教育研究與評(píng)論（中學(xué)教育教學(xué)）

2024年10期

收藏成功

微博空間微信

《教育研究與評(píng)論》的辦刊宗旨是傳播先進(jìn)的教育思想與文化，匯集成功教育經(jīng)驗(yàn)與智慧，全心全意為教育教學(xué)改革提供輿論陣地，為教... 展開(kāi)

類(lèi)型

月刊

類(lèi)別

教育教學(xué)

定價(jià)

促銷(xiāo)信息

全年訂閱更優(yōu)惠!

￥12.00 ￥12.00

原貌版試讀單本購(gòu)買(mǎi)

初中語(yǔ)文“語(yǔ)言運(yùn)用”素養(yǎng)測(cè)評(píng)與教學(xué)建議 摘要：2023年江蘇省八年級(jí)語(yǔ)文學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)測(cè)，通過(guò)建立完善的能力考查層級(jí)、設(shè)置語(yǔ)言實(shí)踐情境、設(shè)計(jì)科學(xué)合理的任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)情境中，展示對(duì)語(yǔ)言文字的理解和運(yùn)用能力，從梳理與運(yùn)用、閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流三個(gè)方面，設(shè)置12個(gè)語(yǔ)言運(yùn)用能力考查...
初中語(yǔ)文“思維能力”素養(yǎng)測(cè)評(píng)與教學(xué)建議 摘要：實(shí)用性文本閱讀正從傳統(tǒng)的文本分析轉(zhuǎn)向在實(shí)際中運(yùn)用的功能化閱讀，這對(duì)學(xué)生的思維能力提出了從低階的“記憶、理解和應(yīng)用”層面走向高階的“分析、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造”層面的要求。數(shù)據(jù)分析顯示，學(xué)生在這方面的能力亟待提升。實(shí)用性閱讀教學(xué)，要充分重視實(shí)用...
初中語(yǔ)文“審美創(chuàng)造”素養(yǎng)測(cè)評(píng)與教學(xué)建議 摘要：2023年江蘇省八年級(jí)語(yǔ)文學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)測(cè)注重對(duì)“審美創(chuàng)造”的考查，以文質(zhì)兼美的文本材料引導(dǎo)學(xué)生感受美、理解美、發(fā)現(xiàn)美和創(chuàng)造美。從學(xué)生答題情況來(lái)看，在“閱讀與鑒賞”部分，學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字及作品思想內(nèi)涵、藝術(shù)價(jià)值的審美能力不高；在“表達(dá)與交...

關(guān)于名篇名句考查的幾點(diǎn)思考 摘要：名篇名句默寫(xiě)是語(yǔ)文測(cè)評(píng)中穩(wěn)定的考查內(nèi)容，教師需要站在傳承和弘揚(yáng)中華優(yōu)秀文化傳統(tǒng)文化的高度認(rèn)識(shí)它。名篇名句默寫(xiě)的題型可以分為識(shí)記性默寫(xiě)、理解性默寫(xiě)、運(yùn)用性默寫(xiě)三種。名篇名句默寫(xiě)測(cè)評(píng)的趨勢(shì)是情境化，教師要關(guān)注名篇名句的理解與運(yùn)用。教師在...
試論語(yǔ)文教學(xué)中“審美創(chuàng)造”的培養(yǎng) 摘要：《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出了“審美創(chuàng)造”在核心素養(yǎng)中的重要位置。在新課標(biāo)背景下對(duì)審美創(chuàng)造進(jìn)行深入分析，應(yīng)在核心素養(yǎng)四個(gè)方面高度統(tǒng)一的基礎(chǔ)上，討論其內(nèi)在的培養(yǎng)要求、培養(yǎng)價(jià)值和教學(xué)思路。審美創(chuàng)造的培養(yǎng)，應(yīng)強(qiáng)調(diào)發(fā)展、育人...

整本書(shū)閱讀評(píng)價(jià)要點(diǎn)探賾 摘要：對(duì)于整本書(shū)閱讀，“如何評(píng)價(jià)”是一線教師普遍關(guān)心的也是教學(xué)中亟待解決的問(wèn)題。整本書(shū)閱讀評(píng)價(jià)要指向能力考查，聚焦六大閱讀能力，擬定語(yǔ)言積累、鑒賞評(píng)價(jià)、理解表達(dá)、思辨創(chuàng)新、文化傳承五個(gè)維度；要切實(shí)關(guān)注思辨，如抓住矛盾點(diǎn)、可爭(zhēng)議點(diǎn)，用好情境...
基于監(jiān)測(cè)數(shù)據(jù)的“內(nèi)向反思式”教學(xué)質(zhì)量分析 摘要：“內(nèi)向反思式”教學(xué)質(zhì)量分析，全面關(guān)注教、學(xué)、評(píng)，將教師和學(xué)生共同作為分析主體，全面普查監(jiān)測(cè)數(shù)據(jù)產(chǎn)生的真實(shí)原因，為實(shí)現(xiàn)以學(xué)習(xí)者為中心的“教—學(xué)—評(píng)”一體化提供堅(jiān)實(shí)依據(jù)。圍繞一次道德與法治期末測(cè)試，詳細(xì)梳理監(jiān)測(cè)“大數(shù)據(jù)”，從中發(fā)現(xiàn)“小數(shù)...

“質(zhì)而得理”方可“文而得趣” 摘要：高中階段的起始年級(jí)，學(xué)生在寫(xiě)作上面臨從初中到高中的過(guò)渡。表面上看，只是從記敘文到議論文的文體轉(zhuǎn)換；事實(shí)上，在與文體轉(zhuǎn)換相關(guān)聯(lián)的語(yǔ)言表達(dá)、思維習(xí)慣、個(gè)人意識(shí)、社會(huì)情懷等方面，學(xué)生都面臨著“升級(jí)”的挑戰(zhàn)。高一開(kāi)設(shè)《如何論證說(shuō)理》寫(xiě)作課，...
“布點(diǎn)立格，聚格成網(wǎng)” 摘要：《如何論證說(shuō)理》一課教學(xué)，幫助高一學(xué)生在議論文寫(xiě)作中找到一些說(shuō)理的方法，這節(jié)課的立意在于：由“理是什么”到“如何說(shuō)理”，循序漸進(jìn)；“例子”從學(xué)生中來(lái)，讓“寫(xiě)—評(píng)—改”一體；“布點(diǎn)立格，聚格成網(wǎng)”，整體規(guī)劃教學(xué)路徑。關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文...

非虛構(gòu)寫(xiě)作教學(xué)任務(wù)的“三真”設(shè)計(jì) 摘要：教師可以從創(chuàng)設(shè)真情境、指向真問(wèn)題和激發(fā)真體驗(yàn)三個(gè)方面著手，進(jìn)行非虛構(gòu)寫(xiě)作教學(xué)中的任務(wù)設(shè)計(jì)。可以創(chuàng)設(shè)個(gè)人體驗(yàn)、社會(huì)生活和學(xué)科認(rèn)知情境，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與；從學(xué)生當(dāng)下的認(rèn)知困惑、認(rèn)知沖突出發(fā)，提升學(xué)生的表達(dá)；讓角色和情感在場(chǎng)，激活學(xué)生的體...
從整體的角度理解中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容 摘要：促進(jìn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的整體理解是中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要目標(biāo)之一。整體理解中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容主要包括知識(shí)、思維和方法三個(gè)層面。以“章”為單位來(lái)看，以不同的知識(shí)為載體教的應(yīng)該是同一種數(shù)學(xué)思維或同一種學(xué)科觀點(diǎn)。每個(gè)知識(shí)領(lǐng)域處理問(wèn)題的數(shù)學(xué)思維具有共同特...
數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的基本策略 摘要：教師要善于把教學(xué)內(nèi)容變成具有潛在意義的問(wèn)題，使學(xué)生更加充分地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。就數(shù)學(xué)教學(xué)而言，廣義的問(wèn)題包括例題和習(xí)題，貫穿于課堂教學(xué)的全過(guò)程。教師要注意創(chuàng)設(shè)有情境背景的核心問(wèn)題，驅(qū)動(dòng)學(xué)生探究新知；設(shè)計(jì)系列性的變式問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生把握...
地理研學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施一例 摘要：地理實(shí)踐力需要在地理實(shí)踐活動(dòng)中得到體現(xiàn)，地理實(shí)踐力的表現(xiàn)水平也應(yīng)在地理實(shí)踐活動(dòng)中進(jìn)行科學(xué)評(píng)價(jià)。地理研學(xué)活動(dòng)是傳統(tǒng)地理課程的必要補(bǔ)充，能為地理實(shí)踐力的培育提供科學(xué)的路徑。“靈天線”徒步地理研學(xué)活動(dòng)是基于蘇州靈巖山地區(qū)典型的花崗巖地貌和...
物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)“質(zhì)疑”和“求實(shí)” 摘要：解答“測(cè)量一粒米的質(zhì)量”題目時(shí)，存在無(wú)法準(zhǔn)確選擇“測(cè)量量”的情況，需要明確測(cè)多算少法的測(cè)量對(duì)象。對(duì)此，教師與其把自己的想法強(qiáng)加于學(xué)生，不如通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題；進(jìn)一步開(kāi)展探究活動(dòng)，明確“測(cè)多算少法”的測(cè)量對(duì)象，...
生物學(xué)課程中的公共衛(wèi)生安全教育 摘要：公共衛(wèi)生安全教育主要是向?qū)W生傳授公共衛(wèi)生安全相關(guān)知識(shí)、技能和觀念，在高中生物學(xué)課程中，可以通過(guò)常規(guī)教學(xué)、專(zhuān)題教學(xué)、實(shí)踐活動(dòng)等方式進(jìn)行滲透，助力學(xué)生提升公共衛(wèi)生問(wèn)題的認(rèn)知水平，增強(qiáng)自我防護(hù)和維護(hù)公共衛(wèi)生安全的意識(shí)和能力。關(guān)鍵詞：高中...
信息科技課堂的提問(wèn)策略 摘要：以學(xué)生為主體的信息科技教學(xué)，要提出問(wèn)題讓學(xué)生回答，促進(jìn)學(xué)生理解知識(shí)、提升素養(yǎng)。信息科技課堂上，教師提問(wèn)的策略有：基于信息科技的使用經(jīng)驗(yàn)提問(wèn)，基于信息科技的知識(shí)結(jié)構(gòu)提問(wèn)，基于信息科技的認(rèn)知狀況提問(wèn)，基于信息科技的使用需要提問(wèn)。關(guān)鍵字...

錨定“理想人格”，讓文化經(jīng)典教學(xué)走出困境 摘要：高中語(yǔ)文選擇性必修上冊(cè)第5課包括《〈論語(yǔ)〉十二章》《大學(xué)之道》《人皆有不忍人之心》三篇文本。可以錨定“理想人格”，重構(gòu)學(xué)習(xí)內(nèi)容，開(kāi)展深度研習(xí)：比較探究，整體觀照兩種理想人格的文化內(nèi)涵；借助支架，深度探究不同理想人格背后的共同追求；以...
將科學(xué)道理說(shuō)清楚 摘要：初中語(yǔ)文八年級(jí)下冊(cè)第二單元由四篇闡述事理的說(shuō)明文組成，圍繞單元主題從4個(gè)方面設(shè)計(jì)單元教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生能夠?qū)⒖茖W(xué)道理說(shuō)清楚。針對(duì)教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)“像專(zhuān)家一樣觀察”“像專(zhuān)家一樣思考”“像專(zhuān)家一樣表達(dá)”3個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，并且通過(guò)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生...
語(yǔ)文“思辨讀寫(xiě)”任務(wù)群教學(xué)設(shè)計(jì)舉隅 摘要：在高中語(yǔ)文必修課程中，“思辨讀寫(xiě)”任務(wù)群對(duì)應(yīng)“學(xué)習(xí)之道”“中華文明之光”“責(zé)任與擔(dān)當(dāng)”三個(gè)單元。分析這三個(gè)單元的價(jià)值指向，可以據(jù)此確定三個(gè)單元的教學(xué)目標(biāo)?！皩W(xué)習(xí)之道”單元要探緣由，理解“針對(duì)性”；“中華文明之光”單元要尋根基，挖掘“文...
理順知識(shí)聯(lián)系，促進(jìn)自主建構(gòu) 摘要：教學(xué)“直線的傾斜角和斜率”，要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)，理順知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生自然經(jīng)歷概念生成、公式獲得的過(guò)程，完成自主建構(gòu)。具體的教學(xué)思路是：基于現(xiàn)實(shí)情境中刻畫(huà)山坡傾斜程度的需要，從“形”的角度，設(shè)立基準(zhǔn)線，定義傾斜角；基于刻...