中學(xué)歷史教學(xué)

2024年12期

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教學(xué)刊物。旨在提高中學(xué)歷史教師思想、業(yè)務(wù)和中學(xué)歷史教學(xué)水平，為史學(xué)專業(yè)工作者服務(wù)。并適應(yīng)應(yīng)屆高中畢業(yè)生和成年人參加全國(guó)統(tǒng)... 展開(kāi)

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當(dāng)前歷史教育研究范式例析 摘要：歷史教育發(fā)展進(jìn)步與歷史教育研究范式更新相得益彰。歷史教育研究以具體的歷史教育現(xiàn)象為研究對(duì)象，具有實(shí)踐研究的鮮明特色和基本取向，其成果具有實(shí)踐性特色。隨著歷史課程改革的深化，歷史教育研究范式呈現(xiàn)“理論性”研究的跡象，教育學(xué)、歷史學(xué)基本...

例談高中歷史“中華民族多元一體格局”專題教學(xué) 摘要：認(rèn)識(shí)中華民族多元一體格局及發(fā)展趨勢(shì)，是培養(yǎng)家國(guó)情懷的重要途徑。尋找地方史與中國(guó)歷史發(fā)展脈絡(luò)的結(jié)合點(diǎn)，在這樣的視角下詮釋“中華民族多元一體”的概念及形成過(guò)程，不僅是鄉(xiāng)土資源在中學(xué)歷史教學(xué)中的重要應(yīng)用，也對(duì)培養(yǎng)五大歷史核心素養(yǎng)具有重要意...
歷史教學(xué)中的話輪轉(zhuǎn)換技巧與歷史理解初探 摘要：歷史解釋是歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的重要一環(huán)，是培養(yǎng)學(xué)生最終形成完備的歷史思維能力和建構(gòu)歷史認(rèn)識(shí)的重要一環(huán)，在歷史教學(xué)中充分利用話輪轉(zhuǎn)換中的話輪移交、話輪獲取等策略可有效培育初中生的歷史解釋素養(yǎng)。關(guān)鍵詞：對(duì)話話輪轉(zhuǎn)換歷史解釋歷史理解...
歷史文獻(xiàn)學(xué)在中學(xué)歷史教學(xué)中的應(yīng)用舉隅 摘要：歷史文獻(xiàn)學(xué)是歷史研究的基礎(chǔ)性學(xué)科，歷史文獻(xiàn)學(xué)所關(guān)注的史料等對(duì)象是歷史學(xué)習(xí)的基石。在新課標(biāo)、新高考、新教材的背景下，要引導(dǎo)學(xué)生掌握歷史核心素養(yǎng)能力，提升歷史學(xué)習(xí)水平，讓新課標(biāo)落地，歷史文獻(xiàn)學(xué)的視角是一個(gè)不錯(cuò)的選擇。歷史文獻(xiàn)學(xué)擅長(zhǎng)創(chuàng)造真...
探尋如何以史料突破學(xué)生對(duì)某些定論的機(jī)械記憶 摘要：在新高考評(píng)價(jià)體系與培育歷史學(xué)科素養(yǎng)的背景下，通過(guò)基于史料實(shí)證的探究來(lái)提高學(xué)生的推論能力，進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)和高階思維能力。以唯物史觀為指導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)以史料為主的途徑獲取和處理信息的輸出與輸入，培養(yǎng)學(xué)生在史料實(shí)證的過(guò)程中解決真實(shí)問(wèn)題...
基于觀察量表的歷史教學(xué)提問(wèn)分析與反思 摘要：“學(xué)”始于問(wèn)題，有效的問(wèn)題是課堂教學(xué)的心臟。以有效提問(wèn)為觀察點(diǎn)，從提問(wèn)數(shù)量、問(wèn)題層次、提問(wèn)的目的指向、問(wèn)題表述和學(xué)生回答方式，對(duì)課堂提問(wèn)進(jìn)行觀察分析。頻繁提問(wèn)、問(wèn)題表述模糊、問(wèn)題超越學(xué)生認(rèn)知水平，都會(huì)導(dǎo)致問(wèn)題失效。教師提問(wèn)應(yīng)游走于學(xué)...
以主題為引領(lǐng)的歷史情境化教學(xué)路徑探究 摘要：以《中外歷史綱要（下）》第19課《資本主義國(guó)家的新變化》為例，就主題引領(lǐng)下的高中歷史情境化教學(xué)路徑進(jìn)行探討?；趩卧暯菍徱曊n時(shí)內(nèi)容以凝練教學(xué)主題，借助典型人物、重大事件和多種史料創(chuàng)設(shè)多維情境以凸顯教學(xué)主題。在此基礎(chǔ)上，通過(guò)設(shè)置探究...
史實(shí)?規(guī)律?素養(yǎng)：培養(yǎng)高階思維的高中歷史復(fù)習(xí)課教學(xué)策略 摘要：歷史教學(xué)要發(fā)展學(xué)生歷史思維和提高核心素養(yǎng)，高階思維是學(xué)科核心素養(yǎng)的重要組成部分，也是培養(yǎng)創(chuàng)造力人才的基礎(chǔ)。以《北洋軍閥統(tǒng)治時(shí)期的政治、經(jīng)濟(jì)與文化》為例，探究高中歷史復(fù)習(xí)課培養(yǎng)學(xué)生高階思維的教學(xué)策略，旨在創(chuàng)新教學(xué)方法，提升學(xué)生思維水平...
歷史短劇資源在歷史教學(xué)主題設(shè)計(jì)中的運(yùn)用 摘要：歷史短劇不僅是大眾了解歷史的重要載體，也是歷史教學(xué)中的重要資源。主題設(shè)計(jì)是歷史教學(xué)的重要實(shí)施路徑，利用歷史短劇資源輔助教學(xué)，使教學(xué)內(nèi)容更加集約，有助于學(xué)生在大視野中學(xué)習(xí)歷史，提升學(xué)生思維品質(zhì)，涵育歷史學(xué)科核心素養(yǎng)，彰顯歷史學(xué)科立德樹(shù)...
普通民眾視角下高中歷史課堂唯物史觀的培育 摘要：唯物史觀是歷史學(xué)科核心素養(yǎng)之一，在歷史課堂中培育唯物史觀，需要關(guān)注人的價(jià)值和人的發(fā)展。從普通民眾的日常生活、生產(chǎn)勞動(dòng)和意識(shí)覺(jué)醒的視角切入來(lái)創(chuàng)設(shè)情境、設(shè)置問(wèn)題、引導(dǎo)思路，能夠有效落實(shí)唯物史觀的理論與方法。這將唯物史觀的價(jià)值引領(lǐng)和歷史教...
透過(guò)三次開(kāi)發(fā)　用好教材資源 摘要：《教皇子午線示意圖》是教材中一則很有教學(xué)價(jià)值的材料，具有豐富的教學(xué)意蘊(yùn)。從世界格局的視角看，教皇子午線的劃定反映了開(kāi)始確立以西方為主導(dǎo)的世界格局。從國(guó)際法的視角看，荷蘭在突破教皇子午線的過(guò)程中，客觀上刺激了近代國(guó)際法的誕生。從文明...

“史論結(jié)合”之“論”概念辨析 摘要：“論從史出”與“史論結(jié)合”是中學(xué)歷史教學(xué)的常用術(shù)語(yǔ)。部分中學(xué)歷史教師經(jīng)常將二者等同混用。筆者發(fā)現(xiàn)，在史學(xué)研究領(lǐng)域，“史論結(jié)合”之“論”指的是指導(dǎo)歷史研究的理論與方法，并不是歷史結(jié)論；在中學(xué)歷史教學(xué)領(lǐng)域，“史論結(jié)合”之“論”所指的具體...
中學(xué)歷史教科書中的隱喻語(yǔ)言及其特點(diǎn) 摘要：隱喻與歷史具有天然聯(lián)系，中學(xué)歷史教材中存在不少歷史隱喻語(yǔ)言。經(jīng)整理分析，其主要集中于近現(xiàn)代史特別是中共黨史領(lǐng)域，古代史領(lǐng)域偏少。教材隱喻語(yǔ)言本質(zhì)上服務(wù)于歷史概念認(rèn)知，教師應(yīng)關(guān)注思考?xì)v史隱喻相關(guān)問(wèn)題并滲透至日常教學(xué)中。關(guān)鍵詞：隱喻 ...
基于學(xué)術(shù)情境下的核心素養(yǎng)達(dá)成策略 摘要：學(xué)術(shù)情境是新課標(biāo)提出的“新情境”的重要組成部分。以學(xué)術(shù)情境設(shè)計(jì)“中華文明的起源與早期國(guó)家”這一課，增加了歷史課程的厚重感，有效地促進(jìn)了史料實(shí)證、歷史解釋、家國(guó)情懷等核心素養(yǎng)的落地。關(guān)鍵詞：學(xué)術(shù)情境核心素養(yǎng) 中華文明的起源《中華...

基于復(fù)雜性思維的高考?xì)v史試題分析及教學(xué)應(yīng)對(duì)策略 摘要：多樣性、開(kāi)放性和審辯性是復(fù)雜性思維的重要特征。高考?xì)v史試題的復(fù)雜性思維考查趨向要求高中歷史教師及時(shí)調(diào)整教學(xué)應(yīng)對(duì)策略，用多樣性思維優(yōu)化歷史人物教學(xué)，用開(kāi)放性思維理解歷史發(fā)展進(jìn)程，用審辯式思維評(píng)價(jià)歷史發(fā)展的結(jié)果。關(guān)鍵詞：復(fù)雜性思維試...
高考?xì)v史目錄類試題分析及啟示 摘要：高考“目錄類”試題始于2014年的全國(guó)卷，隨后這類試題在自主命題省市卷中逐漸增多。這類試題側(cè)重考查考生史料實(shí)證基礎(chǔ)上的歷史解釋能力，時(shí)空觀念基礎(chǔ)上的史實(shí)再認(rèn)再現(xiàn)能力、知識(shí)重組能力等?；趯?duì)近十年高考目錄類試題從設(shè)問(wèn)到材料來(lái)源等現(xiàn)象的...
情境之“困”——2024年山東高考第5題的爭(zhēng)論與思考 摘要：對(duì)2024年山東高考?xì)v史卷第5題的爭(zhēng)論，充分反映了新高考評(píng)價(jià)體系下靈活多變的新情境營(yíng)造對(duì)學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的考查要求。應(yīng)對(duì)新情境下的高考試題不力，是目前高中歷史教學(xué)存在的困境，需要在教學(xué)實(shí)踐中不斷探索，加以解決。關(guān)鍵詞：新高考 ...

部編初中歷史2024版新教材的五個(gè)顯著變化 摘要：研究新教材對(duì)于教師貫徹國(guó)家教育方針、落實(shí)課標(biāo)的具體要求具有重要的意義。部編初中歷史2024版新教材有五個(gè)顯著的變化：一是增設(shè)“學(xué)史崇德”新欄目，凸顯教材的導(dǎo)向性；二是吸收史學(xué)研究新成果，體現(xiàn)教材的進(jìn)步性；三是勾勒歷史發(fā)展新線索，堅(jiān)持...
新修初中統(tǒng)編歷史教材中歷史地圖的變化及運(yùn)用 摘要：2024年新修訂初中統(tǒng)編歷史教材中的歷史地圖在數(shù)量、呈現(xiàn)形式、圖中信息等方面都發(fā)生了一些變化。教材中還設(shè)置了“讀地圖”欄目，學(xué)史方法欄目中有關(guān)于“如何閱讀歷史地圖”的內(nèi)容。本文結(jié)合這些變化，說(shuō)明在教學(xué)中更充分地運(yùn)用歷史地圖應(yīng)注意的問(wèn)...
基于歷史思維能力培養(yǎng)的“學(xué)史方法”欄目教學(xué)策略研究 摘要：歷史思維能力的培養(yǎng)，可在貫徹課標(biāo)精神、落實(shí)核心素養(yǎng)的同時(shí)，給以歷史教學(xué)富有學(xué)科特性與學(xué)科價(jià)值的具體參照?；诖?，本文根據(jù)2024年版初中統(tǒng)編歷史教材七年級(jí)上冊(cè)“學(xué)史方法”欄目體現(xiàn)出的具體課例與方法論凝練結(jié)合，學(xué)術(shù)性與教育性兼?zhèn)洌?guī)整...

美國(guó)格倫科版歷史教材“主題”述評(píng) 摘要：美國(guó)格倫科版歷史教材《美國(guó)圖景：現(xiàn)代》篇幅巨大，內(nèi)容極豐富。為了便于學(xué)習(xí)，教材設(shè)置了文化與信仰、過(guò)去與現(xiàn)在、地理與歷史等十個(gè)主題，引導(dǎo)學(xué)生聚焦貫穿歷史而相互扭結(jié)的主要觀念，認(rèn)識(shí)歷史與現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系。此舉有利于學(xué)生系統(tǒng)把握教材各章節(jié)要旨，...

以赤誠(chéng)之心育人育才，以勤勉之力駛向星海 在響應(yīng)高質(zhì)量教育體系建設(shè)的背景下，擁有“以名師引領(lǐng)教學(xué)”優(yōu)良傳統(tǒng)的重慶市育才中學(xué)在2024年7月啟動(dòng)了第三批校級(jí)名師工作室，而張昕名師工作室正是其中之一。盡管從工作室啟動(dòng)時(shí)間算起，這支教研團(tuán)隊(duì)僅僅成立數(shù)月。但事實(shí)上，早在2021年，工作室的...

在實(shí)踐中感受歷史的奧秘 歷經(jīng)時(shí)代更迭與歲月洗禮而得以留存的歷史文物，不僅是中華文明輝煌悠久的有力見(jiàn)證，更是連接古今、讓后人得以窺探過(guò)往歲月寶貴圖景的重要橋梁。近期合肥市望湖中學(xué)歷史組組織開(kāi)展了一場(chǎng)別開(kāi)生面的活動(dòng)——以“在實(shí)踐中感受歷史的奧秘”為主題的第三屆文物仿制...

粵桂歷史教研織錦繡　共繪教育發(fā)展新藍(lán)圖 金秋十月，桂香滿園，廣東省歷史教研基地（江門）成員和廣東省陳振曉名師工作室成員在陳振曉老師的帶領(lǐng)下，于10月12日遠(yuǎn)赴廣西崇左市，與當(dāng)?shù)氐慕逃ぷ髡邆児餐_(kāi)展了一場(chǎng)別開(kāi)生面的送教交流活動(dòng)。此次活動(dòng)，為兩地歷史教育的深度合作搭建了新的橋梁。 ...