小學(xué)教學(xué)參考(綜合)

2024年09期

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服務(wù)于小學(xué)教師、中等師范（教師進(jìn)修）學(xué)校師生和各級(jí)小學(xué)教研員，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神，提高素質(zhì)教育質(zhì)量，推進(jìn)教學(xué)改革，及時(shí)、可... 展開(kāi)

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深耕“三課”：基于真研究的校本研修探索 ［摘要］深耕“三課”的校本研修探索，聚焦課題、課程和課堂三核心，探索“文件夾”機(jī)制記錄問(wèn)題、“尋新招”機(jī)制開(kāi)題論證、“磨妙招”機(jī)制收集證據(jù)和“交接班”機(jī)制成果展示，構(gòu)建獨(dú)特的“四三深耕”“SIT深耕”和“共行深耕”樣態(tài)，形成教研相融的“四...

習(xí)題教學(xué)功能之助推教學(xué)改進(jìn)和教師成長(zhǎng)（上） ［摘要］教學(xué)改進(jìn)可以看成是對(duì)教學(xué)活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題的優(yōu)化，這樣的優(yōu)化過(guò)程能于無(wú)形中促進(jìn)教師成長(zhǎng)。習(xí)題教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中占有重要地位，同時(shí)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的難點(diǎn)。因此，研究并踐行習(xí)題教學(xué)，對(duì)助推數(shù)學(xué)教學(xué)改進(jìn)和教師成長(zhǎng)具有重要作用。［關(guān)鍵詞］...
新課標(biāo)下教學(xué)情境的解讀以及教學(xué)啟示 ［摘要］縱觀當(dāng)下的語(yǔ)文課堂，由于一些教師未深入理解語(yǔ)文新課標(biāo)，常常無(wú)視教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)以及學(xué)生的認(rèn)知需求，導(dǎo)致情境創(chuàng)設(shè)并沒(méi)有真正發(fā)揮出應(yīng)有的教學(xué)價(jià)值，反而抑制了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，降低了語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量。語(yǔ)文課堂中，教師可基于情境的內(nèi)涵闡釋?zhuān)ㄟ^(guò)...

新課標(biāo)下情境創(chuàng)設(shè)的典型問(wèn)題和應(yīng)對(duì)策略 ［摘要］語(yǔ)文新課標(biāo)積極倡導(dǎo)“創(chuàng)設(shè)真實(shí)而富有意義的學(xué)習(xí)情境”，但一些教師并沒(méi)有真正理解何謂“學(xué)習(xí)情境”，導(dǎo)致在創(chuàng)設(shè)情境的過(guò)程中出現(xiàn)虛無(wú)化、事務(wù)化等問(wèn)題。教師要充分認(rèn)識(shí)到情境創(chuàng)設(shè)的教學(xué)價(jià)值，明確情境創(chuàng)設(shè)是為開(kāi)展語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)而服務(wù)的。教學(xué)中，教...
提升愛(ài)國(guó)類(lèi)文本教學(xué)的情境效能探究 ［摘要］文化自信是指認(rèn)同中華文化，對(duì)中華文化的生命力有堅(jiān)定信心。語(yǔ)文課程在培養(yǎng)學(xué)生的文化自信方面扮演著至關(guān)重要的角色，對(duì)繼承和弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會(huì)主義先進(jìn)文化具有不可替代的優(yōu)勢(shì)。教學(xué)愛(ài)國(guó)類(lèi)文本時(shí)，教師要營(yíng)造情境氛圍，引導(dǎo)學(xué)...

“大思政課”視域下單元整體教學(xué)實(shí)施路徑 ［摘要］思政課是落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程。“大思政課”視域下，道德與法治教學(xué)和思政課的融合，可以豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)資源，突破時(shí)空限制，充分發(fā)揮學(xué)科協(xié)同育人的功能，培育學(xué)生的必備品格和關(guān)鍵能力，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。以“百年追夢(mèng) 復(fù)興...
問(wèn)題探究鏈：基于情境體驗(yàn)的道德與法治教學(xué)路徑 ［摘要］小學(xué)道德與法治教學(xué)，教師立足教材編排特點(diǎn)，借助問(wèn)題探究鏈，能有效培養(yǎng)學(xué)生的道德素養(yǎng)。課堂上，教師可以以問(wèn)題解決為邏輯起點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生生活中的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，設(shè)計(jì)有層級(jí)、系列性的問(wèn)題鏈，并創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的問(wèn)題情境，通過(guò)多樣化的探究方法，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)...
多元共促：開(kāi)展愛(ài)國(guó)主義教育的實(shí)踐路徑 ［摘要］愛(ài)國(guó)主義教育貫穿育人全過(guò)程，將愛(ài)國(guó)主義融入小學(xué)教育中是十分重要的。小學(xué)階段，通過(guò)黨史學(xué)習(xí)教育、儀式教育、思政教育等多種途徑，將課內(nèi)和課外教育相結(jié)合，將常規(guī)性教育和特色性活動(dòng)相結(jié)合，將思想政治教育與舉止行為規(guī)范相結(jié)合，將抽象教育和具...

新課程背景下美術(shù)大單元教學(xué)實(shí)踐探究 ［摘要］以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的大單元教學(xué)，強(qiáng)調(diào)單元教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容和過(guò)程的整體性、關(guān)聯(lián)性、發(fā)展性，幫助學(xué)生建構(gòu)結(jié)構(gòu)化的知識(shí)體系。在大單元教學(xué)中，教師要基于教材重構(gòu)單元教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)關(guān)鍵問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生的探究思路，并運(yùn)用地方特色打開(kāi)學(xué)生的美術(shù)思維，以...
美術(shù)跨學(xué)科學(xué)習(xí)的教學(xué)探究 ［摘要］在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，組織學(xué)生進(jìn)行跨學(xué)科學(xué)習(xí)，可以充分發(fā)揮美術(shù)學(xué)科的審美特質(zhì)，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。針對(duì)當(dāng)下美術(shù)教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的為“跨”而“跨”、學(xué)理不足、理解偏差等現(xiàn)象，教師可從跨學(xué)科學(xué)習(xí)的審美理解、理性建構(gòu)及審美體驗(yàn)等方面展開(kāi)教學(xué)，...
新課標(biāo)下真實(shí)情境提升學(xué)生文化素養(yǎng)的應(yīng)用 ［摘要］真實(shí)情境為學(xué)生提供深入理解文化內(nèi)涵和價(jià)值的機(jī)會(huì)，在激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)造力、深化學(xué)生文化理解等方面顯示出獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)與作用。以《竹潤(rùn)童心》的竹編學(xué)習(xí)為例，教師可對(duì)真實(shí)情境下竹編教學(xué)的方法進(jìn)行深入剖析，突出學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生的學(xué)...
把握年段特征，穩(wěn)步推進(jìn)音樂(lè)識(shí)譜教學(xué) ［摘要］識(shí)譜教學(xué)是小學(xué)音樂(lè)教學(xué)的基本內(nèi)容之一，對(duì)學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)的提升有重要作用。當(dāng)前的識(shí)譜教學(xué)存在年段特征缺失、缺乏一套科學(xué)的識(shí)譜序列等問(wèn)題，導(dǎo)致學(xué)生識(shí)譜困難，對(duì)識(shí)譜不感興趣。教師可以根據(jù)年段特征，采取不同的識(shí)譜教學(xué)方法，通過(guò)低年段趣味識(shí)譜...
以賽促練　以賽養(yǎng)習(xí)　以賽提質(zhì) ［摘要］教育部明確提出學(xué)校體育課程要做到“教會(huì)、勤練、常賽”。在小學(xué)體育與健康教學(xué)中，教師注重“常賽”機(jī)制的運(yùn)用，可以幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的體育運(yùn)動(dòng)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的體育運(yùn)動(dòng)技能，增強(qiáng)學(xué)生的體質(zhì)。教師以“常賽”為教學(xué)載體，融合體育與健康項(xiàng)目，運(yùn)...
大課間體育活動(dòng)與體育課有效融合的策略 ［摘要］要實(shí)現(xiàn)小學(xué)大課間體育活動(dòng)與體育課程的有效融合，教師就要從精選運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目、實(shí)現(xiàn)觀照設(shè)計(jì)、追求運(yùn)動(dòng)創(chuàng)新、體現(xiàn)因材施教、倡導(dǎo)全員參與、促進(jìn)課程融合、延伸訓(xùn)練設(shè)計(jì)、培養(yǎng)運(yùn)動(dòng)習(xí)慣等方面進(jìn)行設(shè)計(jì)和組織，以豐富大課間的運(yùn)動(dòng)內(nèi)容、凸顯大課間的運(yùn)動(dòng)特...

指向“教—學(xué)—評(píng)”一體化的英語(yǔ)單元整體教學(xué)實(shí)踐 ［摘要］單元整體教學(xué)是發(fā)展能力、形成素養(yǎng)的一個(gè)重要設(shè)計(jì)取向。以人教版英語(yǔ)教材四年級(jí)下冊(cè)Unit 6 Shopping part A的教學(xué)為例，教師要基于“教—學(xué)—評(píng)”一體化的內(nèi)涵，立足整體視角，按照“明晰主題—確定—目標(biāo)—設(shè)計(jì)活動(dòng)—優(yōu)化評(píng)...
指向語(yǔ)言能力培養(yǎng)的英語(yǔ)課堂教學(xué)探究 ［摘要］英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)中，語(yǔ)言能力是基礎(chǔ)和關(guān)鍵。但實(shí)際教學(xué)中，英語(yǔ)教師往往重視語(yǔ)言知識(shí)的傳授，忽視語(yǔ)言能力的培養(yǎng)。教師可以從創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境、創(chuàng)造信息差、搭建支架、檢測(cè)評(píng)價(jià)等方面出發(fā)，讓學(xué)生的語(yǔ)言輸入更具理解性，語(yǔ)言輸出更具邏輯性、完整性和個(gè)性...
指向核心素養(yǎng)的英語(yǔ)課堂評(píng)價(jià)策略 ［摘要］課堂評(píng)價(jià)是貫徹“教—學(xué)—評(píng)”一體化理念和落實(shí)核心素養(yǎng)的重要抓手。通過(guò)實(shí)際觀察和案例分析，發(fā)現(xiàn)目前小學(xué)英語(yǔ)課堂評(píng)價(jià)存在評(píng)價(jià)主體錯(cuò)位、評(píng)價(jià)語(yǔ)言片面、評(píng)價(jià)目標(biāo)籠統(tǒng)、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)模糊和評(píng)價(jià)手段單一等問(wèn)題。針對(duì)這些問(wèn)題，提出了相應(yīng)的對(duì)策，包括制...
基于主題意義的Story time板塊課后作業(yè)設(shè)計(jì) ［摘要］對(duì)主題意義的探究是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的核心，而基于主題意義的作業(yè)設(shè)計(jì)是對(duì)課堂教學(xué)的補(bǔ)充和延伸。教師要基于主題意義探索Story time板塊的課后作業(yè)設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)主題化、趣味化、生活化、層次化、實(shí)踐化的課后作業(yè)，并通過(guò)合作與評(píng)價(jià)的方式，培...
指向中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的英語(yǔ)教學(xué)路徑探尋 ［摘要］作為培養(yǎng)學(xué)生跨文化意識(shí)和綜合素養(yǎng)的重要學(xué)科，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中巧妙地融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，是一項(xiàng)具有深遠(yuǎn)意義的探索。以譯林版英語(yǔ)教材五年級(jí)下冊(cè)Unit 4 Seeing the doctor為例，教師可通過(guò)“融境·串景&#...
英語(yǔ)閱讀自讀自悟路徑規(guī)劃 ［摘要］在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中，讀是必由路徑。小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，教師既要關(guān)注知識(shí)本身的價(jià)值，更要凸顯學(xué)生的主體地位，通過(guò)創(chuàng)設(shè)自讀自悟感知情境、掃除自讀自悟語(yǔ)言阻礙、啟動(dòng)自讀自悟邏輯思維、創(chuàng)新自讀自悟閱讀路徑、發(fā)展自讀自悟能力素養(yǎng)等途徑，把閱讀的權(quán)...

“三真三實(shí)”：推動(dòng)綜合實(shí)踐活動(dòng)見(jiàn)行見(jiàn)效 ［摘要］綜合實(shí)踐活動(dòng)中的“三真三實(shí)”，即立足實(shí)際需求，讓“真探究”自然發(fā)生；注重實(shí)踐過(guò)程，讓“真合作”成為常態(tài)；主張實(shí)時(shí)滲透，讓“真評(píng)價(jià)”如影隨形。在小學(xué)開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)，教師要通過(guò)具體案例，基于學(xué)生實(shí)際需求，提供參考意見(jiàn)和建議；要在小組...
綜合實(shí)踐活動(dòng)課教學(xué)探究 ［摘要］小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課是培養(yǎng)全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的重要學(xué)科，是教師引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行綜合實(shí)踐活動(dòng)的重要憑借與抓手，能促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。在小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課中，教師要基于課程特點(diǎn)以及學(xué)生的學(xué)情、興趣愛(ài)好等，從激發(fā)興趣、明確主...
跨學(xué)科視域下綜合實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)施策略 ［摘要］綜合實(shí)踐活動(dòng)是一門(mén)綜合性和實(shí)踐性很強(qiáng)的課程。開(kāi)展跨學(xué)科視域下的綜合實(shí)踐活動(dòng)，可以開(kāi)闊學(xué)生視野，豐富學(xué)生的認(rèn)知，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。在開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)的過(guò)程中，教師要把握綜合實(shí)踐活動(dòng)的設(shè)計(jì)要領(lǐng)，注重以學(xué)生為中心，靈活組織活動(dòng)，通過(guò)課...
科學(xué)教學(xué)中思政元素融入的特點(diǎn)、原則及實(shí)施路徑 ［摘要］在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中融入思政元素是時(shí)代發(fā)展的需要，是緊扣國(guó)家方針政策及科學(xué)新課標(biāo)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)要求的有效教學(xué)方式。教師要認(rèn)識(shí)到思政元素融入科學(xué)課堂對(duì)落實(shí)立德樹(shù)人的根本任務(wù)具有重要作用，把握思政元素融入課堂的特點(diǎn)及原則，通過(guò)開(kāi)拓渠道、實(shí)地觀...
傳統(tǒng)文化視角下農(nóng)耕項(xiàng)目的開(kāi)發(fā)探索 ［摘要］《義務(wù)教育勞動(dòng)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確將“勞動(dòng)”作為一門(mén)課程列入中小學(xué)課表，倡導(dǎo)在勞動(dòng)課程中要注重培養(yǎng)學(xué)生吃苦耐勞、踏實(shí)肯干、堅(jiān)韌不拔的傳統(tǒng)美德，充分發(fā)揮勞動(dòng)教育的獨(dú)特育人功能。學(xué)生作為新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接...
把項(xiàng)目種進(jìn)學(xué)生心田 ［摘要］項(xiàng)目化學(xué)習(xí)是以學(xué)生為中心，通過(guò)實(shí)際項(xiàng)目來(lái)驅(qū)動(dòng)和組織學(xué)習(xí)的一種方式。在小學(xué)勞動(dòng)種植實(shí)踐過(guò)程中采用項(xiàng)目化學(xué)習(xí)方式，有助于培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題解決能力和創(chuàng)造性思維。教師可設(shè)計(jì)階梯式種植項(xiàng)目，豐富學(xué)生的勞動(dòng)經(jīng)驗(yàn)；基于學(xué)生的認(rèn)知差異，科學(xué)設(shè)計(jì)層次...
基于表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的勞動(dòng)項(xiàng)目整體教學(xué)設(shè)計(jì) ［摘要］基于表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的小學(xué)勞動(dòng)項(xiàng)目整體教學(xué)設(shè)計(jì)，是實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量勞動(dòng)教育的有效方式。教師應(yīng)確定指向核心素養(yǎng)發(fā)展的表現(xiàn)性目標(biāo)，設(shè)計(jì)以真實(shí)需求為驅(qū)動(dòng)的表現(xiàn)性任務(wù)，設(shè)定以發(fā)展為導(dǎo)向的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)量規(guī)，把表現(xiàn)性評(píng)價(jià)嵌入勞動(dòng)項(xiàng)目整體設(shè)計(jì)中，幫助學(xué)生樹(shù)立...

問(wèn)題導(dǎo)向下鄉(xiāng)村教師關(guān)鍵能力提升路徑 ［摘要］提高鄉(xiāng)村小學(xué)教育質(zhì)量是促進(jìn)城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展、實(shí)現(xiàn)教育共富的關(guān)鍵，而鄉(xiāng)村教師能力提升是提高鄉(xiāng)村小學(xué)教育質(zhì)量的前提。問(wèn)題導(dǎo)向下，學(xué)校從多維度、多角度探究鄉(xiāng)村教師關(guān)鍵能力的提升路徑，從認(rèn)知、問(wèn)題、反思三個(gè)方面，激活教師內(nèi)驅(qū)力，提升教師學(xué)...

第一學(xué)段跨學(xué)科非紙筆測(cè)評(píng)操作策略探究 ［摘要］小學(xué)低年段非紙筆測(cè)評(píng)逐漸成為“雙減”政策實(shí)施以來(lái)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)的重要方式。以映荷小學(xué)二年級(jí)非紙筆測(cè)評(píng)案例“伢兒種夢(mèng)：抱生園中游”為例，從目標(biāo)定位、實(shí)施策略、成效反思這三方面對(duì)案例進(jìn)行整體闡述。在實(shí)施過(guò)程中采用多學(xué)科整合與梯...

藝術(shù)療法在心理健康教育中的應(yīng)用 ［摘要］藝術(shù)療法是一種心理治療方法，是指通過(guò)當(dāng)事人的藝術(shù)創(chuàng)作來(lái)探究和減緩那些引起憂傷情緒的思維過(guò)程和矛盾。在快節(jié)奏的現(xiàn)代生活影響下，一些小學(xué)生產(chǎn)生了或輕或重的心理問(wèn)題，如抑郁、孤獨(dú)、多動(dòng)等。針對(duì)這些心理現(xiàn)象，教師從情境創(chuàng)設(shè)、情感塑造、繪畫(huà)...