目錄

高教管理

高校學分制實施的現(xiàn)實困境與改革進路

摘要：以自主選課為核心的學分制強調(diào)以學生學習為中心，在突出學生主體地位、培養(yǎng)自主學習與自主探索的能力，促進學生個性發(fā)展和多元發(fā)展、滿足智能社會多樣化需要，激勵教師主動的“教”與學生主動的“學”等方面發(fā)揮了獨特的價值，是提高本科教育質(zhì)量的突破...

人工智能嵌入大學治理的理論圖景、價值蘊含與實現(xiàn)路徑

摘要：大學治理是國家治理體系與治理能力現(xiàn)代化的重要構(gòu)成和基本要素。研究通過“理念指導—范式轉(zhuǎn)型—主體協(xié)同—過程融合”的理論圖景，構(gòu)架了人工智能時代數(shù)字化大學治理的分析框架與實現(xiàn)路徑。數(shù)字化大學治理在理念遵循上實現(xiàn)了從技術(shù)借用到全體智能的轉(zhuǎn)變...

ChatGPT對教育的沖擊、風險及應(yīng)對策略

摘要：ChatGPT介入高等教育生態(tài)系統(tǒng)，教育將面臨新的沖擊，因材施教的學習或?qū)⒊蔀橹髁?，批判思維或?qū)⑹菍W習能力評價的重要指標，教師教學變革必將成為常態(tài)，搜索學習或?qū)⒊蔀橹R學習的主要方式。ChatGPT進入教育生態(tài)系統(tǒng)后，隨之帶來了知識真...

學科與專業(yè)

高?！皟?yōu)勢學科”發(fā)展溢出效應(yīng)探究

摘要：高?！皟?yōu)勢學科”發(fā)展溢出效應(yīng)是在高校學科發(fā)展過程中，“優(yōu)勢學科”的發(fā)展對其他學科所產(chǎn)生的聯(lián)動作用，主要通過學科生態(tài)演化機制、知識梯度轉(zhuǎn)移機制以及學科治理耦合機制來實現(xiàn)。通過對近幾年各高校發(fā)展情況的抽樣調(diào)查可以發(fā)現(xiàn)，“優(yōu)勢學科”發(fā)展溢出...

課程與教學

三級本科教學質(zhì)量報告制度“轉(zhuǎn)型升級”的必要意義與著力方向

摘要：國家級、省級、校級構(gòu)成的三級本科教學質(zhì)量報告制度，歷經(jīng)十余年發(fā)展成型，起到了重視本科教學、提升質(zhì)量、存史資政等重要作用。但同時存在自說自話、無法真實反映教學質(zhì)量、未形成反饋閉環(huán)等突出問題，局制了其發(fā)揮更大的質(zhì)量保障功能。面向高等教育支...

學位與研究生

博士生教育質(zhì)量評價的負向指征及其修正

摘要：作為博士生教育最直接的利益主體，博士生具備天然的“自評資質(zhì)”?；?019年《Nature》博士生調(diào)查數(shù)據(jù)，采用內(nèi)容分析法，以博士生教育質(zhì)量評價為切入點，借鑒“I-E-O模型”，通過學生參與視角，從輸入質(zhì)量、環(huán)境質(zhì)量及結(jié)果質(zhì)量三個維度...

專業(yè)學位研究生教育

專業(yè)學位研究生教育產(chǎn)教融合的困境與破解

摘要：專業(yè)學位研究生教育是培養(yǎng)高層次應(yīng)用型人才的主要承擔者。產(chǎn)教融合是培養(yǎng)專業(yè)學位研究生人才的重要途徑，它是以多元主體合作協(xié)同為特征，包含不同主體間的行為互動。以互動儀式鏈理論為視角，從微觀情境剖析專業(yè)學位研究生教育產(chǎn)教融合流于形式化、內(nèi)生...

比較教育

如何在本科階段培養(yǎng)跨學科人才？

摘要：跨學科或?qū)W科交叉是取得原創(chuàng)性科學成果的重要途徑，探索跨學科人才培養(yǎng)模式是培養(yǎng)急需緊缺人才、服務(wù)國家戰(zhàn)略需求的重要措施。哈佛大學是世界頂尖大學，該校以跨學科人才培養(yǎng)理念為指引，從本科通識教育階段開始著力培養(yǎng)學生跨學科意識和能力，教育效果...

管控與自主：美國社區(qū)學院決策機制變遷的“鐘擺現(xiàn)象”

摘要：決策機制是對權(quán)力的配置和行使，在當前教育治理能力現(xiàn)代化背景下具有一定的改革意義。基于規(guī)劃者、制定者與實施者的職能安排，美國社區(qū)學院在一百余年發(fā)展歷程中形成了具有鮮明特征的決策機制變遷軌跡，相繼經(jīng)歷了初創(chuàng)時期的直線式?jīng)Q策機制、獨立時期的...

丹麥研究生科教融合培養(yǎng)路徑、機制及其啟示

摘要：丹麥在創(chuàng)新領(lǐng)域處于世界領(lǐng)先地位，很大程度上要歸功于丹麥大學獨具特色的研究生培養(yǎng)機制和科教融合人才培養(yǎng)模式。丹麥大學在創(chuàng)新產(chǎn)出、創(chuàng)新轉(zhuǎn)化、頂尖科技人才培養(yǎng)、研究生教育國際競爭力等方面表現(xiàn)突出。丹麥的研究生科教融合培養(yǎng)模式以研究型教學為本...

職業(yè)教育

高職院校院系治理現(xiàn)代化何以實現(xiàn)

摘要：院系治理現(xiàn)代化決定高職院校治理現(xiàn)代化進程。基于墮距理論系統(tǒng)審視高職院校治理現(xiàn)代化中院系在行動者選擇策略、制度結(jié)構(gòu)設(shè)置以及文化環(huán)境營造方面出現(xiàn)的多重滯后表現(xiàn)，認為利益相關(guān)者傳統(tǒng)管理思想與共治理念之間的張力、校院兩級在制度運行上的沖突以及...

人文與德育

人學視域下高校德育的現(xiàn)實藩籬與理路建構(gòu)

摘要：在高校場域中，“以人為本”的根本宗旨及其所樹立的“立德樹人”的根本目的是人學與高校德育的緣結(jié)所在，亦是高校德育的應(yīng)然向度。然而，高校德育在實然向度中境遇諸多的現(xiàn)代性問題，人學也由此盡顯困頓。對高校德育進行現(xiàn)實考察發(fā)現(xiàn)，在人學空場的境況...

高校思政

高校思政課說“理”內(nèi)涵與機制創(chuàng)新研究

摘要：“思政課的本質(zhì)是講道理”，這是習近平總書記關(guān)于思政課的新論述，是黨和國家領(lǐng)導人首次明確提出并闡釋“思政課的本質(zhì)”問題。高校思政課說“理”，應(yīng)然包括：治國理政的政理、馬克思主義的學理，以及用中國故事詮釋中國精神的事理。通過融合高校思政課...

大學美育

中華美學精神在高校美育中的轉(zhuǎn)化與生成路徑研究

摘要：中國的學術(shù)體系和知識體系自20世紀以來發(fā)生了重大變革，從西方美育思想的引進至新時代美育的蓬勃發(fā)展，形成了諸多景觀、思想和話語資源，而禮樂思想作為中國古代美育思想的內(nèi)核和中華文明的精神表征，在當下仍需進一步挖掘其現(xiàn)代性涵義及價值。文章概...

大學生發(fā)展

當代大學生網(wǎng)絡(luò)虛擬性騷擾的成因及防治策略

摘要：當前高校性騷擾現(xiàn)象出現(xiàn)了顯著的“虛擬化”特征，這表明隨著我國信息化建設(shè)的深入，失范行為獲取了虛擬性特質(zhì)?！疤摂M性騷擾”已逐步成為當代大學生主流違規(guī)失范行為之一。通過對近期集中爆發(fā)的高校“虛擬性騷擾”案件進行分析，歸納出該行為借助互聯(lián)網(wǎng)...

技術(shù)應(yīng)用是否能夠促進學生批判性思維發(fā)展

摘要：為了探究技術(shù)應(yīng)用對學生批判性思維發(fā)展的作用效果，采用元分析方法對國內(nèi)外發(fā)表的42項技術(shù)應(yīng)用影響學生批判性思維發(fā)展的實驗和準實驗研究進行深度分析。結(jié)果發(fā)現(xiàn)：技術(shù)應(yīng)用對學生批判性思維發(fā)展具有中等以上程度的正向促進作用，且對批判性思維技能和...