學(xué)語(yǔ)文

2024年03期

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《學(xué)語(yǔ)文》創(chuàng)刊于1960年，是由安徽師范大學(xué)主管、安徽師范大學(xué)文學(xué)院主辦的中等教育類(lèi)學(xué)術(shù)期刊。

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高中語(yǔ)文大單元教學(xué)的實(shí)施路徑 摘要：自從高中語(yǔ)文新課程實(shí)施以來(lái)，特別是新教材的推廣使用，大單元教學(xué)討論的熱度越來(lái)越高，教學(xué)一線的老師做了很多的嘗試，創(chuàng)新課例頻出。大單元教學(xué)是新課程倡導(dǎo)的適應(yīng)新時(shí)代育人需求的一種教學(xué)模式，有著成熟的理論依據(jù)，但在具體的教學(xué)中老師們卻顯得很...
大單元視域下教材插圖的創(chuàng)新性使用 摘要：統(tǒng)編教材插圖數(shù)量豐富，是珍貴的課程資源?？墒窃谌粘ＵZ(yǔ)文教學(xué)中，教材中的插圖資源卻往往被教師忽略。本文以必修下冊(cè)第六單元為例，側(cè)重分析大單元視域下教材插圖在單元導(dǎo)讀、文本細(xì)讀、課后延伸方面的創(chuàng)新性使用，以助力大單元教學(xué)中文本信息的定位與...
任務(wù)群視域下初中古詩(shī)詞教學(xué)探析 摘要：基于任務(wù)群的理念指導(dǎo)，古詩(shī)詞教學(xué)需進(jìn)行系統(tǒng)、全面的改革，才能更好地促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力的發(fā)展。教師要立足“任務(wù)”驅(qū)動(dòng)，創(chuàng)設(shè)情境，探析古詩(shī)詞教學(xué)實(shí)施策略，要善于在古詩(shī)詞教學(xué)中進(jìn)行專(zhuān)題式學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生多角度、多層面地思考古詩(shī)詞。通過(guò)任務(wù)群...
以整合的思想組織語(yǔ)文教學(xué) 摘要：?jiǎn)卧辖虒W(xué)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要提升教學(xué)設(shè)計(jì)的站位，改變教師碎片化教學(xué)的習(xí)慣，把握好單篇教學(xué)與整合教學(xué)之間的度，平衡好教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”之間的矛盾。在實(shí)際操作中，需要教師以整合的思想組織單元教學(xué)，指向核心素養(yǎng)，確定單元目標(biāo)；依...
初中“整本書(shū)閱讀”學(xué)習(xí)任務(wù)群構(gòu)建與應(yīng)用研究 摘要：“整本書(shū)閱讀”教學(xué)不僅能提升學(xué)生閱讀整本書(shū)的能力，促進(jìn)高階思維的養(yǎng)成，更重要的是通過(guò)“整本書(shū)閱讀”教學(xué)影響學(xué)生學(xué)會(huì)從宏觀、從整體、從大局構(gòu)建自己的思考體系，對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成有巨大影響。初中語(yǔ)文“整本書(shū)閱讀”學(xué)習(xí)任務(wù)群構(gòu)建與應(yīng)用研究...
學(xué)習(xí)任務(wù)單在整本書(shū)閱讀過(guò)程性評(píng)價(jià)中的應(yīng)用 摘要：《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》雖將“整本書(shū)閱讀與研討”列為18個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群之一，但在實(shí)際的教學(xué)中，限于種種原因，這個(gè)任務(wù)群常常無(wú)法真正落實(shí)。整本書(shū)閱讀必須注重過(guò)程性的評(píng)價(jià)，必須重視“閱讀和研討”這一過(guò)程，而借助...

基于“思維支架”的《裝在套子里的人》《祝?！仿?lián)讀教學(xué)設(shè)計(jì) 【設(shè)計(jì)意圖】被選入統(tǒng)編版高中語(yǔ)文教材必修下冊(cè)第六單元的兩篇經(jīng)典小說(shuō)——契訶夫《裝在套子里的人》和魯迅《祝?！分校袆e里科夫和祥林嫂這兩位作者精心塑造的“典型者”，有“我們”和“魯鎮(zhèn)的人們”這些典型環(huán)境中的“旁觀者”，也有華連卡姐弟和“我”...
發(fā)現(xiàn)意象旨趣，探索文化精魂 【教學(xué)目標(biāo)】 1.中英“落葉”意象比較，理解核心概念。 2.體會(huì)概念解說(shuō)、行文思路、行文風(fēng)格等方面特點(diǎn)，吸收文章寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)。 3.自主創(chuàng)作有探索、發(fā)現(xiàn)精神的文學(xué)短評(píng)。【教學(xué)過(guò)程】導(dǎo)入：林庚先生的《說(shuō)“木葉”》是一篇學(xué)術(shù)隨筆，這篇文章對(duì)詩(shī)歌...
語(yǔ)圖互文視角下的《沁園春·長(zhǎng)沙》解讀 摘要：語(yǔ)圖互文視角下，語(yǔ)言與圖像存在語(yǔ)圖互仿、圖溢言外、言大于圖、語(yǔ)圖互間等四種關(guān)系。讀者借助語(yǔ)圖互文視角進(jìn)行詩(shī)歌解讀，可以形成四種層次的文學(xué)解讀，即以語(yǔ)圖相映來(lái)理解詩(shī)詞大意，以言外之圖來(lái)描繪詩(shī)詞意象，以圖外之言來(lái)品味詩(shī)詞意境，以圖文互間來(lái)...
“作假設(shè)”說(shuō)明方法探析 摘要：說(shuō)明文中的“作假設(shè)”是一種尚未被總結(jié)研究的說(shuō)明方法。作假設(shè)是為了將事物形象地說(shuō)明清楚而做出的可能成立（或?qū)崿F(xiàn)）及不可能成立（或?qū)崿F(xiàn)）的構(gòu)想。作假設(shè)的特點(diǎn)是能夠靈活生動(dòng)地說(shuō)明事物特征或解釋道理，而這種假定的情形尚未得到證明。說(shuō)明文句中的...
指向核心素養(yǎng)的文言文聯(lián)讀策略 摘要：文言文聯(lián)讀的價(jià)值在于積淀豐厚的文化底蘊(yùn)，促進(jìn)高階思維的發(fā)展，培養(yǎng)高雅的審美情趣，拓展母語(yǔ)的言語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)。聯(lián)讀策略主要有以下四方面：聚焦核心議題，構(gòu)建聯(lián)讀學(xué)習(xí)單元；基于文言特點(diǎn)，設(shè)計(jì)聯(lián)讀學(xué)習(xí)任務(wù)；關(guān)注聯(lián)讀文本特質(zhì)，彰顯“比讀”張力；豐富言語(yǔ)...
中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的文本細(xì)讀方法 摘要：文本細(xì)讀是一種對(duì)文本進(jìn)行細(xì)致閱讀分析的方法，因其與新課程理念具有內(nèi)在的關(guān)聯(lián)，已走進(jìn)中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)。它要求教師引領(lǐng)學(xué)生感受文本形象、把握文本內(nèi)容、體驗(yàn)文本情感、思考文本意蘊(yùn)、鑒賞文本藝術(shù)特色。我們可以用比較法、還原法、語(yǔ)境分析法、空白...

“理想的讀者”視角下的《老王》 摘要：在讀者反應(yīng)批評(píng)理論中，“理想的讀者”是作者假想的能夠讀懂自己作品的讀者。在“理想的讀者”視角下，《老王》的解讀就有新的表達(dá)：困境下人們的堅(jiān)韌與活法，災(zāi)難面前人們的自我救贖，不幸者往往是精神的富有者和高貴者，幸運(yùn)者也許才是真正的不幸者。...
如何賞析小說(shuō)的環(huán)境 摘要：語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)要教會(huì)學(xué)生賞析小說(shuō)的環(huán)境的真本領(lǐng)，就應(yīng)當(dāng)編織層層遞進(jìn)的教學(xué)問(wèn)題。通過(guò)追問(wèn)和解答作者寫(xiě)了哪些環(huán)境、作者從哪些方面寫(xiě)環(huán)境、作者為什么寫(xiě)這些方面的環(huán)境、作者怎樣寫(xiě)環(huán)境、作者寫(xiě)的環(huán)境有什么特征、作者為什么要寫(xiě)出這樣的環(huán)境特征、...
核心素養(yǎng)視域下寫(xiě)作情境的內(nèi)涵及價(jià)值追求 摘要：寫(xiě)作教學(xué)中創(chuàng)設(shè)寫(xiě)作情境，是為了培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作素養(yǎng)，它應(yīng)該符合生活中語(yǔ)言運(yùn)用的真實(shí)性，指向?qū)W生當(dāng)下和以后有意義的生活。創(chuàng)設(shè)寫(xiě)作情境時(shí)應(yīng)該確立基于寫(xiě)作過(guò)程的寫(xiě)作能力目標(biāo)，建構(gòu)具有驅(qū)動(dòng)性的寫(xiě)作情境“錨點(diǎn)”，設(shè)置具有挑戰(zhàn)性的情境寫(xiě)作任務(wù)。有了...
“雙減”背景下用“課文札記”探索讀寫(xiě)融合的新路徑 摘要：在“雙減”的大背景下，提升課堂學(xué)習(xí)效率必然成為教師的重點(diǎn)關(guān)注所在。語(yǔ)文課堂中，讀與寫(xiě)的高度融合是促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的最佳選擇，也是語(yǔ)文教師著力的重點(diǎn)。本文探討利用“課文札記”這一有效手段，將課文學(xué)習(xí)和寫(xiě)作連接起來(lái)，架起閱讀與寫(xiě)作的橋梁，從構(gòu)...
教學(xué)評(píng)一體化作文課堂的幾點(diǎn)做法 摘要：作文教學(xué)是高中語(yǔ)文教學(xué)的重要部分，但日常的作文教學(xué)普遍存在指導(dǎo)空洞、評(píng)價(jià)單一、訓(xùn)練無(wú)序等問(wèn)題。大部分學(xué)生也是“談作文色變”，有心提高卻無(wú)力也無(wú)趣下手。本文從“最近發(fā)展區(qū)”“序列化訓(xùn)練”“多元化評(píng)價(jià)”三個(gè)方面談?wù)勛约涸谧魑慕虒W(xué)上的幾點(diǎn)做...

文言文教學(xué)中的讀音問(wèn)題 摘要：文言文閱讀與教學(xué)，讀音是繞不開(kāi)的話題。漢字的讀音來(lái)源復(fù)雜，但大多傳承自古代工具書(shū)或古代雅言。語(yǔ)文教學(xué)中，首先要熟悉語(yǔ)文教材中的注音類(lèi)型，了解注音的來(lái)源，深刻理解注音的作用，如揭示語(yǔ)音變化信息、提示文字分化路徑、提供詞義引申線索、辨析語(yǔ)...
中學(xué)語(yǔ)文教材中方所用作稱(chēng)謂的詞語(yǔ)及其解釋 摘要：中學(xué)語(yǔ)文教材中有些詞語(yǔ)本來(lái)是方所詞，卻可用于稱(chēng)謂人。以方所詞為橋梁，能將其同稱(chēng)謂詞建立起引申（語(yǔ)義演變）關(guān)聯(lián)，并且可以從動(dòng)因和機(jī)制的角度對(duì)方所詞引申出稱(chēng)謂詞用法的原因予以解釋。如此，可以把眾多零碎知識(shí)點(diǎn)條理化、系統(tǒng)化，幫助學(xué)生在較短時(shí)...
成語(yǔ)“技進(jìn)乎道”考釋 摘要：從現(xiàn)有文獻(xiàn)看，“技進(jìn)乎道”典出《莊子》“庖丁解?！保撬稳嗽凇暗肋M(jìn)乎技”基礎(chǔ)上的化用，最早的用例是《宣和畫(huà)譜》；其雛形為“進(jìn)技于道”，見(jiàn)《廣川畫(huà)跋》；宋至金元時(shí)期，“技進(jìn)乎道”與“技進(jìn)于道”兩種語(yǔ)用形式并存；此后約定俗成，“技進(jìn)乎道”...

“考教銜接”視域下新高考語(yǔ)文命題趨勢(shì)與教學(xué)啟示 摘要：新高考語(yǔ)文試題堅(jiān)持立德樹(shù)人導(dǎo)向，積極落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)精神，深化考試內(nèi)容改革，在考教銜接的深耕中呈現(xiàn)出命題新趨勢(shì)：關(guān)注思維品質(zhì)，讓思辨審美舉足輕重；探索多維整合，讓高階能力強(qiáng)勢(shì)顯現(xiàn)；突出語(yǔ)言運(yùn)用，讓建構(gòu)遷移蔚然成風(fēng)。教學(xué)需以學(xué)科核心素養(yǎng)為導(dǎo)...
基于素養(yǎng)立意的中考語(yǔ)文命題方向 摘要：基于“素養(yǎng)立意”的命題重點(diǎn)考查學(xué)生綜合運(yùn)用已學(xué)的知識(shí)與技能，解決具體情境中實(shí)際問(wèn)題的學(xué)科能力、思維方法與價(jià)值觀念。在“素養(yǎng)立意”的導(dǎo)向下，為全面評(píng)價(jià)學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展水平，中考語(yǔ)文命題也跟緊教學(xué)改革的節(jié)奏，在材料的選取、試卷的結(jié)構(gòu)、試...
語(yǔ)文項(xiàng)目式學(xué)習(xí)：演變過(guò)程、情境基礎(chǔ)與設(shè)計(jì)路徑 摘要：語(yǔ)文項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是一種建構(gòu)主義理念下的學(xué)習(xí)模式，由項(xiàng)目、任務(wù)、情境、探究或合作學(xué)習(xí)、反思與反饋、言語(yǔ)產(chǎn)品或成果、多元評(píng)價(jià)這幾個(gè)關(guān)鍵要素構(gòu)成。它具有項(xiàng)目情境性、任務(wù)驅(qū)動(dòng)性、資源整合性、自主實(shí)踐性、評(píng)價(jià)多元性和指歸素養(yǎng)性等特征。情境創(chuàng)設(shè)是開(kāi)...
詩(shī)歌比較閱讀教考銜接、命題特點(diǎn)及備考對(duì)策 摘要：詩(shī)歌比較閱讀不僅是語(yǔ)文教學(xué)中常見(jiàn)的方式，近年也成為語(yǔ)文高考試題中常態(tài)化的樣式。高考中出現(xiàn)的詩(shī)歌比較閱讀試題，正體現(xiàn)了高考由“以綱定考”到“考教銜接”的轉(zhuǎn)化過(guò)程，可藉此有效考查高中生的詩(shī)歌閱讀欣賞能力和思維發(fā)展能力。詩(shī)歌比較閱讀的備考對(duì)...

《荊軻傳》中的存疑探究 摘要：《荊軻傳》在《刺客列傳》中占的篇幅約為五分之三，荊軻是太史公著墨最多的刺客，從其出身到被引薦，到深受太子丹禮遇，再到易水永別，結(jié)局行刺失敗身死，每一言都可謂字字珠璣。正是由于太史公在筆走龍蛇當(dāng)中留下了太多疑念，致使后人對(duì)荊軻的形象分析...
“仁義不施而攻守之勢(shì)異也”之“而”解 摘要：賈誼《過(guò)秦論（上）》結(jié)句“仁義不施而攻守之勢(shì)異也”歷來(lái)多有誤解，蓋釋“而”為“因而”，構(gòu)建“仁義不施”與“攻守之勢(shì)異也”之因果關(guān)系，實(shí)偏離賈氏之政治主張。賈氏《過(guò)秦論（中）》有明確申述：“取與守不同術(shù)也”“夫并兼者高詐力，安定者貴順權(quán)...
《學(xué)語(yǔ)文》2023年度優(yōu)秀論文評(píng)選揭曉 參考文獻(xiàn)： [1]闕勛吾，等注譯.古文觀止[M].長(zhǎng)沙：岳麓書(shū)社，2021. [2]人民教育出版社，等編.普通高中教科書(shū)教師教學(xué)用書(shū)（語(yǔ)文·選擇性必修中冊(cè)）[M].北京：人民教育出版社，2020. [3]劉文忠選注.漢魏六朝文選[...

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