基于SOLO分類理論的習作“教—學—評一體化”教學模式探究

——以統(tǒng)編版語文六年級上冊第一單元“變形記”為例

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【摘 要】想象類習作主要指向培養(yǎng)學生進行童真的表達，發(fā)揮想象，編寫故事。在教學過程中，如何讓學生明確學習目標，并根據(jù)目標進行創(chuàng)意想象，最終高質(zhì)量完成習作，是教師在教學過程中所追求的。SOLO分類理論啟示我們，就課程而言，教師首先需要決定在習作教學中期望學生學到什么。因此，教師在課前要深入研究教材、細化教學計劃，讓學生在有梯度的教學中逐步進階。（剩余3545字）