再現(xiàn)知識產(chǎn)生過程：培養(yǎng)學(xué)生探究與質(zhì)疑的科學(xué)精神

——以電解質(zhì)溶液為例

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摘  要：質(zhì)疑精神是培養(yǎng)當(dāng)代大學(xué)生具備創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的重要基石，但教師在實際的教學(xué)過程中常常直接給出知識產(chǎn)生的結(jié)果，這對于培養(yǎng)學(xué)生探究與質(zhì)疑的科學(xué)思維品質(zhì)是不利的。在教學(xué)過程中，教師如果能引導(dǎo)學(xué)生再現(xiàn)教材知識中那些激動人心的發(fā)現(xiàn)、概括、抽象的創(chuàng)造過程，必然能激起學(xué)生的探究欲望，展現(xiàn)他們的創(chuàng)造才能，有效地培養(yǎng)其探究與質(zhì)疑的科學(xué)思維品質(zhì)，同時也能形成學(xué)生獨立思考的良好習(xí)慣和創(chuàng)新思維能力。（剩余9523字）