教學(xué)與管理(理論版)

2024年12期

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課堂活力的內(nèi)涵、屬性與層級(jí)結(jié)構(gòu) “讓課堂煥發(fā)出生命活力”是基礎(chǔ)教育課堂教學(xué)改革一直以來的目標(biāo)愿景。但當(dāng)前人們對(duì)課堂活力的認(rèn)識(shí)尚未達(dá)成基本共識(shí)。從本體論層面解讀課堂活力，它是師生在課堂教學(xué)實(shí)踐中呈現(xiàn)出的良善發(fā)展?fàn)顟B(tài)與能力，表現(xiàn)為高水平的認(rèn)知活動(dòng)、穩(wěn)定持久的積極情感體驗(yàn)、強(qiáng)烈...
論鄉(xiāng)村教師“鄉(xiāng)賢化”的三重邏輯 新時(shí)代鄉(xiāng)村教師“鄉(xiāng)賢化”有其內(nèi)在的邏輯理路，是歷史邏輯、理論邏輯和實(shí)踐邏輯的辯證統(tǒng)一。面對(duì)鄉(xiāng)村社會(huì)的凋敝現(xiàn)象和鄉(xiāng)村教育的落后狀況，鄉(xiāng)村教師“鄉(xiāng)賢化”體現(xiàn)的是喚醒自我知識(shí)分子情懷而服務(wù)鄉(xiāng)村、建設(shè)鄉(xiāng)村、振興鄉(xiāng)村的發(fā)展規(guī)律，具有厚實(shí)的歷史邏輯。鄉(xiāng)...
教學(xué)意境的三重時(shí)空及層升策略 教學(xué)意境的創(chuàng)構(gòu)可被分為情景交融的教學(xué)意象、虛實(shí)相生的教學(xué)妙境、主客圓融的教學(xué)靈境，三者間逐層上升、交融互滲，共同構(gòu)成完整的教學(xué)意境。教學(xué)意境的創(chuàng)生應(yīng)根據(jù)每一層次的形成關(guān)鍵，逐層攻破、步步升階。鑄就美感豐盈的教學(xué)意象，在于實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造性詮釋，解碼...
情感現(xiàn)象學(xué)視域下的學(xué)生學(xué)習(xí)情感及其生成 教學(xué)是一個(gè)多元復(fù)雜的過程，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)在態(tài)度與情感傾向決定了學(xué)習(xí)的質(zhì)量。面對(duì)目前學(xué)生學(xué)習(xí)情感理論研究不夠深入、實(shí)踐探索難以展開等困境，發(fā)掘情感意義與本質(zhì)的情感現(xiàn)象學(xué)為透視學(xué)生學(xué)習(xí)情感提供了一個(gè)新的理論視域。從情感現(xiàn)象學(xué)的視角出發(fā)，學(xué)生學(xué)習(xí)...
我國(guó)中小學(xué)音樂教育政策的文本梳理與分析 我國(guó)中小學(xué)音樂教育政策以“課程標(biāo)準(zhǔn)”“教學(xué)大綱”“通知”“意見”“規(guī)劃”“規(guī)程”“辦法”等文本形式呈現(xiàn)，其演變特點(diǎn)是：政策設(shè)計(jì)的國(guó)家意識(shí)由缺乏趨于清晰；政策目標(biāo)由“雙基”“三維”轉(zhuǎn)向發(fā)展學(xué)生的“核心素養(yǎng)”；政策對(duì)象由“義務(wù)教育階段學(xué)?！鞭D(zhuǎn)向...

中國(guó)式鄉(xiāng)村教育現(xiàn)代化的三重邏輯 中國(guó)鄉(xiāng)村教育現(xiàn)代化問題產(chǎn)生于現(xiàn)代化進(jìn)程中，獨(dú)具中國(guó)鄉(xiāng)村的鄉(xiāng)土社會(huì)傳統(tǒng)、地域文化、鄉(xiāng)土資源等特色?；谫M(fèi)孝通鄉(xiāng)村理論理解中國(guó)鄉(xiāng)村教育賴以生存的鄉(xiāng)村場(chǎng)域，把握中國(guó)式鄉(xiāng)村的文化底色，是實(shí)現(xiàn)中國(guó)式鄉(xiāng)村教育現(xiàn)代化的價(jià)值基礎(chǔ)和理論前提。中國(guó)式鄉(xiāng)村教育現(xiàn)...
協(xié)商治理視角下學(xué)校治理轉(zhuǎn)型的阻礙與突破路徑 學(xué)校治理現(xiàn)代化是推進(jìn)教育治理體系和治理能力現(xiàn)代化的重要內(nèi)容和關(guān)鍵環(huán)節(jié)。協(xié)商治理是協(xié)商民主在基層治理領(lǐng)域中的應(yīng)用，基于“主體—制度—文化”的分析框架，協(xié)商治理在主體上強(qiáng)調(diào)多元參與，在制度上重視對(duì)話交流，在文化上追求公共價(jià)值，與學(xué)校治理現(xiàn)代化具...
總體國(guó)家安全觀視域下學(xué)校安全教育一體化研究 總體國(guó)家安全觀視域下學(xué)校安全教育一體化，強(qiáng)調(diào)以總體國(guó)家安全觀為統(tǒng)領(lǐng)，構(gòu)建橫向貫通、縱向銜接的學(xué)校安全教育體系。價(jià)值共融、知識(shí)互嵌與制度同構(gòu)是學(xué)校安全教育一體化的生成機(jī)理。學(xué)校安全教育式微、學(xué)科課程滲透乏力、資源開發(fā)利用不足和運(yùn)行保障機(jī)制缺位...
小學(xué)臨聘教師的“城鄉(xiāng)反轉(zhuǎn)”與“損益補(bǔ)償” 隨著鄉(xiāng)村小學(xué)的大量撤并和鄉(xiāng)村小學(xué)生的大量進(jìn)城，各地出現(xiàn)了鄉(xiāng)村小學(xué)教師總量超編，大幅減少使用臨聘教師的情況。而城區(qū)及鎮(zhèn)街小學(xué)卻普遍出現(xiàn)了教師總量缺編、大量使用臨聘教師的現(xiàn)象，臨聘教師出現(xiàn)了“城鄉(xiāng)反轉(zhuǎn)”。在J縣的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，盡管城區(qū)和鎮(zhèn)街小學(xué)臨...

教師負(fù)擔(dān)由單向減負(fù)到系統(tǒng)治理的路徑研究 中小學(xué)教師減負(fù)是促進(jìn)基礎(chǔ)教育高質(zhì)量發(fā)展的應(yīng)有之義。分析近十年來教師負(fù)擔(dān)的相關(guān)文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)當(dāng)前我國(guó)教師負(fù)擔(dān)及減負(fù)研究的視角、對(duì)象較為單一且缺乏比較研究，最新研究主要集中于減負(fù)政策、智能技術(shù)、賦能教師、管理模式、監(jiān)測(cè)治理等方面。從教師負(fù)擔(dān)的表征、原...
我國(guó)中小學(xué)名師工作室的發(fā)展困境及紓解路徑 中小學(xué)名師工作室的成功建設(shè)不僅是教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑，也是名師發(fā)揮作用的現(xiàn)實(shí)平臺(tái)。通過選取不同學(xué)科、不同學(xué)段、不同層級(jí)、不同地域的13位名師工作室的主持人或成員進(jìn)行半結(jié)構(gòu)化訪談，對(duì)名師工作室的運(yùn)行效果進(jìn)行系統(tǒng)分析。作為一種新型學(xué)習(xí)共同體組...
教學(xué)場(chǎng)域中的批評(píng)回避及其解構(gòu)路徑 批評(píng)是教育教學(xué)的重要組成部分，但在教學(xué)場(chǎng)域中，教師的批評(píng)行為偏差可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)批評(píng)回避現(xiàn)象。其中，師生關(guān)系異化，缺乏情感共通力；學(xué)生自我理解錯(cuò)位，缺失心理治愈力；人際關(guān)系冷漠，缺乏生命關(guān)懷力等，都是學(xué)生產(chǎn)生批評(píng)回避的成因。一般來說，教學(xué)...
小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)測(cè)評(píng)指標(biāo)體系構(gòu)建 小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是我國(guó)基礎(chǔ)教育數(shù)學(xué)課程改革深化的重要目標(biāo)，體現(xiàn)了新時(shí)代育人理念。借助文獻(xiàn)法、德爾菲法與訪談法，形成小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)測(cè)評(píng)指標(biāo)體系，其中蘊(yùn)含4個(gè)一級(jí)指標(biāo)和12個(gè)二級(jí)指標(biāo)。數(shù)學(xué)知識(shí)包含知識(shí)融合、知識(shí)理解、知識(shí)創(chuàng)新三個(gè)指標(biāo)，數(shù)學(xué)...

統(tǒng)編教材落實(shí)國(guó)家事權(quán)研究 統(tǒng)編教材作為一項(xiàng)關(guān)乎國(guó)家發(fā)展和民族復(fù)興的基礎(chǔ)工程，承載著培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的歷史使命，也是落實(shí)教材建設(shè)國(guó)家事權(quán)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。統(tǒng)編教材具有價(jià)值導(dǎo)向性、政治性、法理性等特點(diǎn)，這是落實(shí)國(guó)家事權(quán)的依據(jù)所在。在新形勢(shì)下，統(tǒng)編教材落實(shí)國(guó)家事權(quán)，需...
地方課程的“在地性”追求 課程的“在地性”特征體現(xiàn)在其主動(dòng)滲透并反映學(xué)校所在地的文化特質(zhì)，這種特性通過在課程內(nèi)容中嵌入地方文化的元素，促進(jìn)了雙向互動(dòng)。在當(dāng)前的教育體系中，地方課程的“在地性”體現(xiàn)不足，很多地方課程未能充分挖掘和利用本土文化資源，導(dǎo)致地方文化的喪失，學(xué)...
中小學(xué)實(shí)踐型作業(yè)的內(nèi)涵、價(jià)值及設(shè)計(jì)策略 實(shí)踐型作業(yè)是在課堂教學(xué)時(shí)間之外的真實(shí)情境中，學(xué)生協(xié)同耳、眼、手、口、腦、心等多器官，身心參與的多維學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，旨在發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。實(shí)踐型作業(yè)是義務(wù)教育階段作業(yè)改革的關(guān)鍵，體現(xiàn)了整體性、活動(dòng)性和主體性特質(zhì)，具有促進(jìn)學(xué)生理解知識(shí)、促使學(xué)生...
統(tǒng)編版高中語文教材文言文注釋的不足與改進(jìn) 文言文注釋是語文教材助讀系統(tǒng)的重要組成部分，它既是學(xué)生學(xué)習(xí)的橋梁，又是教師教學(xué)的參考依據(jù)，更是傳承中華民族優(yōu)秀文化，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的寶貴資源。《赤壁賦》是蘇軾散文的代表作，被稱作宋朝文章的經(jīng)典之作，數(shù)次被選入多家語文教材，這是一篇極為經(jīng)典...
指向勞動(dòng)素養(yǎng)的勞動(dòng)項(xiàng)目教學(xué)設(shè)計(jì)研究 勞動(dòng)項(xiàng)目教學(xué)是推動(dòng)勞動(dòng)課程標(biāo)準(zhǔn)從理想走向?qū)嵺`的關(guān)鍵一步。指向勞動(dòng)素養(yǎng)的勞動(dòng)項(xiàng)目教學(xué)所要解決的根本問題是：如何將外在的勞動(dòng)價(jià)值內(nèi)化為學(xué)生的勞動(dòng)素養(yǎng)。勞動(dòng)，雖然蘊(yùn)藏著潛在教育價(jià)值，但需經(jīng)過一定設(shè)計(jì)和引導(dǎo)，賦予“樹德、增智、強(qiáng)體、育美”的教育價(jià)值...

增值性學(xué)生評(píng)價(jià)的導(dǎo)向、困境與策略 增值性學(xué)生評(píng)價(jià)以公平為抓手，以發(fā)展為主線，引導(dǎo)評(píng)價(jià)對(duì)象多元化發(fā)展，最終實(shí)現(xiàn)教育效能平等。相較于傳統(tǒng)評(píng)價(jià)，增值性學(xué)生評(píng)價(jià)更注重個(gè)體的能力變化與過程體驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)個(gè)人努力因素，對(duì)于打破傳統(tǒng)評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)校、教師、學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)化評(píng)價(jià)具有相當(dāng)強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。增值...
實(shí)踐性學(xué)習(xí)及其評(píng)價(jià)問題探析 黨的十八大以來，為落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，我國(guó)進(jìn)一步推進(jìn)育人方式變革，強(qiáng)調(diào)發(fā)揮實(shí)踐的獨(dú)特育人功能。當(dāng)前實(shí)踐性學(xué)習(xí)的重要地位已經(jīng)確立，但實(shí)踐性學(xué)習(xí)及其評(píng)價(jià)在具體實(shí)施中還存在諸多問題，需要進(jìn)一步挖掘其內(nèi)涵，探究實(shí)踐性學(xué)習(xí)的理論模型，在此基礎(chǔ)上探索...