現(xiàn)代特殊教育

2024年01期

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《現(xiàn)代特殊教育》創(chuàng)刊于1992年，是由江蘇省教育廳主管、江蘇教育報(bào)刊總社主辦的刊物。據(jù)2020年第13期期刊內(nèi)頁顯示，《... 展開

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龍年可期山花爛漫 飛雪迎春，龍年將至。回顧過去的一年，感慨與驚喜同在。新冠之后，萬事待興，在各級黨委和政府領(lǐng)導(dǎo)下，各地全面落實(shí)黨的二十大提出的“強(qiáng)化特殊教育普惠發(fā)展”的目標(biāo)要求，加強(qiáng)支持保障，加快“兩頭延伸”，強(qiáng)化普惠發(fā)展；堅(jiān)持立德樹人，全面貫徹黨的教育方...

強(qiáng)化教師教育供給變革，推動(dòng)融合教育高質(zhì)量發(fā)展 【摘要】實(shí)現(xiàn)融合教育高質(zhì)量發(fā)展，首要的是強(qiáng)化教師教育供給變革，應(yīng)把優(yōu)化教師教育價(jià)值取向放在首位，通過建立適應(yīng)時(shí)代需要的三級職前教師教育體系，構(gòu)建適應(yīng)高質(zhì)量融合教育發(fā)展的教師教育載體，聚焦融合教育教師核心素養(yǎng)建構(gòu)等方式，為融合教育的高質(zhì)量發(fā)...
融合教育政策創(chuàng)新的區(qū)域?qū)嵺` 【摘要】追求教育公平與質(zhì)量是當(dāng)前我國教育政策的重要目標(biāo)。北京市海淀區(qū)以需求為導(dǎo)向，以政策為引領(lǐng)，確立特殊教育優(yōu)先發(fā)展的地位，通過優(yōu)化資源配置、完善補(bǔ)助政策、落實(shí)一人一案、規(guī)范教師管理等政策措施的出臺(tái)，優(yōu)先保障特需兒童接受優(yōu)質(zhì)教育的權(quán)利，真...

特教路上，逐夢而行 【摘要】安徽省蕪湖市特殊教育集團(tuán)學(xué)校包括蕪湖市培智學(xué)校和蕪湖市聾啞職業(yè)學(xué)校。近30年來，朱艷校長矢志不移，以拼搏精神開拓奮進(jìn)，帶領(lǐng)學(xué)校積極發(fā)展學(xué)前特殊教育和高中段職業(yè)教育，以課改促進(jìn)質(zhì)量建設(shè)，以科研引領(lǐng)能力提升，不斷完善特殊教育體系，提升...

孤獨(dú)癥學(xué)生增多，特教學(xué)校如何應(yīng)對？ 目前孤獨(dú)癥學(xué)生已越來越成為特教學(xué)校尤其是培智學(xué)校的主要生源。依據(jù)中國教育學(xué)會(huì)特殊教育分會(huì)《特教學(xué)校孤獨(dú)癥學(xué)生學(xué)校教育干預(yù)現(xiàn)狀調(diào)查報(bào)告（2023）》的相關(guān)數(shù)據(jù)，在全國489所公辦培智學(xué)校與綜合性特殊教育學(xué)校中，孤獨(dú)癥學(xué)生數(shù)量占全校學(xué)生數(shù)量平均...
應(yīng)對教育對象結(jié)構(gòu)變化豐富培智學(xué)校辦學(xué)內(nèi)涵 【關(guān)鍵詞】培智學(xué)校；孤獨(dú)癥學(xué)生；辦學(xué)內(nèi)涵【中圖分類號(hào)】 G760 【作者簡介】張慧，中小學(xué)高級教師，南京市秦淮特殊教育學(xué)校（南京，210022）。目前，孤獨(dú)癥學(xué)生已成為大部分培智學(xué)校生源結(jié)構(gòu)的主要成分。筆者學(xué)校在讀學(xué)生100余名，孤...
把握好孤獨(dú)癥教育的“教什么”和“怎么教” 【關(guān)鍵詞】培智學(xué)校；孤獨(dú)癥學(xué)生；“教什么”；“怎么教” 【中圖分類號(hào)】 G760 【作者簡介】胡曉毅，教授，北京師范大學(xué)特殊教育學(xué)院（北京，100875）。孤獨(dú)癥學(xué)生的檢出比率逐年升高，培智學(xué)校需要充分認(rèn)識(shí)這個(gè)必然趨勢，并接受這一事實(shí)...
孤獨(dú)癥教育家校社協(xié)同的實(shí)踐探索 【關(guān)鍵詞】孤獨(dú)癥教育；家校社協(xié)同；特殊教育學(xué)校【中圖分類號(hào)】 G760 【作者簡介】李燕玉，中小學(xué)高級教師，福建省晉江市特殊教育學(xué)校（晉江，362200）。孤獨(dú)癥是一種發(fā)病機(jī)理至今不明的神經(jīng)性發(fā)育障礙，在官方還沒有出臺(tái)與孤獨(dú)癥學(xué)生相...
構(gòu)建孤獨(dú)癥教育教師一體化培養(yǎng)機(jī)制 【關(guān)鍵詞】孤獨(dú)癥教育；一體化培養(yǎng)；專業(yè)素養(yǎng)內(nèi)涵【中圖分類號(hào)】 G760 【作者簡介】慕雯雯，講師，南京特殊教育師范學(xué)院（南京，210038）；李拉，教授，南京特殊教育師范學(xué)院（南京，210038）。孤獨(dú)癥兒童的教育問題近年來備受重視...

學(xué)前融合教育中特需兒童生態(tài)化評估 【摘要】生態(tài)化評估將個(gè)體放在社會(huì)環(huán)境中進(jìn)行理解，有利于提高特需兒童評估質(zhì)量，進(jìn)而提升融合質(zhì)量。生態(tài)化評估以特需兒童為本，以個(gè)體與環(huán)境的關(guān)系為中心進(jìn)行綜合性評估，貫穿支持特需兒童的全過程，致力于為特需兒童提供精準(zhǔn)化教育，以提高特需兒童的生命...

《盲校義務(wù)教育實(shí)驗(yàn)教科書?音樂（四年級）》特點(diǎn)分析及教學(xué)建議 【摘要】音樂課程是盲校義務(wù)教育階段的一門必修課，具有人文性、審美性、實(shí)踐性的性質(zhì)，對視力障礙學(xué)生的身心發(fā)展具有特殊意義?！睹ばＡx務(wù)教育實(shí)驗(yàn)教科書·音樂》四年級以《盲校義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)（2016年版）》為依據(jù)，以人文主題與音樂...
培智學(xué)校勞動(dòng)技能課程“從課標(biāo)到課堂”的轉(zhuǎn)化路徑探析 【摘要】在國家基礎(chǔ)教育課程改革強(qiáng)調(diào)核心素養(yǎng)、特殊教育課程建設(shè)處于過渡期的背景下，培智學(xué)校勞動(dòng)技能課程“從課標(biāo)到課堂”的轉(zhuǎn)化應(yīng)做好整體架構(gòu)，并以大單元教學(xué)為核心中介，進(jìn)行目標(biāo)制訂、內(nèi)容選擇、任務(wù)群建立和實(shí)施評價(jià)。在具體實(shí)施中，可以校本課程為...
例談提高培智學(xué)校學(xué)生語言表達(dá)能力的應(yīng)然路徑 【摘要】生活語文是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。在該課程教學(xué)設(shè)計(jì)中，提高培智學(xué)校學(xué)生語言表達(dá)能力的應(yīng)然路徑為：從學(xué)生的具體學(xué)情出發(fā)，做足課前準(zhǔn)備，明確教學(xué)“起點(diǎn)”；適切利用生活語文教材，鋪設(shè)課堂進(jìn)階的平臺(tái)，找準(zhǔn)教學(xué)“落點(diǎn)”；打...
通用學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)在生活數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用 【摘要】通用學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)以“通達(dá)性”為目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)多樣性和選擇性。生活數(shù)學(xué)教師在通用學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)理念下開展教學(xué)，注重內(nèi)容表征、行為和表達(dá)方式、參與方式的多樣化，能增加課程的可理解性和通達(dá)性，最大化適應(yīng)不同學(xué)生的感知和理解課程內(nèi)容的風(fēng)格及偏好，最大程...
培智學(xué)校高年級段職業(yè)轉(zhuǎn)銜教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施 【摘要】對培智學(xué)校高年級段學(xué)生進(jìn)行職業(yè)轉(zhuǎn)銜教育很有必要。在培智學(xué)校八年級生活適應(yīng)課《走進(jìn)職業(yè)教育》教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)“我即將成為職高學(xué)生”的教學(xué)情境，站在學(xué)生視角以“當(dāng)前為了實(shí)現(xiàn)職業(yè)目標(biāo)能做什么”等系列問題設(shè)計(jì)體驗(yàn)和探究活動(dòng)，能提升高年級段學(xué)生...
基于物象場景構(gòu)建的聾校小學(xué)古詩教學(xué)策略 【摘要】追根溯源探尋物象并基于物象場景構(gòu)建展開古詩教學(xué)，能讓學(xué)生更好地把握古詩內(nèi)涵。在聾校小學(xué)古詩教學(xué)中，教師可立足聽障學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，以物象為基礎(chǔ)，以場景構(gòu)建為手段，引導(dǎo)學(xué)生通過呈現(xiàn)物象、加工物象、構(gòu)建場景、激活場景和拓展場景等方式，由點(diǎn)...
可視化工具在聾校英語寫作教學(xué)中的運(yùn)用 【摘要】英語寫作可以綜合訓(xùn)練學(xué)生的英語思維能力和語言組織運(yùn)用能力。可視化工具符合聽障學(xué)生的視覺學(xué)習(xí)特點(diǎn)，能夠圖示化處理作文信息、可視化呈現(xiàn)思維路徑。聾校英語教師在英語寫作教學(xué)中可運(yùn)用布局導(dǎo)圖、信息導(dǎo)圖、詞匯導(dǎo)圖、語句導(dǎo)圖等可視化工具，促進(jìn)...
初中階段聽障學(xué)生幾何推理能力培養(yǎng)路徑 【摘要】 “圖形與幾何”是聾校義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程內(nèi)容的四大領(lǐng)域之一，也是培養(yǎng)聽障學(xué)生推理能力和邏輯思維的重要載體。聾校初中數(shù)學(xué)教師在圖形與幾何教學(xué)中應(yīng)以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，幫助聽障學(xué)生掌握幾何語言、提高合情推理能力、發(fā)展演繹推理能力，促進(jìn)聽障學(xué)生...
利用樂高盲文積木提升低學(xué)段視障學(xué)生通用盲文應(yīng)用水平 【摘要】通用盲文的摸讀與書寫對低學(xué)段視障學(xué)生而言具有一定的難度。盲校教師可在通用盲文讀寫課中利用樂高盲文積木來開展方位感知訓(xùn)練、觸覺感知訓(xùn)練、聲調(diào)省寫規(guī)則應(yīng)用訓(xùn)練和綜合應(yīng)用訓(xùn)練，使低學(xué)段視障學(xué)生在輕松、愉快的游戲活動(dòng)中提高通用盲文應(yīng)用水平...
盲文版高中物理教材觸摸圖的問題分析與教學(xué)優(yōu)化建議 【摘要】觸摸圖是盲文版高中物理教材的重要組成部分，具有不可替代的作用。盲校高中物理教師在教學(xué)中要合理利用教材觸摸圖，并針對觸摸圖存在的不足之處，為盲生提供相應(yīng)的支持，減少盲生摸讀觸摸圖時(shí)的障礙，調(diào)動(dòng)盲生多感官參與學(xué)習(xí)，提升課堂教學(xué)質(zhì)量。 ...

縣域特殊教育學(xué)校校本教研的困境與突圍 【摘要】教師隊(duì)伍建設(shè)是學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展的核心，教師專業(yè)發(fā)展離不開校本教研?？h域特殊教育學(xué)校校本教研處于孤獨(dú)化、無題化、碎片化、形式化、單一化的現(xiàn)實(shí)困境。基于學(xué)校校本教研現(xiàn)狀，提出“團(tuán)隊(duì)式校本教研”實(shí)踐之路，通過構(gòu)建教研團(tuán)隊(duì)、創(chuàng)新評價(jià)機(jī)制、聚焦...
培智學(xué)校個(gè)別化課程實(shí)踐模型的研究 【摘要】上海市寶山區(qū)培智學(xué)校從包容學(xué)生個(gè)體差異的個(gè)別化課程設(shè)計(jì)著手，構(gòu)建了能滿足學(xué)生潛能開發(fā)和缺陷補(bǔ)償需求的課程結(jié)構(gòu)，開發(fā)了豐富的面向?qū)W生學(xué)習(xí)的課程資源，同時(shí)在實(shí)踐過程中歸納出以個(gè)別化設(shè)計(jì)與應(yīng)用為特點(diǎn)的培智學(xué)校課程實(shí)踐模型，在應(yīng)用過程中進(jìn)...
基于就業(yè)導(dǎo)向的中職聽障學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)提升策略 【摘要】良好的職業(yè)素養(yǎng)是聽障學(xué)生穩(wěn)定就業(yè)的重要前提。針對當(dāng)前中職聽障學(xué)生就業(yè)難、就業(yè)不穩(wěn)定的現(xiàn)狀，浙江省溫州市特殊教育學(xué)校從構(gòu)建“就業(yè)導(dǎo)向”職教體系、實(shí)施“分層走班”動(dòng)態(tài)管理、創(chuàng)新“產(chǎn)教融合”培養(yǎng)機(jī)制三方面著力，探索中職聽障學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)提...

0—3歲聽障嬰幼兒親子同訓(xùn)游戲活動(dòng)的設(shè)計(jì) 【摘要】親子同訓(xùn)游戲活動(dòng)符合0—3歲聽障嬰幼兒的年齡特點(diǎn)和發(fā)展規(guī)律，是實(shí)現(xiàn)聽障嬰幼兒全面康復(fù)的重要手段。教師在設(shè)計(jì)親子同訓(xùn)游戲活動(dòng)時(shí)，要根據(jù)評估結(jié)果和日常觀察，關(guān)注不同聽障嬰幼兒在身體發(fā)育、認(rèn)知情感上的個(gè)體差異，讓游戲活動(dòng)能涵蓋聽覺、言語...
融合教育背景下提高孤獨(dú)癥兒童社會(huì)交往能力的個(gè)案研究 【摘要】在融合教育背景下，幼兒園應(yīng)創(chuàng)造普特共生的社交情境，為孤獨(dú)癥兒童提供適宜又有質(zhì)量的學(xué)前教育。文章以一名大班孤獨(dú)癥兒童為個(gè)案研究對象，通過《孤獨(dú)癥兒童發(fā)展評估表》對個(gè)案的社會(huì)交往能力展開精準(zhǔn)評估，并通過一日活動(dòng)的滲透、同伴的適當(dāng)介入、...

生態(tài)學(xué)系統(tǒng)理論視角下澳大利亞學(xué)前融合教育的實(shí)施策略及經(jīng)驗(yàn)借鑒 【摘要】基于生態(tài)學(xué)系統(tǒng)理論，從宏觀系統(tǒng)、外層系統(tǒng)和微觀系統(tǒng)三個(gè)維度剖析澳大利亞學(xué)前融合教育生態(tài)系統(tǒng)及其對特需兒童發(fā)展的促進(jìn)作用?？山梃b其經(jīng)驗(yàn)，從普及全納觀念、構(gòu)建社會(huì)保障體系、推進(jìn)教師教育和促進(jìn)課程改革等方面進(jìn)一步推進(jìn)我國學(xué)前融合教育發(fā)展...

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