目錄

卷首語

“雙減”背景下中小學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)任重道遠(yuǎn)

教師是教育發(fā)展的第一資源，無論是學(xué)校教育，還是課后服務(wù)，學(xué)校教師無疑都是主力軍?！半p減”政策落地，關(guān)鍵是教師。“雙減”政策強(qiáng)化了學(xué)校教育主陣地作用，也帶來了中小學(xué)教師工作時(shí)間加長(zhǎng)、責(zé)任加重、壓力加劇、隱形工作量加大、工作要求加高等無法回避的...

大家關(guān)注

勞動(dòng)教育：當(dāng)“見到”土地與人性

【摘 要】“土地”作為實(shí)描，強(qiáng)調(diào)的是其“純色”與“本色”;“土地”作為隱喻，寓意的是其“根性”與“實(shí)性”。土地上的勞動(dòng)教育是有神圣感、儀式感的，是接地氣、扎根性的，應(yīng)拒絕單一的走形式與作秀式的打卡。勞動(dòng)教育是土地、勞動(dòng)、勞動(dòng)教育的交互相融，...

當(dāng)代教育向孔子學(xué)習(xí)什么？

【摘 要】理解孔子的教育思想，不僅需要理解孔子教育思想的結(jié)論，也需要理解孔子教育思想的方法和創(chuàng)新的過程，這樣才能進(jìn)一步理解孔子為中國教育所帶來的創(chuàng)新?？鬃釉谒畹臅r(shí)代的教育思想的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)了中國教育人文化轉(zhuǎn)向，把擁有明顯的宗教祭祀傾向的...

檢察官法治副校長(zhǎng)指導(dǎo)、監(jiān)督教育懲戒的理論證成與實(shí)踐路徑

【摘 要】當(dāng)前，我國中小學(xué)在實(shí)施教育懲戒時(shí)存在過罰失當(dāng)和當(dāng)罰不罰等問題，這折射出教師、社會(huì)、家長(zhǎng)、學(xué)校與教育行政機(jī)關(guān)之間對(duì)于教育懲戒的認(rèn)知偏差與規(guī)范缺失。教育懲戒作為國家授權(quán)學(xué)校和教師、旨在預(yù)防和制止學(xué)生不良行為的管理教育行為，應(yīng)當(dāng)在檢察官...

專題

新時(shí)代學(xué)校勞動(dòng)文化建設(shè)：內(nèi)涵、結(jié)構(gòu)與路徑

文化具有重要的育人價(jià)值，它以潛移默化的方式對(duì)人的思想和行為產(chǎn)生深遠(yuǎn)持久的影響，是學(xué)校教育的一股強(qiáng)大力量。新時(shí)代勞動(dòng)教育是學(xué)校教育的重要組成部分，具有獨(dú)特的文化育人訴求。2020年7月，教育部出臺(tái)《大中小學(xué)勞動(dòng)教育指導(dǎo)綱要（試行）》，明確提出...

中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與新時(shí)代勞動(dòng)教育有機(jī)融合路徑探析

【摘 要】中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化為新時(shí)代勞動(dòng)教育提供了充足的歷史養(yǎng)料和實(shí)踐支撐，新時(shí)代勞動(dòng)教育是傳承與弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的有效路徑。二者有機(jī)融合的路徑包括：一是積極研發(fā)勞動(dòng)課程資源包，筑牢載體;二是深度教研，培育一批洞察傳統(tǒng)文化內(nèi)涵、實(shí)踐能力強(qiáng)...

新時(shí)代中小學(xué)勞動(dòng)課程教師培育的價(jià)值意蘊(yùn)和實(shí)踐路徑

【摘 要】新時(shí)代勞動(dòng)課程教師培育是中小學(xué)勞動(dòng)課程充分發(fā)揮育人價(jià)值的迫切需要，是加強(qiáng)中小學(xué)勞動(dòng)課程教師隊(duì)伍建設(shè)的根本需求。目前，中小學(xué)勞動(dòng)課程在師資方面存在師資結(jié)構(gòu)不穩(wěn)定、教師教學(xué)基礎(chǔ)較薄弱、教師課程實(shí)施能力亟待提高等問題。為培育新時(shí)代中小學(xué)...

“雙減”背景下中小學(xué)勞動(dòng)作業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量評(píng)價(jià)研究

【摘 要】“雙減”背景下，廣州市越秀區(qū)建立了中小學(xué)勞動(dòng)教育作業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，構(gòu)筑了以促進(jìn)學(xué)生勞動(dòng)核心素養(yǎng)發(fā)展為根本目的的勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)文化。勞動(dòng)作業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量評(píng)價(jià)是一種旨在提高勞動(dòng)教育教師作業(yè)設(shè)計(jì)的專業(yè)能力以促進(jìn)學(xué)生勞動(dòng)核心素養(yǎng)發(fā)展的評(píng)...

中小學(xué)勞動(dòng)課程建設(shè)探究與反思

【摘 要】勞動(dòng)課程建設(shè)在課程吸引力、實(shí)施場(chǎng)地、專業(yè)師資等各方面都給中小學(xué)帶來巨大的挑戰(zhàn)。本文結(jié)合廣州市協(xié)和中學(xué)在此方面的工作，著重從優(yōu)秀師資的引進(jìn)與培養(yǎng)、創(chuàng)造性課程設(shè)置、跨學(xué)科融合體系建設(shè)、校外共建課程等方面進(jìn)行探究，提出勞動(dòng)課程建設(shè)的思路...

名師工作坊

用“經(jīng)典”的力量感染學(xué)生

【摘 要】馬克思主義經(jīng)典著作融入高中思政課教學(xué)是順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的要求，也是適應(yīng)課程改革的需要，有利于培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)、轉(zhuǎn)變教師教學(xué)思想。經(jīng)典著作的選擇、課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)和實(shí)踐活動(dòng)的開展至關(guān)重要，同時(shí)我們還要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提升教師的理論素養(yǎng)...

馬克思主義經(jīng)典著作融入高中思政課教學(xué)的實(shí)踐探索

根據(jù)《普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》的要求，“科學(xué)社會(huì)主義的理論與實(shí)踐”一課對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)社會(huì)主義基本原理的理論教育，培養(yǎng)學(xué)生的唯物史觀，“概述社會(huì)主義從空想到科學(xué)、從理論到現(xiàn)實(shí)的歷史軌跡，闡明人類社會(huì)發(fā)展的趨勢(shì)”...

用“經(jīng)典”打造經(jīng)典的思政課

“科學(xué)社會(huì)主義的理論與實(shí)踐”是金英珍老師團(tuán)隊(duì)的一節(jié)教學(xué)實(shí)踐課例。這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)基于課標(biāo)，選用了《資本論》《在馬克思墓前的講話》《共產(chǎn)黨宣言》等經(jīng)典著作，依托經(jīng)典著作進(jìn)行序列化學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生深刻理解科學(xué)社會(huì)主義的產(chǎn)生和基本原則，明確...

課程與教學(xué)

基于文化理解與傳承素養(yǎng)的地方童謠音樂教學(xué)實(shí)踐

【摘 要】文化理解與傳承素養(yǎng)是 21 世紀(jì)核心素養(yǎng)框架5C 模型之一，是落實(shí)立德樹人、內(nèi)化兒童素養(yǎng)結(jié)構(gòu)的關(guān)鍵。在地方童謠教學(xué)中，充分挖掘地方文化因素，立足兒童核心素養(yǎng)培育，結(jié)合“原本性”理念，創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，以創(chuàng)新的童謠吟唱形式，配合聲...

“全人教育”理論視域下德育課堂教學(xué)策略的選擇

【摘 要】由于復(fù)雜的歷史原因，長(zhǎng)期以來我們的德育課堂充斥著“灌輸、低效、強(qiáng)權(quán)”的現(xiàn)象，“無人教育”已經(jīng)嚴(yán)重制約著學(xué)生德性的全面發(fā)展，也違背了國家“立德樹人”的育人目標(biāo)。筆者在多年的德育課堂教學(xué)中通過關(guān)注“七個(gè)維度”，改變德育課堂的現(xiàn)狀，實(shí)現(xiàn)...

統(tǒng)編高中歷史教材教學(xué)“五要”

【摘 要】廣大教師在執(zhí)教統(tǒng)編高中歷史教材過程中面臨諸多困惑和問題，歷史教師應(yīng)做到“五要”：要樹立課標(biāo)“法統(tǒng)”地位意識(shí)，要堅(jiān)持唯物史觀統(tǒng)攝教學(xué)過程，要整合教學(xué)目標(biāo)落地核心素養(yǎng)，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)有效情境還原歷史現(xiàn)場(chǎng)，要堅(jiān)持專業(yè)閱讀提升專業(yè)素養(yǎng)，科學(xué)把握高...

樹立小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)的“五觀”

【摘 要】數(shù)學(xué)教學(xué)存在注重記憶與模仿、形式與表面，忽視探索與創(chuàng)新、本質(zhì)與內(nèi)在的問題，一線教師如何克服表層化的教學(xué)？執(zhí)教者需要對(duì)教學(xué)的本質(zhì)與過程進(jìn)行對(duì)比、反思，促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。本文以“運(yùn)算律”單元教學(xué)為例，從教材挖掘、探索體驗(yàn)、數(shù)學(xué)思考、...

學(xué)習(xí)活動(dòng)觀視線下的高中英語“三段式”閱讀教學(xué)實(shí)踐

【摘 要】《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》提出指向?qū)W科核心素養(yǎng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)觀。在學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的理念下，文章對(duì)高中英語閱讀教學(xué)進(jìn)行探究，逐步形成學(xué)習(xí)理解→應(yīng)用實(shí)踐→遷移創(chuàng)新“三段式”閱讀教學(xué)。該教學(xué)模式環(huán)環(huán)相扣，逐層遞進(jìn)，可...

教師與發(fā)展

分層走班制背景下教師專業(yè)決策的困境與策略

【摘 要】分層走班是順應(yīng)新時(shí)代教育發(fā)展浪潮、響應(yīng)國家教育改革的重要舉措。在此背景下，教育教學(xué)、組織形式、教育空間、課程結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)形態(tài)等一系列的變革使教師在專業(yè)領(lǐng)域的決策與權(quán)力趨于復(fù)雜化，同時(shí)也倒逼教師智慧的生成與教育決策能力的提升，使教師專...

智能時(shí)代中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的困境及社會(huì)支持體系構(gòu)建

【摘 要】人工智能賦能教育已成為智能時(shí)代的必然趨勢(shì)。文章明確了智能時(shí)代中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的目標(biāo)、主要內(nèi)容、主要制約因素，同時(shí)，從多元參與理念出發(fā)，闡釋了中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展社會(huì)支持體系的具體內(nèi)涵，在探析多元主體對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的重要意義的基礎(chǔ)上...

教師的教學(xué)反思：內(nèi)涵、價(jià)值與提升路徑

【摘 要】教學(xué)反思是指教師為了拓展教育經(jīng)驗(yàn)、提高教學(xué)水平、促進(jìn)自身專業(yè)成長(zhǎng)和學(xué)生全面發(fā)展，將教育實(shí)踐中的活動(dòng)和事件作為反思對(duì)象，結(jié)合當(dāng)代教育教學(xué)理論，對(duì)自身在教學(xué)實(shí)踐中采取的教學(xué)行為不斷進(jìn)行審視、分析和總結(jié)的過程。教學(xué)反思具有提高教師理論素...

新銳教師

做勇于追夢(mèng)的青年教師

梁翀 北京師范大學(xué)良鄉(xiāng)附屬中學(xué)高中英語教師、教學(xué)處副主任，曾榮獲“北京市房山區(qū)骨干教師”“北京市房山區(qū)高考綜合改革優(yōu)秀管理者”“北京市房山區(qū)優(yōu)秀青年教師”等稱號(hào)。 梁翀老師喜歡說一句話：“要相信時(shí)間的力量?！蔽易钤缡窃谀昙?jí)教師大會(huì)上聽到她說...

學(xué)前教育

提高幼兒園早期閱讀活動(dòng)中師幼互動(dòng)性的策略

【摘 要】早期閱讀對(duì)兒童認(rèn)知、語言、個(gè)性、社會(huì)性等方面發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。近年來，幼兒園對(duì)早期閱讀的重視程度日益提高，很多幼兒園均在不同程度上開展早期閱讀活動(dòng)。然而，幼兒園閱讀活動(dòng)中存在以教師講讀為主、互動(dòng)性不足等問題?；诖耍P者提出...

課程游戲化背景下幼兒游戲自主性的缺失與重塑

【摘 要】近年來，在課程游戲化的引領(lǐng)下，幼兒園教學(xué)從注重集體活動(dòng)轉(zhuǎn)向于注重一日生活，區(qū)域活動(dòng)的重要性得以凸顯。實(shí)踐中，幼兒自主性游戲存在功利化、形式化、高控化的特點(diǎn)，重塑幼兒游戲自主性，提高幼兒游戲發(fā)展水平，需要重視游戲觀、辯證理解自主與自...

探索與回聲

“雙減”背景下學(xué)校課后服務(wù)的問題分析及優(yōu)化建議

2021年7月24日，為持續(xù)規(guī)范校外培訓(xùn)，有效減輕義務(wù)教育階段學(xué)生過重作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》。在“工作目標(biāo)”中明確提出要努力“提升學(xué)校課后服務(wù)水...

綠色教育理念下的初中學(xué)校高質(zhì)量發(fā)展探究

綠色教育理念既是教育的出發(fā)點(diǎn)，也是教育事業(yè)的歸宿，凸顯的是教育的本質(zhì)，追求的是未來教育模式。它強(qiáng)調(diào)教育事業(yè)應(yīng)當(dāng)注重為學(xué)生打造良好的學(xué)校生態(tài)、穩(wěn)定的社會(huì)生態(tài)和健康的自然生態(tài)，最大限度地創(chuàng)設(shè)能夠滿足不同群體學(xué)習(xí)需求的學(xué)校教育環(huán)境。同時(shí)，作為追求...

基于云平臺(tái)的語文智慧課堂教學(xué)實(shí)踐探索

在大數(shù)據(jù)和“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，學(xué)科教學(xué)與信息技術(shù)深度融合，智慧課堂應(yīng)運(yùn)而生。山東省青島第九中學(xué)是青島地區(qū)探索智慧課堂并開展常態(tài)化、全學(xué)科應(yīng)用的信息化推廣學(xué)校。語文學(xué)科教學(xué)充分利用云平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)了學(xué)科教學(xué)環(huán)境信息化、數(shù)據(jù)采集與處理智能化、課堂互動(dòng)...

小圖形?大舞臺(tái)

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出，要加強(qiáng)數(shù)學(xué)的過程教學(xué)，重視教學(xué)開放式探究。教學(xué)中，教師應(yīng)為學(xué)生提供更多的機(jī)會(huì)和時(shí)間，讓學(xué)生嘗試和探究、討論和交流、歸納和總結(jié)、提問和質(zhì)疑，促使學(xué)生的思維充分發(fā)展。運(yùn)動(dòng)問題是初中數(shù)學(xué)關(guān)注的一類重點(diǎn)...

基于語文教學(xué)的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育策略探究

中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承與發(fā)揚(yáng)是語文教學(xué)的重要內(nèi)容之一。教師在語文教學(xué)中融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，使學(xué)生獲得文化認(rèn)同感、情感認(rèn)知和審美體驗(yàn)，是學(xué)生全面發(fā)展的內(nèi)在要求。進(jìn)行課程整合，促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的提升，是課程綜合改革的綜合要求。因此，教師要...

博覽與敘事

無中生有的神奇

學(xué)生為什么說“無中生有”？ 無中生有，這個(gè)成語一般形容憑空捏造，多含貶義。它本來是道家的哲學(xué)思想，老子說：“反者道之動(dòng)，弱者道之用。天下萬物生于有，有生于無?！焙髞砣藗兞?xí)慣用它的字面意思了。 而我真正理解“無中生有”的蘊(yùn)涵，得益于我的學(xué)生。...

日本教師資格更新制度的源流、廢止與啟示

2021年，處在劇烈變化的“社會(huì)5.0時(shí)代”中以及新冠疫情籠罩下的日本，在中央教育審議會(huì)上提出“激發(fā)所有孩子潛能，實(shí)現(xiàn)個(gè)體最優(yōu)的學(xué)習(xí)、協(xié)作的學(xué)習(xí)”，建構(gòu)“令和時(shí)代的日本式學(xué)校教育”的目標(biāo)[1]。為實(shí)現(xiàn)此目標(biāo)，中央教育審議會(huì)系統(tǒng)探討了教師在培...

老師，請(qǐng)慎用感嘆號(hào)

“親，咱班有些家長(zhǎng)好像對(duì)你有意見?！备掖畎嗟腪老師周末給我打電話。 “?。渴裁匆庖?？”我驚訝地問。 “有部分家長(zhǎng)跟我反映，你在周末閱讀打卡的群里說話語氣太強(qiáng)硬，他們看了不舒服。你小心家長(zhǎng)投訴到校長(zhǎng)那里去哦?！?聽Z老師這么一說，我恍然意識(shí)...

培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任擔(dān)當(dāng)：從教師到教研員的身份轉(zhuǎn)換

2021年7月，通過層層選拔，我有幸來到金沙教育研究院工作，工作角色發(fā)生了變化，從一線教師轉(zhuǎn)換為實(shí)踐型教師教育者（教研員）。實(shí)踐型教師教育者屬于教師教育者中的一類，是指擁有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，以改進(jìn)一線教育教學(xué)實(shí)踐為主要目的，基于實(shí)踐場(chǎng)域?yàn)槠渌?..

再有來生，我還會(huì)去新疆

居述寶 男，漢族，1938年生，江蘇南京人。1963年畢業(yè)于北京師范大學(xué)生物系。畢業(yè)分配至新疆喀什第二中學(xué)（以下簡(jiǎn)稱“喀什二中”），先后任生物學(xué)教師、教研室主任、工會(huì)副主席。多次被評(píng)為優(yōu)秀班主任、先進(jìn)教師。1982年，獲地區(qū)教育系統(tǒng)民族團(tuán)結(jié)...