目錄

卷首語

多元路徑為托幼一體園托育服務(wù)人員供給“增能提質(zhì)”

我國“十四五”規(guī)劃和“2035遠(yuǎn)景目標(biāo)綱要”中提出：“鼓勵幼兒園發(fā)展托幼一體化服務(wù)”“推進(jìn)嬰幼兒照護(hù)服務(wù)專業(yè)化、規(guī)范化發(fā)展”，其中的專業(yè)化、規(guī)范化發(fā)展目標(biāo)的實現(xiàn)，很大程度上取決于人員的專業(yè)化水平。我國托育服務(wù)人員隊伍建設(shè)相對滯后，亟須完善托...

特別策劃

慶祝中華人民共和國　成立75周年特別策劃

編者按 2024年是中華人民共和國成立75周年。 習(xí)近平總書記指出，愛國主義是我們民族精神的核心，是中華民族團(tuán)結(jié)奮斗、自強(qiáng)不息的精神紐帶。幼兒園作為我國教育體系的基礎(chǔ)階段，擔(dān)任著萌發(fā)兒童愛國意識的重要責(zé)任。 在中華人民共和國成立75年之際，...

本期關(guān)注

慈幼愛嬰：幼兒園托育服務(wù)實踐

托育服務(wù)是關(guān)乎嬰幼兒健康成長、家庭福祉與國家未來的重要民生工程。隨著經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展和人們生活水平的提高，家長對嬰幼兒照護(hù)服務(wù)的需求日益多樣化、個性化。他們不僅希望嬰幼兒能夠得到基本的照顧，更期望在托育過程中獲得科學(xué)的早期教育和良好的情感培養(yǎng)...

“場域—慣習(xí)”視域下托幼一體化課程銜接的困境及策略

本文提出平衡子場域間的邏輯和力量，以資源共享、優(yōu)勢互補、打破教師慣習(xí)，師資融通、共繪托幼一體化同心圓等策略，推進(jìn)托幼一體化教育工作，加快課程銜接進(jìn)程。 教育場域是通過師生及其他參與物以知識、情感、方法等以培養(yǎng)人為目的而形成的客觀關(guān)系網(wǎng)絡(luò)。托...

以養(yǎng)為主，自然而育：托育課程的園本實踐

以現(xiàn)實境遇為契機(jī)、真實問題為抓手、課題研究為依托，不斷助推園所“嬰幼兒生活養(yǎng)育”課程建設(shè)逐步邁向深入。 21 世紀(jì)以來，由于我國女性就業(yè)率提高，雙職工家庭日益增加，導(dǎo)致家庭功能弱化，無法對嬰幼兒進(jìn)行有效照護(hù)，社會托育服務(wù)需求大幅擴(kuò)張。[1]...

幼有所托　“家”有善育

圍繞“家”元素展開，梳理“家”策略，助力托班嬰幼兒和家長順利度過入園適應(yīng)期。 解決托班嬰幼兒入園的分離焦慮問題離不開對嬰幼兒依戀的認(rèn)知，依戀是兒童早期社會關(guān)系的重要內(nèi)容，是兒童與撫養(yǎng)者相互作用的過程中在感情上逐漸形成的一種聯(lián)結(jié)、紐帶或持久關(guān)...

協(xié)商式早期教養(yǎng)活動的實踐與探索

環(huán)境創(chuàng)設(shè)中的協(xié)商和個別指導(dǎo)中的協(xié)商。 親子個別化活動是通過創(chuàng)設(shè)多樣化、豐富的環(huán)境，親子自主選擇活動內(nèi)容進(jìn)而開展。活動內(nèi)容主要包括生活活動和游戲活動，其中生活活動基于不同的生活環(huán)節(jié)，以習(xí)慣養(yǎng)成為側(cè)重，比如餐飲習(xí)慣、飲水習(xí)慣等；游戲活動則注重促...

管理論壇

“幸福點、面、線”：幼兒園園本情商課程多元化評價體系的構(gòu)建

幼兒的發(fā)展評價在幼兒園教育改革過程中起著監(jiān)控質(zhì)量、檢測問題、教育導(dǎo)向與促進(jìn)發(fā)展的重要作用，評價的根本目的在于為發(fā)展服務(wù)，支持并促進(jìn)幼兒發(fā)展。《3—6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）、《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡稱《綱要...

五力齊發(fā)，共進(jìn)班長教師課程領(lǐng)導(dǎo)之路

教師作為建構(gòu)和實施園本課程的重要角色，其課程領(lǐng)導(dǎo)力與課程實施的質(zhì)量呈高度正相關(guān)。在幼兒園擔(dān)任班長職務(wù)的教師（以下簡稱“班長教師”）其課程領(lǐng)導(dǎo)力的水平直接影響一個班級乃至園所課程的整體質(zhì)量。我園在探索園本課程班本化實踐的過程中，將提升班長教師...

教學(xué)實踐

傳統(tǒng)節(jié)日文化背景下幼兒園勞動教育課程的實踐探究

隨著2020 年中共中央、國務(wù)院發(fā)布《關(guān)于全面加強(qiáng)新時代大中小學(xué)勞動教育的意見》，各地教育部門都在著力加強(qiáng)勞動教育的建設(shè)?！?—6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）中也提出引導(dǎo)幼兒養(yǎng)成勞動習(xí)慣。[1] 為此，幼兒園探索開展勞動教育...

“五育融合”視角下的兒童戲劇課程建設(shè)

隨著我國教育理念的不斷更新與發(fā)展，“五育融合”這一教育理念已成為時代所趨，在此背景下的兒童戲劇課程，有必要以新的形式進(jìn)行展現(xiàn)。推動兒童戲劇課程與“五育融合”教育理念的融合機(jī)制構(gòu)建，不僅是踐行“五育融合”創(chuàng)新實踐，更是推動兒童全面發(fā)展的有力途...

園本課程實施中資源的整合利用

教師要最大限度地挖掘適合本園實際的課程資源的教育價值，促進(jìn)幼兒的有效學(xué)習(xí)和全面發(fā)展。 《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出：“幼兒園應(yīng)與家庭、社區(qū)密切合作，與小學(xué)相互銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件?！逼渲羞€重點強(qiáng)調(diào)...

定位·描摹·培育

“勇敢品格”是面對困難、挑戰(zhàn)、危險或不確定性時，能夠保持鎮(zhèn)定、堅定并勇于采取行動的態(tài)度和行為。 學(xué)前階段是品格教育的關(guān)鍵時期，這一階段幼兒能否形成良好品格，對于幼兒未來的發(fā)展和進(jìn)步有著極其重要的意義和價值。本文結(jié)合實踐經(jīng)驗，精準(zhǔn)把握幼兒勇敢...

地鐵，我來了

《幼兒園入學(xué)準(zhǔn)備教育指導(dǎo)要點》（以下簡稱《指導(dǎo)要點》）中指出：“為幼兒提供廣泛接觸自然和社會的機(jī)會。經(jīng)常帶領(lǐng)幼兒接觸大自然，參加一些有意義的活動，幫助幼兒開拓視野，積累豐富的感性經(jīng)驗，培養(yǎng)廣泛的興趣”。大班下學(xué)期在開展幼小銜接主題課程“去上...

閱讀存折，催生“小書蟲”

活動背景 上個學(xué)期，班級閱讀區(qū)比較“蕭條”，孩子們的閱讀興趣不高。充沛的閱讀熱情、良好的閱讀習(xí)慣，需要教師適時地推動、有策略地引導(dǎo)。這個學(xué)期，我們循著問題的根本、步步深入，作出一些改變，重新點燃孩子們的閱讀熱情。 活動過程 （一）頒發(fā)閱讀存...

大班科學(xué)活動：過濾小幫手

活動背景 一次暴雨后，幼兒園附近的公園里到處都是積水，幼兒興致勃勃地前往收集雨水，回來后卻發(fā)現(xiàn)收集到的雨水里有很多臟東西。《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出：教師要多方面支持和鼓勵幼兒的感興趣的探索行為，引導(dǎo)幼兒親近自然，喜歡探究。 基于本...

大班韻律活動：發(fā)繡舞

活動背景 東臺非遺發(fā)繡，是鹽城的民間傳統(tǒng)工藝。在參觀了非遺發(fā)繡體驗館后，幼兒不僅對發(fā)繡有了更深入的了解，還被發(fā)繡藝人的精湛技藝深深吸引，尤其是繡針像蝴蝶一樣在織布上繞轉(zhuǎn)翻飛、翩翩起舞，更引得幼兒爭相模仿。《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)保護(hù)工...

協(xié)同育人

邊界與融合

2021 年10 月23 日《中華人民共和國家庭教育促進(jìn)法》（以下簡稱《家庭教育促進(jìn)法》）頒布，一方面，該法將家園合作要求從政策層面上升至法律層面，進(jìn)一步明晰了幼兒教育中家庭與幼兒園的法律關(guān)系。另一方面，該法對家庭教育的概念、內(nèi)容、方式、家...

視野

從經(jīng)驗想象到循證推測，反思當(dāng)前課程實踐

如何處理游戲和課程的關(guān)系是幼兒園落實“以游戲為基本活動”理念必須正視的一個問題?！罢n程游戲化”建設(shè)之路取得了諸多成效，但依舊有許多困難仍待解決。在實踐中，教師對生成課程還有諸多困惑。因此，基于本園的課程實踐情況，我們通過學(xué)習(xí)并領(lǐng)悟《從兒童的...

在美術(shù)活動中放飛幼兒想象力

想象力對幼兒思維、認(rèn)知能力的發(fā)展有極大助力，美術(shù)活動的創(chuàng)造性、色彩豐富性有助于幼兒想象力的發(fā)展。教師可通過以下策略在美術(shù)活動中放飛幼兒的想象力。 根據(jù)興趣調(diào)動幼兒的好奇心 興趣是幼兒學(xué)習(xí)美術(shù)的首要前提，調(diào)動幼兒的興趣是美術(shù)活動的關(guān)鍵所在，教...

學(xué)思行并進(jìn)　探尋“游戲”真諦

李季湄教授曾對于是否落實“以游戲為基本活動”做出如下解讀，即看幼兒園的教育是否滿足三個方面的要求：全園是否建立共同信念與尊重游戲的幼兒園文化；是否滿足幼兒游戲需要；是否把游戲精神滲透到了幼兒園教育的所有環(huán)節(jié)中?；诖耍医Y(jié)合園區(qū)游戲的開展現(xiàn)...