，增強(qiáng)他們的文化自信。三年級的活動圍繞湘潭本地非遺項(xiàng)目“龍牌醬...
武昌區(qū)召開科學(xué)教育系統(tǒng)建設(shè)研討會 7月19日，武漢市武昌區(qū)教育局召開“科學(xué)教育系統(tǒng)建設(shè)研討會”，會議旨在深入貫徹黨的二十屆三中全會提出的“堅(jiān)持系統(tǒng)觀念”原則，全面落實(shí)教育部等十八個(gè)部門發(fā)布的《關(guān)于加強(qiáng)新時(shí)代中小學(xué)科學(xué)教育工作的意見》精神，進(jìn)一步推進(jìn)全國義務(wù)教育教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)區(qū)...
民盟上?；A(chǔ)教育論壇關(guān)注跨學(xué)科教學(xué) 6月30日舉行的第五屆民盟上?；A(chǔ)教育論壇關(guān)注數(shù)智化轉(zhuǎn)型與跨學(xué)科教學(xué)。上海市教育科學(xué)研究院普教所副所長、民盟上海市委基礎(chǔ)教育委員會委員夏雪梅做特邀主旨演講，對跨學(xué)科學(xué)習(xí)的載體和學(xué)科關(guān)系進(jìn)行了分析。她認(rèn)為，跨學(xué)科有關(guān)的概念分為兩大類。在教與學(xué)...
育華國際學(xué)校舉辦“自然筆記”主題夏令營 看、玩、讀、寫、畫，“樂學(xué)酷玩”，舟山綠城育華國際學(xué)校小學(xué)部2024“自然筆記”主題夏令營，為孩子們打開一扇探索世界的大門，提供了一個(gè)多元化的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓他們在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，在體驗(yàn)中成長。他們制作動植物標(biāo)本，繪制自己的《昆蟲記》，做中心湖水資...