大學(xué)教育科學(xué)

2023年02期

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《大學(xué)教育科學(xué)》是針對(duì)高校教育問(wèn)題有的放矢的科教性專門刊物。囊括海內(nèi)外教育理論精華，講述包括研究生教育在內(nèi)的高等教育理論... 展開

類型

雙月刊

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教育教學(xué)

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高等教育微觀研究的實(shí)質(zhì)與范式 摘要：高等教育微觀研究的實(shí)質(zhì)不能簡(jiǎn)單地理解為研究視閾或主題的微觀性，而是對(duì)微觀問(wèn)題的人本研究，即以人為本的本體論與方法論的統(tǒng)一。高等教育微觀研究將微觀問(wèn)題賦予“屬人意義”，通過(guò)超越邏各斯中心主義，打破研究中的“主客二分”，以實(shí)現(xiàn)“人”在微...
“任務(wù)-組織”范式下我國(guó)高等教育質(zhì)量保障機(jī)構(gòu)法律地位的反思與重構(gòu) 摘要：長(zhǎng)期以來(lái)，學(xué)界對(duì)于以教育部學(xué)位與研究生教育發(fā)展中心與教育部教育質(zhì)量評(píng)估中心為代表的外部高等教育質(zhì)量保障機(jī)構(gòu)的法律地位界定，存在著“私法化”與“公法化”兩種聲音。其中，“私法化”的觀點(diǎn)傾向于將高等教育質(zhì)量保障機(jī)構(gòu)界定為獨(dú)立的第三方機(jī)構(gòu)...

教育數(shù)字化賦能高校教學(xué)新形態(tài)的風(fēng)險(xiǎn)審視與紓解路向 摘要：教育數(shù)字化是教育教學(xué)活動(dòng)與數(shù)字技術(shù)融合發(fā)展的產(chǎn)物，是進(jìn)一步推動(dòng)教育改革發(fā)展的重要?jiǎng)恿?。教育?shù)字化賦能高校教育教學(xué)新形態(tài)，主要是通過(guò)現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用為精準(zhǔn)化教學(xué)、場(chǎng)景化教學(xué)、協(xié)同化教學(xué)以及混合式教學(xué)提供新動(dòng)能、新路徑。然而，現(xiàn)代信息...
“大思政課”的出場(chǎng)邏輯、比較優(yōu)勢(shì)與實(shí)踐要求 摘要： “大思政課”是思政課的范式創(chuàng)新?！按笏颊n”的出場(chǎng)既遵循了課程發(fā)展規(guī)律、回應(yīng)了思政課的現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)，也為思政課改革創(chuàng)新提供了最新動(dòng)力。相比傳統(tǒng)思政課、“課程思政”和“社會(huì)大課堂”，“大思政課”在育人理念上的視野格局更加宏大，有助于推動(dòng)“...

失色與重繪：大學(xué)學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)市場(chǎng)化的邏輯審思與理性復(fù)歸 摘要：自20世紀(jì)中期以來(lái)，資本市場(chǎng)深度介入高等教育的發(fā)展和運(yùn)行，由此促進(jìn)了大學(xué)與產(chǎn)業(yè)之間的協(xié)同，改變了學(xué)術(shù)研究的評(píng)價(jià)機(jī)制。適當(dāng)引入市場(chǎng)法則有利于根據(jù)社會(huì)需求調(diào)節(jié)科研重心、刺激成果產(chǎn)出和加強(qiáng)應(yīng)用轉(zhuǎn)化。但放任市場(chǎng)機(jī)制肆意蔓延卻會(huì)破壞學(xué)術(shù)的底層...
新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革政策執(zhí)行的阻滯因素與紓解路徑 摘要：《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》的頒布拉開了教育評(píng)價(jià)改革的全新帷幕，該政策的有效執(zhí)行是確保改革目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵。然而在實(shí)踐中，教育評(píng)價(jià)改革政策執(zhí)行遭遇政策設(shè)計(jì)不完善限制執(zhí)行效力、執(zhí)行主體缺位和管理機(jī)制缺陷延滯執(zhí)行進(jìn)程、目標(biāo)群體認(rèn)...
重審博士生教育質(zhì)量評(píng)價(jià)：模式、趨勢(shì)與爭(zhēng)議 摘要：博士生教育質(zhì)量評(píng)價(jià)興起源于社會(huì)各界的問(wèn)責(zé)，這是招生規(guī)模擴(kuò)張、知識(shí)生產(chǎn)模式轉(zhuǎn)型和新管理主義共同作用的結(jié)果。長(zhǎng)期以來(lái)，全球博士生教育質(zhì)量評(píng)價(jià)主要存在兩種典型模式：一種是基于產(chǎn)品質(zhì)量觀、注重知識(shí)創(chuàng)新、秉持學(xué)徒制培養(yǎng)的德國(guó)模式；另一種是基于...
行業(yè)企業(yè)參與高等職業(yè)教育評(píng)價(jià)：深層動(dòng)因、行動(dòng)主體與實(shí)踐策略 摘要：行業(yè)企業(yè)參與評(píng)價(jià)作為提升高等職業(yè)教育社會(huì)適應(yīng)性的關(guān)鍵路徑，目前在我國(guó)處于制度創(chuàng)業(yè)階段。行業(yè)企業(yè)參與評(píng)價(jià)的深層動(dòng)因包括上位規(guī)制變革、科學(xué)技術(shù)沖擊與技術(shù)人才緊缺等外部環(huán)境變化，以及行政主導(dǎo)型高等職業(yè)教育評(píng)價(jià)制度的內(nèi)部矛盾。為了追求核心利...

大學(xué)教師的個(gè)人發(fā)展：美國(guó)的理論與實(shí)踐 摘要：個(gè)人發(fā)展作為大學(xué)教師發(fā)展不可或缺的組成部分，是大學(xué)教師作為自然人、社會(huì)人、組織人需求的滿足與個(gè)體提升的過(guò)程。在美國(guó)，大學(xué)教師的個(gè)人發(fā)展是教師個(gè)體、結(jié)構(gòu)、制度、理論諸多因素的合力所致。美國(guó)學(xué)者和教育聯(lián)盟提出不同的個(gè)人發(fā)展觀。個(gè)人發(fā)展的...
我國(guó)高校準(zhǔn)聘—長(zhǎng)聘制度的實(shí)踐邏輯剖析及其省思 摘要：作為學(xué)術(shù)系統(tǒng)內(nèi)部最核心的激勵(lì)機(jī)制，聘任與晉升機(jī)制對(duì)教師學(xué)術(shù)活力和大學(xué)競(jìng)爭(zhēng)力的提升有著重要影響。通過(guò)深入比較中國(guó)“準(zhǔn)聘—長(zhǎng)聘制度”與美國(guó)“終身教職制度”的實(shí)踐邏輯，可以發(fā)現(xiàn)兩者在價(jià)值預(yù)設(shè)、“非升即走”的適用范圍、篩選機(jī)制及配套支持機(jī)制...
增值理念視角下的英國(guó)高校教學(xué)評(píng)價(jià)改革新動(dòng)向 摘要：基于教育增值理念的視角研究發(fā)現(xiàn)，2016年英國(guó)全國(guó)高校教學(xué)評(píng)價(jià)體系——“教學(xué)卓越框架”（TEF2016）建立的內(nèi)在動(dòng)因是教育質(zhì)量觀向“人才培養(yǎng)中心觀”轉(zhuǎn)變背景下教育增值理念的興起與發(fā)展。為提升高校教學(xué)質(zhì)量，加強(qiáng)高等教育人才培養(yǎng)的國(guó)際...

職業(yè)技能形成的具身觀：職業(yè)本科教育實(shí)踐教學(xué)的價(jià)值取向 摘要：第一代認(rèn)知科學(xué)的離身范式揚(yáng)心抑身，認(rèn)為身體在職業(yè)技能的形成過(guò)程中沒有任何價(jià)值，造成了職業(yè)本科教育實(shí)踐教學(xué)中的諸多風(fēng)險(xiǎn)阻滯。但第二代認(rèn)知科學(xué)具身范式的勃興為職業(yè)技能形成的科學(xué)研究提供了新視角?；诰呱碚J(rèn)識(shí)論對(duì)職業(yè)技能的形成過(guò)程進(jìn)行具身...
職業(yè)本科教育制度構(gòu)建的現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)與應(yīng)對(duì)策略 摘要：在職業(yè)本科教育發(fā)展初期，制度構(gòu)建主要圍繞推出多項(xiàng)頂層規(guī)劃、出臺(tái)系列試點(diǎn)制度、完善基本法律三個(gè)維度依次展開，使得發(fā)展職業(yè)本科教育的國(guó)家意志得以闡明、行動(dòng)框架得以構(gòu)建、核心事項(xiàng)得以確認(rèn)。隨著辦學(xué)實(shí)踐的深入，職業(yè)本科教育制度構(gòu)建中面臨著“...