教育研究與評論（中學教育教學）

2024年08期

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《教育研究與評論》的辦刊宗旨是傳播先進的教育思想與文化，匯集成功教育經驗與智慧，全心全意為教育教學改革提供輿論陣地，為教... 展開

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教育教學

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大概念：語文命題的新角度 摘要：重視大概念是新課程建設對語文教學設計的要求。在語文命題中，命題者如能提取大概念，將有利于試卷文本材料的整合；如能揭示大概念，將有利于設計出結構化的問題；如能回應大概念，問題將導向積極的體驗。關鍵詞：高中語文；高考命題；大概念；命題...
2024年全國高考試題與教材的銜接 摘要：“學—教—評”一致的教研和實踐拉動了一線復習教學，有利于減少無效刷題、盲目復習。2024年高考語文新課標Ⅰ卷、2024年高考語文新課標Ⅱ卷和2024年高考語文甲卷，出現(xiàn)了一些新的動向。從考試和教材關聯(lián)的角度，對教考銜接進行一些梳理和...
注重經驗積累，加強反思教學 摘要：2024年高考數(shù)學新課標Ⅰ卷第19題涉及的知識點相對較少，而思維含量頗高。其解題思路集中表現(xiàn)為數(shù)學活動經驗的不斷總結（歸納）和遷移（類比），具有較強的探究味。其命制具有題目背景公平、解題技巧弱化、素養(yǎng)考查全面、前后結構連貫等特點。從...
突出數(shù)學本質，培養(yǎng)數(shù)學思維 摘要：2024年高考數(shù)學新課標Ⅰ卷第18題突出地考查了函數(shù)性質的大致研究框架（尤其是對稱性、單調性）、函數(shù)問題的基本思考路徑（尤其是數(shù)形結合、導數(shù)方法與變形意識）。這提示我們，數(shù)學教學應該：突出數(shù)學本質，充分挖掘概念、原理蘊含的數(shù)學思想方...

讓過程可見：“學為中心”助學系統(tǒng)的創(chuàng)新建構 【編者按】 “學為中心”助學系統(tǒng)是江蘇省無錫市南湖中學課程實施研究團隊創(chuàng)新建構的一套輔助和支持課堂教學過程的學習體系，涵蓋學習工具、學習資源和學習策略。單元導航圖、學習活動單和學習改進書“三駕馬車”為“學為中心”助學系統(tǒng)提供動能。本期《課程...
單元導航圖設計例談 摘要：在“學為中心”助學系統(tǒng)的整體框架之下，作為“總領”的單元導航圖，需通過直觀的形式呈現(xiàn)單元整體架構和內容布局，并蘊含學習路徑的指引，清晰地標示單元學習各環(huán)節(jié)之間的邏輯關聯(lián)。單元導航圖的設計，從單元整體布局到單個課時的探究學習，為“學為...
學習活動單設計例談 摘要：學習活動單本質上是教師根據(jù)素養(yǎng)目標和學生特點，設計的一系列學習活動和任務清單，是“學為中心”助學系統(tǒng)的重要載體。學習活動單由預學單、輔學單和拓學單構成，“三單”各有使命：預學單提出核心問題，輔學單解決實際問題，拓學單促進評價反思。學...
學習改進書設計例談 摘要：學習改進書是“學為中心”助學系統(tǒng)不可或缺的部分，旨在幫助學生開展更明確、更高效的學習。學習改進書需依托大數(shù)據(jù)平臺的支持，在此基礎上精準地推動學習改進。學習改進書的設計，包含學習成長記錄單設計和學習提升方案書設計兩個環(huán)節(jié)，真正關注每個...
助學系統(tǒng)：“學為中心”的落地保障 摘要：“學為中心”助學系統(tǒng)的開發(fā)與實施，在觀念層面，“為何”與“如何”統(tǒng)籌考慮，接受與發(fā)展有機融合，教與學相互映照；在工具層面，堅持規(guī)范性，體現(xiàn)結構化，落實精確度；在實施層面，以單元為相對完整的課程內容，以“學什么”和“怎樣學”的有機整合...

例談語文單元整體教學的“基本要素” 摘要：語文單元整體教學以“學習單元”為單位，融知識、能力、價值觀等要素于一體，應具備如下“基本要素”：在學習目標上，以主題融生活邏輯、學習邏輯和學科邏輯為一體，體現(xiàn)整合化；在學習任務上，以結構化的任務引導持續(xù)建構，體現(xiàn)鏈條化；在學習內容上...
以史解詩：統(tǒng)編語文教材中的杜甫詩教學建議 摘要：現(xiàn)行統(tǒng)編小學、初中、高中語文教材選入十幾首杜甫詩，這些詩是豐富而多元的。教師可嘗試“以史解詩”：把握“個人史”，以時間軸的形式梳理，引導學生把握杜甫的詩歌創(chuàng)作史，聯(lián)系杜甫的人生經歷，理解杜甫詩的精神意蘊；了解“社會史”，聯(lián)系杜甫所處...
《紅樓夢》人物探究五題 摘要：《紅樓夢》的主題主旨、情節(jié)主線，無不通過人物體現(xiàn)出來。人物探究理應成為《紅樓夢》整本書閱讀教學的基礎與核心。《紅樓夢》人物探究教學，要在整體視野下探究人物的性格與命運，要在思辨中探究人物的矛盾與復雜，要聚焦核心人物做重點探究，要在分...
城市文學漫游：一種“行走”的語文教學 摘要：“城市文學漫游”這一概念脫胎于“城市漫游”（Citywalk），指延展語文教學的空間，讓學生走向廣闊的社會生活，在城市中行走，體味城市文脈，體驗自然景觀、人文歷史中的文學內涵。與普通的城市漫游行為不同，它是一種“行走”的語文教學，具...
淺談語文實踐活動中的情境創(chuàng)設 摘要：創(chuàng)設情境是實施語文實踐活動的第一步，也是較為關鍵的一步。具體來說，可以從三個方面出發(fā)：切合實際，創(chuàng)設個人體驗情境；整合資源，創(chuàng)設社會生活情境；融合主題，創(chuàng)設學科認知情境。值得注意的是，這幾個方面的情境創(chuàng)設不是完全割裂的，在教學中可以...
英語教學中文化意識的培養(yǎng)之策 摘要：初中英語教學中，應引導學生了解不同的文化成果，比較中外文化的異同，發(fā)展學生跨文化溝通與交流的能力，進而加深對中華文化的理解和認同。具體策略為：增補資源，拓展文化知識；把握差異，比較文化異同；碰撞觀點，驅動文化反思；喚醒情感，促進文化...
多文化語境：培育家國情懷的“他者”視角 摘要：家國情懷的培育，是情感價值觀教育，需要在具體的文化語境中落實情感體驗、進行意義構建、形成正確的價值判斷?！八摺币暯菃⑹疚覀?，要突破單一文化語境的局限，基于多文化語境培育家國情懷。具體的教學中要做到：歷史與現(xiàn)實呼應，在情感共鳴中更好...
初中化學教學中元認知能力培養(yǎng)初探 摘要：元認知能力水平的高低會對學生的化學學習產生直接的影響，教師應積極探索元認知理論在化學教學中的應用。在初中化學教學中，主要通過提高自我監(jiān)控能力、自我反思能力、交流認知能力和自我評價能力，來培養(yǎng)和發(fā)展學生的元認知能力。關鍵詞：初中化學...
“互聯(lián)網+”背景下物理實驗能力的培養(yǎng) 摘要：“互聯(lián)網+”背景下，教師可以利用虛擬實驗室的仿真性，提高學生的實驗操作能力；利用微視頻的及時性，提高學生的實驗設計能力；利用數(shù)據(jù)處理軟件的準確性，提高學生的實驗數(shù)據(jù)處理能力；利用試題庫的匯總性，提高學生的分析歸納能力；利用在線學習平...
基于“學校大腦”系統(tǒng)的個性化教學實踐 摘要：隨著大數(shù)據(jù)時代的來臨，教育科學的發(fā)展重心從宏觀群體轉向微觀個體，學生的個性化發(fā)展顯得尤為重要。我校依托“學校大腦”師生智慧學習系統(tǒng)將評價融入學生學習的每個階段、每個場景、每個要素中，由此搭建一條促進學生個性化發(fā)展的實踐之路。在教學實...

整體觀下的單元首課教學 摘要：所謂“單元整體”，就是通過“整”（整合、梳理）將單元內容融合成“體”（體系、結構）。從首課的角度看，“整”的路徑主要有：按數(shù)學研究的基本規(guī)范提出、解決大問題；按數(shù)學知識的邏輯結構擴展遷移已有體系。“空間基本圖形位置關系”單元的“體”...
任務驅動式教學中任務設計的要點 摘要：任務驅動式教學中的任務設計，需要注意三個要點：一是任務要貼合文本，好的任務一定是基于課文、貼合文本、圍繞教學重點與難點的；二是任務要符合學情，學校、班級不同，學生的基礎、能力、水平等也不同，任務設計需要從學情出發(fā)；三是任務要方便操作...
跨學科理解及跨學科主題學習設計 摘要：實施跨學科主題學習，首先要理解“跨學科”的含義：學科本身就是跨學科的產物，跨學科是有效乃至高效實現(xiàn)學科教學目的的舉措，跨學科應保持原學科課程特性。課程跨學科主題學習的設計要遵循兩個原則：其一，“跨”到他學科，以多學科知識、多種能力和...