學(xué)語文

2023年06期

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《學(xué)語文》創(chuàng)刊于1960年，是由安徽師范大學(xué)主管、安徽師范大學(xué)文學(xué)院主辦的中等教育類學(xué)術(shù)期刊。

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“我為我的每一個(gè)警句就要花去一袋錢” 摘要：歌德有意識的格言寫作，始于五十歲到七十歲的晚年，反映了歌德思想成熟時(shí)期對人生和世界帶有總結(jié)性的看法。在表達(dá)方式上，有有韻的格言詩，也有無韻的隨感錄?！陡璧抡勗掍洝分械母裱跃洌从诟璧仑S富的人生閱歷和二十多年格言寫作的深厚積淀，廣泛涉...
《紅樓夢》整本書閱讀教學(xué)的切口、選題與評價(jià) 摘要：指向高中生的《紅樓夢》整本書閱讀，語文教師的教學(xué)和指導(dǎo)不可或缺。如何尋找科學(xué)的切口，謀劃合適的選題，確定評價(jià)的維度，是當(dāng)下中學(xué)語文教學(xué)改革的需要，也是文學(xué)教育現(xiàn)實(shí)亟待解決的問題。關(guān)鍵詞：《紅樓夢》；整本書閱讀教學(xué)；切口；選題；評價(jià) ...
單元教學(xué)視域下說理素養(yǎng)的涵育 摘要：說理性寫作素養(yǎng)亟需涵育，但當(dāng)前高中沒有較為系統(tǒng)的說理寫作教材。為此要在說理性單元文章中，結(jié)合單元教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生分析說理特征、要求等，涵育說理素養(yǎng)。教學(xué)實(shí)踐表明，明確涵育說理素養(yǎng)的內(nèi)容，繼而分析教學(xué)現(xiàn)狀，探索教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程與課后訓(xùn)練等...
單元起始課教學(xué)的實(shí)踐和思考 摘要：作為“大單元教學(xué)”課時(shí)的第一環(huán)，起始課可以介紹任務(wù)、凝練主題、開啟學(xué)習(xí)，有助于建構(gòu)前后連貫、層層遞進(jìn)的單元框架。單元起始課教學(xué)需確定整體的單元框架、選用有效的教學(xué)支架、開展適切的語文綜合實(shí)踐活動(dòng)，幫助學(xué)生走好學(xué)習(xí)活動(dòng)之路。關(guān)鍵詞：家...
單元學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)的三個(gè)要點(diǎn) 摘要：立足課程標(biāo)準(zhǔn)對必修和選修教材的定位，根據(jù)學(xué)生個(gè)人未來發(fā)展的意愿和學(xué)業(yè)狀況，在教材的界定下確定大單元教學(xué)的重難點(diǎn)。真實(shí)學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)、組織、開展和評價(jià)要基于具體學(xué)情，基于真實(shí)學(xué)科情境和真實(shí)生活情境，組織深度學(xué)習(xí)活動(dòng)，堅(jiān)持持續(xù)性評價(jià)，在活...
言語形式：中學(xué)語文教學(xué)的核心 摘要：孫晉諾老師認(rèn)為，閱讀教學(xué)的核心在于言語教學(xué)，言語形式是解決閱讀素養(yǎng)教學(xué)的一個(gè)關(guān)鍵的、核心的東西，這種形式的差別決定了內(nèi)涵的不同。為此，他提倡通過專題式閱讀這種方式，從而突破傳統(tǒng)的單篇教學(xué)模式，從整體上深化對言語形式的習(xí)得。關(guān)于寫作訓(xùn)練...

以賦為體，發(fā)諫諍之聲 【教材分析】統(tǒng)編版高中語文教材必修下第八單元隸屬“思辨性閱讀與表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群，以“責(zé)任與擔(dān)當(dāng)”為人文主題，圍繞“傾聽理性的聲音”這一核心展開。共選取了兩組四篇古代思辨性文章，第一組文章，魏征的《諫太宗十思疏》是直言進(jìn)諫、警示君主的奏疏，...
語感·語理·語境 摘要：要高質(zhì)量地落實(shí)教材中的學(xué)習(xí)（研習(xí)）任務(wù)，離不開豐富的語言積累和嫻熟的語言運(yùn)用。指向“語言建構(gòu)與運(yùn)用”的高中語文校本作業(yè)設(shè)計(jì)，既注重言語技能訓(xùn)練，又與其他素養(yǎng)的提升相融合；既注意對接單元學(xué)習(xí)（研習(xí)）任務(wù)，也針對學(xué)生語言能力成長中的薄弱環(huán)...
基于SOLO分類理論的群文閱讀教學(xué) 摘要：運(yùn)用SOLO分類理論指導(dǎo)群文閱讀教學(xué)，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略、教學(xué)評價(jià)四個(gè)方面進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，建構(gòu)課堂，使教學(xué)行為都有了行動(dòng)指規(guī)，大幅度地提高群文閱讀教學(xué)的效率和效果。關(guān)鍵詞：SOLO分類理論；群文閱讀；教學(xué)設(shè)計(jì) *本文系20...
SOLO分類理論在群文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)中的應(yīng)用 摘要：在語文群文閱讀教學(xué)中，可以采用SOLO分類理論來進(jìn)行課程設(shè)計(jì)和學(xué)習(xí)評估，具體應(yīng)用方法包括確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、提供適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)材料、設(shè)計(jì)多樣化的教學(xué)活動(dòng)、進(jìn)行有層次地設(shè)計(jì)和答案預(yù)設(shè)等。SOLO分類理論為語文群文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)帶來一種新的理念方法，...
緊扣邏輯思辨，提升思維能力 摘要：基于七八年級議論性文體閱讀教學(xué)中存在的問題，可以通過統(tǒng)攝單元整體、用足助讀系統(tǒng)、強(qiáng)化讀寫結(jié)合等手段，助力學(xué)生思維的發(fā)展與提升，為后續(xù)議論文閱讀與寫作教學(xué)提供參考。關(guān)鍵詞：思維發(fā)展與提升；議論文教學(xué)；閱讀與寫作《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)...
打通文化視域，探求時(shí)代共性 摘要：孫紹振先生指出：“以脫離語文素養(yǎng)的假設(shè)性‘大概念’，對多個(gè)文本‘整合’，其結(jié)果是抽去了文本的特殊生命，代之大而內(nèi)涵空的抽象概念?！焙魡窘虒W(xué)設(shè)計(jì)對“文本篇性”的充分關(guān)注，以免落入形式化“群文閱讀”的窠臼。因此，教師有必要找到“群文閱讀”...
沉浸式閱讀教學(xué)策略 摘要：閱讀教學(xué)一直是語文課堂教學(xué)的主陣地。在新課標(biāo)背景下，語文教材的課程建構(gòu)有了很大的變化，對閱讀教學(xué)也有了更科學(xué)、更高的要求。作為一線教師，我們對閱讀教學(xué)的認(rèn)知要跟上社會(huì)對人才需求的變化，對語文課堂的定位要有正確合理的理念支撐。在實(shí)際語文...

語文日常閱卷的三個(gè)立場 摘要：日常語文閱卷者亟需提升自身核心素養(yǎng)和思維能力，具備以下三個(gè)立場：充分立足考生，警惕“踩點(diǎn)賦分”帶來的思維定勢，不求面面俱到，不可斷章取義，需聚焦過程思維；站在命題者角度審視參考答案，辨識學(xué)生作答的思維層次，并優(yōu)化評分標(biāo)準(zhǔn)；以兼容并包的...
基于古代句讀觀的語文高考斷句新題型探析 摘要：2023年高考新課標(biāo)2卷斷句新題型降低了考生猜選項(xiàng)的僥幸概率，扭轉(zhuǎn)了比較選肢的異同來作答的應(yīng)試風(fēng)氣，體現(xiàn)了反套路反機(jī)械刷題的命題思路。從中國古代句讀演化的角度來看2023年斷句題題型的變化，可可發(fā)現(xiàn)新題型重現(xiàn)中國古代蒙學(xué)教育考察句讀的...
高中語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)的命題設(shè)計(jì)與教學(xué)啟示 摘要：當(dāng)下語文教育由知識本位向素養(yǎng)本位轉(zhuǎn)變，教學(xué)方式由教師的教向?qū)W生的學(xué)轉(zhuǎn)變，課程模式由單一學(xué)科向多學(xué)科轉(zhuǎn)變，側(cè)重從學(xué)科的分割走向?qū)W科的統(tǒng)整。隨著課程改革不斷深入，跨學(xué)科學(xué)習(xí)應(yīng)運(yùn)而生?？鐚W(xué)科命題呈現(xiàn)以創(chuàng)設(shè)情境為命題載體、以時(shí)代熱點(diǎn)為命題材料...
建構(gòu)任務(wù)支架，推進(jìn)小說復(fù)習(xí) 摘要：在小說復(fù)習(xí)過程中，教師往往側(cè)重于解題訓(xùn)練，而忽視了給學(xué)生建構(gòu)起解讀文本的任務(wù)支架。教師應(yīng)通過選好切口，凝練出堅(jiān)實(shí)的支點(diǎn)，再以支點(diǎn)為基礎(chǔ)搭建任務(wù)支架，幫助學(xué)生建構(gòu)起小說復(fù)習(xí)完整的思維框架，最后通過必要的知識鏈接和恰當(dāng)?shù)脑u價(jià)手段，讓學(xué)生在...

多感官教學(xué)在高中詩詞課堂中的實(shí)踐探討 摘要：在以教師口述為主的高中詩詞課堂中，學(xué)生一直處于被動(dòng)接受狀態(tài)，教學(xué)效果甚微。實(shí)施多感官教學(xué)，不僅能提升學(xué)生的“在場”，還能充分發(fā)揮學(xué)生主體地位，令其心動(dòng)參與課堂。但在實(shí)施過程中，教師需密切關(guān)注學(xué)生課堂行為、調(diào)動(dòng)思維來引導(dǎo)學(xué)生賞析文本、巧...
《紅樓夢》詩詞專題情境化教學(xué)策略 摘要：欣賞人物創(chuàng)作的詩詞是《紅樓夢》整本書閱讀的學(xué)習(xí)任務(wù)，也是教學(xué)難點(diǎn)，筆者從“設(shè)計(jì)情境教學(xué)、實(shí)施情境教學(xué)、評價(jià)情境教學(xué)”三個(gè)層面，探索《紅樓夢》整本書閱讀詩詞專題情境化教學(xué)策略。通過“分類而教、勾連敘事、跨學(xué)科實(shí)踐、比較閱讀、個(gè)性表達(dá)”師...
《祝福》的空間書寫與人物塑造 摘要：祥林嫂的一生涉及到山里、里山、魯鎮(zhèn)，并試圖借助“城里”的思想資源解決人生困惑?！蹲８！芬贼旀?zhèn)為中心向外拓展，勾畫出一幅廣闊而立體的中國社會(huì)全景圖，表現(xiàn)了山村的落后、野蠻、殘酷，魯鎮(zhèn)人保守、麻木、殘忍，來自城里的啟蒙者的悲憫與彷徨。祥林...
從“不要打人”看周樸園的內(nèi)心世界 摘要：分析文學(xué)作品中的人物形象時(shí)，不但要緊扣文本，還要吃透文本，做到局部與整體相結(jié)合，瞻前顧后，相互參照?！独子辍分械闹軜銏@既有殘忍自私的一面，也有人性溫情的一面，還有偽善的一面。人物的性格是復(fù)雜的，有時(shí)還是矛盾而多變的。我們不能因其偽善而...
高中作文審題思維支架搭建 摘要：面對以任務(wù)為導(dǎo)向、以情境為載體的高考寫作試題，以項(xiàng)目化實(shí)施的任務(wù)型教學(xué)有助于解構(gòu)復(fù)雜的命題情景，以此搭建精準(zhǔn)審題的思維支架：借助語料情景與體式支架來確立項(xiàng)目化的教學(xué)目標(biāo)；依靠試題誤讀與名家示范創(chuàng)設(shè)關(guān)聯(lián)情景來明示審題雷區(qū)、明辨審題標(biāo)準(zhǔn)；...
“解禁燃放煙花爆竹”寫作導(dǎo)寫 【作文題目】閱讀下面文字，按要求寫作文。年關(guān)將至，有關(guān)煙花爆竹是否能解禁燃放的問題成為老百姓最為關(guān)注的一件事情。但是許多地方政府，早已重申燃放禁令。反對解禁的人士認(rèn)為：燃放煙花炮竹，造成嚴(yán)重的大氣污染，不利于環(huán)保；增加防火壓力，以往除夕...

訓(xùn)詁學(xué)在語文教學(xué)中的應(yīng)用 摘要：訓(xùn)詁學(xué)和語文教學(xué)相結(jié)合的研究，目前已經(jīng)取得了比較大的成績，但也邁入了瓶頸期。當(dāng)下需要擺脫訓(xùn)詁學(xué)屬于語義學(xué)的束縛，以意思為核心，突破文言文的限域，從文本解釋的角度看待訓(xùn)詁學(xué)和語文教學(xué)，傳統(tǒng)訓(xùn)詁學(xué)必將在語文教學(xué)中發(fā)揮更大的作用。關(guān)鍵詞：...
《曹劌論戰(zhàn)》“必以情”法律文化內(nèi)涵 摘要：運(yùn)用探尋詞源、總結(jié)詞語普遍用法、梳理詞義歷史變化等語言學(xué)方法，在我國傳統(tǒng)法律文化的視野中對《曹劌論戰(zhàn)》中“情”的具體內(nèi)涵進(jìn)行推理，從政治傳統(tǒng)到司法技術(shù)，逐漸把“實(shí)情”與“誠心”的解釋統(tǒng)一起來。作為傳統(tǒng)文化重要部分的法律文化，高度重視以...
媒體成語誤用現(xiàn)象例析 摘要：媒體特別是網(wǎng)絡(luò)媒體經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)成語誤用問題，有些成語的誤用頻率還非常高，有必要加以關(guān)注。本文選取近年來媒體上一些誤用頻率較高的成語的表達(dá)實(shí)例，分類加以辨析，指出其誤用的類型及原因，以期能夠規(guī)范相關(guān)表達(dá)。關(guān)鍵詞：媒體；成語；誤用；辨析 ...

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