中學歷史教學

2024年01期

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教學刊物。旨在提高中學歷史教師思想、業(yè)務和中學歷史教學水平，為史學專業(yè)工作者服務。并適應應屆高中畢業(yè)生和成年人參加全國統(tǒng)... 展開

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雄關漫道真如鐵，而今邁步從頭越 自1956年1月創(chuàng)刊至今，《中學歷史教學》雜志已經(jīng)走過了69個年頭。春華秋實，在這半個多世紀的歲月中，雜志一直堅持服務于中學歷史教學，為廣大中學師生搭建研究交流的平臺，培養(yǎng)了一大批優(yōu)秀的作者，培育了一大批過硬的成果，激勵了一大批年輕的教師。...

古希臘城邦的興起和特點 《中外歷史綱要（下）》談到，古希臘城邦形成于公元前8—前6世紀，其典型特征是小國寡民，公民直接參與國家管理，隨后介紹了雅典和斯巴達政體以及城邦的社會結(jié)構(gòu)，強調(diào)古希臘城邦民主政治建立在奴隸制基礎之上，享有民主權(quán)利的僅是成年男性公民，婦女、外邦...
廣東教育質(zhì)量監(jiān)測視域下的歷史思維能力培育 * 本文屬于2022年度廣東省教育廳教育科學規(guī)劃課題“新政策背景下歷史學科試題命制與教育質(zhì)量監(jiān)測體系研究”（批準號：2022JKZG069）的階段性成果。一廣東教育質(zhì)量監(jiān)測是在黨和國家全面重視教育背景下逐步推進的。黨的十九大明確提出：“...

中學歷史學科實踐的邏輯起點、內(nèi)涵理解以及關鍵問題 * 本文是廣東省中小學“百千萬人才培養(yǎng)工程”專項科研項目2021年度課題“基于學科核心素養(yǎng)的高中歷史作業(yè)設計研究”（課題編號：BQW2021JGW015）研究成果。《義務教育課程方案（2022年版）》以及《義務教育歷史課程標準（2022年...
充分挖掘鄉(xiāng)土文化資源?深度開展項目式學習 《普通高中歷史課程標準（2017年版2020年修訂）》指出：在課程實施上，要“進一步改進教學方式、學習方式和評價機制，將教、學、評有機結(jié)合，促進學生自主學習、合作學習和探究學習，提高實踐能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。”[1]《義務教育歷史課程標準（2...

關鍵能力視域下的高三復習策略探索 歷史學科關鍵能力是綜合思維的表現(xiàn)，也是高考考查的重點內(nèi)容，它在一定程度上反映出學生歷史學科核心素養(yǎng)水平的層次。基于歷史學科特點，有研究者把歷史學科的關鍵能力概括為獲取和解讀歷史信息的能力、分析歷史問題的能力和歷史探究能力。[1]對于高三復習...
初中歷史跨學科主題下的試題命制探索 一、理論指引 1．溯源理論 “跨學科”概念是心理學家伍德沃思在1926年提出的，“將兩個或者兩個以上學科或已確立領域中的觀點和思維方式整合起來的過程，旨在促進對主題的基礎性和實踐性的理解，該理解超越了單一學科的范圍”[1]。也有學者認為是打...
史料研習情境下的“見微知著” “見微知著”是一種能透過微小的現(xiàn)象看到本質(zhì)，推斷結(jié)論或結(jié)果的思維意識。2023年山東卷第16題基于《高考評價體系》和《普通高中歷史課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱《課程標準》）的核心理念，以史料研習情境為載體，從多維度考查...
2023年高考歷史試題分析與教學改進 * 本文系重慶市教育科學“十四五”規(guī)劃2022年度一般課題“深度學習導向下智慧課堂教學改革實踐研究”（課題批準號：K22YG140658）階段性研究成果。高考作為終結(jié)性評價具有反饋、評價和引導功能，規(guī)約著教與學活動的展開。歷史學科高考試題...
基于“泛史料意識”的歷史教學 “泛史料意識”是一種開放的史料意識態(tài)度，它要求研究者和學習者在研究一個主題時要盡可能地擴大史料視野，搜集不同類型史料?！暗脖Ａ暨^去信息的東西，都具有史料價值，關鍵在于從什么角度來解釋和使用?！盵1]今天，這種意識已被諸多史家所認可，并付諸...
初中生歷史材料解答能力培養(yǎng)的策略 * 本文是廣東省中山市教育科研2020年度青年項目“初中歷史材料解答能力培養(yǎng)的策略研究”（課題編號：C2020080）研究成果之一。材料解答能力是學生歷史學習中的重要能力。材料解答能力包含基于歷史核心素養(yǎng)下的歷史理解和歷史解釋能力。歷史理...
教學評一致性視域下試題情境的溯源與優(yōu)化 * 本文系2021年度廣東省中小學“百千萬人才培養(yǎng)工程”專項科研項目“基于課堂觀察改進高中歷史情境創(chuàng)設的行動研究”（課題編號：BQW2021JGW014）及中山市2023年教育科研青年課題“高中歷史課堂有效情境創(chuàng)設的實踐研究”（課題編號：C...

“不全不粹不足以謂之美” 統(tǒng)編高中歷史教材容量大，概括性強，同時增加了許多新內(nèi)容。如何用好統(tǒng)編教材，提高教學效能，發(fā)展學科核心素養(yǎng)，是當前高中歷史教學必須要解決好的問題。荀子《樂論》有言：“不全不粹不足以謂之美”。宗白華先生認為：“這話運用到藝術美上就是說：藝術既要...
中學歷史教學中關于經(jīng)濟全球化發(fā)展進程的三個問題 21世紀社會最深刻的變化之一，就是經(jīng)濟全球化作為人類歷史發(fā)展的客觀趨勢席卷了世界的每一個角落，引發(fā)了政治、文化、社會生活等方面廣泛而深刻的變化，經(jīng)濟全球化成為包羅萬象、紛繁復雜的經(jīng)濟現(xiàn)象，而近年來一系列“黑天鵝”事件又使全球化成為趨勢不明的...
同課異構(gòu)：高中歷史通識課與選考課的差異 《普通高中歷史課程標準（2017年版2020年修訂）》提到，在新的教育改革背景下，高中課程進一步優(yōu)化，“將課程類別調(diào)整為必修課程、選擇性必修課程和選修課程，在保證共同基礎的前提下，為不同發(fā)展方向的學生提供有選擇的課程”。[1]新課標提出了一...
高中歷史課堂深度學習的常態(tài)教學探索 “深度學習的概念，源于三十多年來計算機科學、人工神經(jīng)網(wǎng)絡和人工智能的研究?！盵1]關于深度學習，不同領域、不同學科都有豐富的解讀。一般而言，普通高中歷史深度學習就是學生基于歷史理解、知識遷移和問題解決的綜合性學習，亦即學科核心素養(yǎng)達成與發(fā)展...
以英文視角輔助歷史概念理解 在日常的歷史教學中，特別是在學習世界史的過程中，可以適當?shù)厥褂糜⑽馁Y料來幫助學生理解一些重要概念。一、歷史教學中使用英文資料的可行性和必要性《普通高中歷史課程標準》指出，學生通過本課程的學習，應當“具有廣闊的國際視野”，同時“增強學生...
在深度學習中涵育歷史高階思維 深度學習是落實歷史核心素養(yǎng)、提升歷史關鍵能力的重要途徑。雖然歷史深度學習的內(nèi)涵和權(quán)威定義有待歷史教育學界專家進一步探索，但毫無疑問，深度學習已經(jīng)成為課程改革的趨勢之一。大量的定義中，筆者最認可安富海先生的解讀：深度學習是一種基于高階思維發(fā)...

初中歷史跨學科教學落實初探 聶幼犁先生在其著作《歷史課程與教學論》中指出：“新史學不滿足于傳統(tǒng)史學的方法和手段，大量借鑒了地理學、經(jīng)濟學、社會學、人類學甚至自然科學的研究方法與成果，歷史學正向綜合的‘大歷史’邁進”。[1]在“大歷史”的趨勢下，歷史教科書緊跟這一趨勢，...
基于GRASPS的跨學科表現(xiàn)性任務設計 跨學科主題學習活動是引導學生圍繞某一研究主題，將歷史課程及其他課程的知識、技能、方法與課題研究等結(jié)合起來，開展深入探究、解決問題的綜合實踐活動。如何圍繞主題設計任務并進行評價，是當前一線教師關注的焦點問題。筆者嘗試在跨學科主題學習中應用GR...
建構(gòu)與優(yōu)化：例談歷史課堂教學敘事 德國歷史哲學家約恩·呂森認為“歷史是人類意識的敘事性構(gòu)建”[1]，沒有敘事就沒有歷史。歷史課堂同樣離不開敘事，歷史教師的重要任務就是通過將特定的史事依序納入一個賦予意義的語言結(jié)構(gòu)并將其延展于有限的教學時間中來實現(xiàn)中學歷史的學科價值...
關于初中歷史跨單元主題教學設計與實施的思考 一、跨單元主題教學典型案例及問題分析 2022年版課程標準在課程內(nèi)容設計和實施上提出了原則性、系統(tǒng)性的要求，教師應根據(jù)具體的學情對教學內(nèi)容進行合理的整合，并采用適切的多樣化的教學方式有效實施。因此，如何做到合理整合且有效實施已成為當下廣大歷...

《中學歷史教學》征稿細則 《中學歷史教學》是由廣東省人民政府和教育部共建高校華南師范大學主辦，向國內(nèi)外正式發(fā)行的全國基礎教育類重要期刊，是中國知網(wǎng)、萬方、龍源、博看、讀秀、人大報刊復印資料等多種媒體的全文錄入期刊。我刊的主要服務對象為廣大中學歷史教師、各級教研員、歷...

2024年征訂啟事 一冊在手，教學無憂，用了都說好。《中學歷史教學》創(chuàng)刊于1956年，由教育部和廣東省人民政府共建高校華南師范大學主辦，向國內(nèi)外公開發(fā)行。本刊是全國基礎教育類重要期刊，中學歷史教學研究四大期刊之一。選稿不收任何費用，質(zhì)量第一，保證雜志的高品質(zhì)。...

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