教育研究與評(píng)論（中學(xué)教育教學(xué)）

2024年08期

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《教育研究與評(píng)論》的辦刊宗旨是傳播先進(jìn)的教育思想與文化，匯集成功教育經(jīng)驗(yàn)與智慧，全心全意為教育教學(xué)改革提供輿論陣地，為教... 展開(kāi)

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大概念：語(yǔ)文命題的新角度 摘要：重視大概念是新課程建設(shè)對(duì)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)的要求。在語(yǔ)文命題中，命題者如能提取大概念，將有利于試卷文本材料的整合；如能揭示大概念，將有利于設(shè)計(jì)出結(jié)構(gòu)化的問(wèn)題；如能回應(yīng)大概念，問(wèn)題將導(dǎo)向積極的體驗(yàn)。關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文；高考命題；大概念；命題...
2024年全國(guó)高考試題與教材的銜接 摘要：“學(xué)—教—評(píng)”一致的教研和實(shí)踐拉動(dòng)了一線復(fù)習(xí)教學(xué)，有利于減少無(wú)效刷題、盲目復(fù)習(xí)。2024年高考語(yǔ)文新課標(biāo)Ⅰ卷、2024年高考語(yǔ)文新課標(biāo)Ⅱ卷和2024年高考語(yǔ)文甲卷，出現(xiàn)了一些新的動(dòng)向。從考試和教材關(guān)聯(lián)的角度，對(duì)教考銜接進(jìn)行一些梳理和...
注重經(jīng)驗(yàn)積累，加強(qiáng)反思教學(xué) 摘要：2024年高考數(shù)學(xué)新課標(biāo)Ⅰ卷第19題涉及的知識(shí)點(diǎn)相對(duì)較少，而思維含量頗高。其解題思路集中表現(xiàn)為數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的不斷總結(jié)（歸納）和遷移（類比），具有較強(qiáng)的探究味。其命制具有題目背景公平、解題技巧弱化、素養(yǎng)考查全面、前后結(jié)構(gòu)連貫等特點(diǎn)。從...
突出數(shù)學(xué)本質(zhì)，培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維 摘要：2024年高考數(shù)學(xué)新課標(biāo)Ⅰ卷第18題突出地考查了函數(shù)性質(zhì)的大致研究框架（尤其是對(duì)稱性、單調(diào)性）、函數(shù)問(wèn)題的基本思考路徑（尤其是數(shù)形結(jié)合、導(dǎo)數(shù)方法與變形意識(shí)）。這提示我們，數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該：突出數(shù)學(xué)本質(zhì)，充分挖掘概念、原理蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)思想方...

讓過(guò)程可見(jiàn)：“學(xué)為中心”助學(xué)系統(tǒng)的創(chuàng)新建構(gòu) 【編者按】 “學(xué)為中心”助學(xué)系統(tǒng)是江蘇省無(wú)錫市南湖中學(xué)課程實(shí)施研究團(tuán)隊(duì)創(chuàng)新建構(gòu)的一套輔助和支持課堂教學(xué)過(guò)程的學(xué)習(xí)體系，涵蓋學(xué)習(xí)工具、學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)策略。單元導(dǎo)航圖、學(xué)習(xí)活動(dòng)單和學(xué)習(xí)改進(jìn)書(shū)“三駕馬車”為“學(xué)為中心”助學(xué)系統(tǒng)提供動(dòng)能。本期《課程...
單元導(dǎo)航圖設(shè)計(jì)例談 摘要：在“學(xué)為中心”助學(xué)系統(tǒng)的整體框架之下，作為“總領(lǐng)”的單元導(dǎo)航圖，需通過(guò)直觀的形式呈現(xiàn)單元整體架構(gòu)和內(nèi)容布局，并蘊(yùn)含學(xué)習(xí)路徑的指引，清晰地標(biāo)示單元學(xué)習(xí)各環(huán)節(jié)之間的邏輯關(guān)聯(lián)。單元導(dǎo)航圖的設(shè)計(jì)，從單元整體布局到單個(gè)課時(shí)的探究學(xué)習(xí)，為“學(xué)為...
學(xué)習(xí)活動(dòng)單設(shè)計(jì)例談 摘要：學(xué)習(xí)活動(dòng)單本質(zhì)上是教師根據(jù)素養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)生特點(diǎn)，設(shè)計(jì)的一系列學(xué)習(xí)活動(dòng)和任務(wù)清單，是“學(xué)為中心”助學(xué)系統(tǒng)的重要載體。學(xué)習(xí)活動(dòng)單由預(yù)學(xué)單、輔學(xué)單和拓學(xué)單構(gòu)成，“三單”各有使命：預(yù)學(xué)單提出核心問(wèn)題，輔學(xué)單解決實(shí)際問(wèn)題，拓學(xué)單促進(jìn)評(píng)價(jià)反思。學(xué)...
學(xué)習(xí)改進(jìn)書(shū)設(shè)計(jì)例談 摘要：學(xué)習(xí)改進(jìn)書(shū)是“學(xué)為中心”助學(xué)系統(tǒng)不可或缺的部分，旨在幫助學(xué)生開(kāi)展更明確、更高效的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)改進(jìn)書(shū)需依托大數(shù)據(jù)平臺(tái)的支持，在此基礎(chǔ)上精準(zhǔn)地推動(dòng)學(xué)習(xí)改進(jìn)。學(xué)習(xí)改進(jìn)書(shū)的設(shè)計(jì)，包含學(xué)習(xí)成長(zhǎng)記錄單設(shè)計(jì)和學(xué)習(xí)提升方案書(shū)設(shè)計(jì)兩個(gè)環(huán)節(jié)，真正關(guān)注每個(gè)...
助學(xué)系統(tǒng)：“學(xué)為中心”的落地保障 摘要：“學(xué)為中心”助學(xué)系統(tǒng)的開(kāi)發(fā)與實(shí)施，在觀念層面，“為何”與“如何”統(tǒng)籌考慮，接受與發(fā)展有機(jī)融合，教與學(xué)相互映照；在工具層面，堅(jiān)持規(guī)范性，體現(xiàn)結(jié)構(gòu)化，落實(shí)精確度；在實(shí)施層面，以單元為相對(duì)完整的課程內(nèi)容，以“學(xué)什么”和“怎樣學(xué)”的有機(jī)整合...

例談?wù)Z文單元整體教學(xué)的“基本要素” 摘要：語(yǔ)文單元整體教學(xué)以“學(xué)習(xí)單元”為單位，融知識(shí)、能力、價(jià)值觀等要素于一體，應(yīng)具備如下“基本要素”：在學(xué)習(xí)目標(biāo)上，以主題融生活邏輯、學(xué)習(xí)邏輯和學(xué)科邏輯為一體，體現(xiàn)整合化；在學(xué)習(xí)任務(wù)上，以結(jié)構(gòu)化的任務(wù)引導(dǎo)持續(xù)建構(gòu)，體現(xiàn)鏈條化；在學(xué)習(xí)內(nèi)容上...
以史解詩(shī)：統(tǒng)編語(yǔ)文教材中的杜甫詩(shī)教學(xué)建議 摘要：現(xiàn)行統(tǒng)編小學(xué)、初中、高中語(yǔ)文教材選入十幾首杜甫詩(shī)，這些詩(shī)是豐富而多元的。教師可嘗試“以史解詩(shī)”：把握“個(gè)人史”，以時(shí)間軸的形式梳理，引導(dǎo)學(xué)生把握杜甫的詩(shī)歌創(chuàng)作史，聯(lián)系杜甫的人生經(jīng)歷，理解杜甫詩(shī)的精神意蘊(yùn)；了解“社會(huì)史”，聯(lián)系杜甫所處...
《紅樓夢(mèng)》人物探究五題 摘要：《紅樓夢(mèng)》的主題主旨、情節(jié)主線，無(wú)不通過(guò)人物體現(xiàn)出來(lái)。人物探究理應(yīng)成為《紅樓夢(mèng)》整本書(shū)閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)與核心?！都t樓夢(mèng)》人物探究教學(xué)，要在整體視野下探究人物的性格與命運(yùn)，要在思辨中探究人物的矛盾與復(fù)雜，要聚焦核心人物做重點(diǎn)探究，要在分...
城市文學(xué)漫游：一種“行走”的語(yǔ)文教學(xué) 摘要：“城市文學(xué)漫游”這一概念脫胎于“城市漫游”（Citywalk），指延展語(yǔ)文教學(xué)的空間，讓學(xué)生走向廣闊的社會(huì)生活，在城市中行走，體味城市文脈，體驗(yàn)自然景觀、人文歷史中的文學(xué)內(nèi)涵。與普通的城市漫游行為不同，它是一種“行走”的語(yǔ)文教學(xué)，具...
淺談?wù)Z文實(shí)踐活動(dòng)中的情境創(chuàng)設(shè) 摘要：創(chuàng)設(shè)情境是實(shí)施語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)的第一步，也是較為關(guān)鍵的一步。具體來(lái)說(shuō)，可以從三個(gè)方面出發(fā)：切合實(shí)際，創(chuàng)設(shè)個(gè)人體驗(yàn)情境；整合資源，創(chuàng)設(shè)社會(huì)生活情境；融合主題，創(chuàng)設(shè)學(xué)科認(rèn)知情境。值得注意的是，這幾個(gè)方面的情境創(chuàng)設(shè)不是完全割裂的，在教學(xué)中可以...
英語(yǔ)教學(xué)中文化意識(shí)的培養(yǎng)之策 摘要：初中英語(yǔ)教學(xué)中，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生了解不同的文化成果，比較中外文化的異同，發(fā)展學(xué)生跨文化溝通與交流的能力，進(jìn)而加深對(duì)中華文化的理解和認(rèn)同。具體策略為：增補(bǔ)資源，拓展文化知識(shí)；把握差異，比較文化異同；碰撞觀點(diǎn)，驅(qū)動(dòng)文化反思；喚醒情感，促進(jìn)文化...
多文化語(yǔ)境：培育家國(guó)情懷的“他者”視角 摘要：家國(guó)情懷的培育，是情感價(jià)值觀教育，需要在具體的文化語(yǔ)境中落實(shí)情感體驗(yàn)、進(jìn)行意義構(gòu)建、形成正確的價(jià)值判斷?！八摺币暯菃⑹疚覀儯黄茊我晃幕Z(yǔ)境的局限，基于多文化語(yǔ)境培育家國(guó)情懷。具體的教學(xué)中要做到：歷史與現(xiàn)實(shí)呼應(yīng)，在情感共鳴中更好...
初中化學(xué)教學(xué)中元認(rèn)知能力培養(yǎng)初探 摘要：元認(rèn)知能力水平的高低會(huì)對(duì)學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生直接的影響，教師應(yīng)積極探索元認(rèn)知理論在化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用。在初中化學(xué)教學(xué)中，主要通過(guò)提高自我監(jiān)控能力、自我反思能力、交流認(rèn)知能力和自我評(píng)價(jià)能力，來(lái)培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的元認(rèn)知能力。關(guān)鍵詞：初中化學(xué)...
“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下物理實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng) 摘要：“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，教師可以利用虛擬實(shí)驗(yàn)室的仿真性，提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力；利用微視頻的及時(shí)性，提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力；利用數(shù)據(jù)處理軟件的準(zhǔn)確性，提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)處理能力；利用試題庫(kù)的匯總性，提高學(xué)生的分析歸納能力；利用在線學(xué)習(xí)平...
基于“學(xué)校大腦”系統(tǒng)的個(gè)性化教學(xué)實(shí)踐 摘要：隨著大數(shù)據(jù)時(shí)代的來(lái)臨，教育科學(xué)的發(fā)展重心從宏觀群體轉(zhuǎn)向微觀個(gè)體，學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展顯得尤為重要。我校依托“學(xué)校大腦”師生智慧學(xué)習(xí)系統(tǒng)將評(píng)價(jià)融入學(xué)生學(xué)習(xí)的每個(gè)階段、每個(gè)場(chǎng)景、每個(gè)要素中，由此搭建一條促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的實(shí)踐之路。在教學(xué)實(shí)...

整體觀下的單元首課教學(xué) 摘要：所謂“單元整體”，就是通過(guò)“整”（整合、梳理）將單元內(nèi)容融合成“體”（體系、結(jié)構(gòu)）。從首課的角度看，“整”的路徑主要有：按數(shù)學(xué)研究的基本規(guī)范提出、解決大問(wèn)題；按數(shù)學(xué)知識(shí)的邏輯結(jié)構(gòu)擴(kuò)展遷移已有體系?！翱臻g基本圖形位置關(guān)系”單元的“體”...
任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)中任務(wù)設(shè)計(jì)的要點(diǎn) 摘要：任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)中的任務(wù)設(shè)計(jì)，需要注意三個(gè)要點(diǎn)：一是任務(wù)要貼合文本，好的任務(wù)一定是基于課文、貼合文本、圍繞教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)的；二是任務(wù)要符合學(xué)情，學(xué)校、班級(jí)不同，學(xué)生的基礎(chǔ)、能力、水平等也不同，任務(wù)設(shè)計(jì)需要從學(xué)情出發(fā)；三是任務(wù)要方便操作...
跨學(xué)科理解及跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)設(shè)計(jì) 摘要：實(shí)施跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)，首先要理解“跨學(xué)科”的含義：學(xué)科本身就是跨學(xué)科的產(chǎn)物，跨學(xué)科是有效乃至高效實(shí)現(xiàn)學(xué)科教學(xué)目的的舉措，跨學(xué)科應(yīng)保持原學(xué)科課程特性。課程跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)要遵循兩個(gè)原則：其一，“跨”到他學(xué)科，以多學(xué)科知識(shí)、多種能力和...