職業(yè)教育研究

2024年09期

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《職業(yè)教育研究》雜志于1982年7月創(chuàng)刊，刊名為《職業(yè)教育研究資料》。1985年公開發(fā)行時，更名為《職業(yè)教育研究》。19... 展開

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教育教學(xué)

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以教育家精神涵育職業(yè)教育領(lǐng)域的教書育人大先生 黨的十八大以來，習(xí)近平總書記高度重視教師隊伍建設(shè)，作出了一系列重要指示批示，強調(diào)把加強教師隊伍建設(shè)作為建設(shè)教育強國最重要的基礎(chǔ)工作來抓，對教師隊伍建設(shè)提出殷切希望和全面要求。2023年教師節(jié)前夕，習(xí)近平總書記致信全國優(yōu)秀教師代表，首次提出了...

教育家精神的“職教拼圖”:基于黃炎培職業(yè)教育獎獲得者的扎根研究 摘要：在弘揚教育家精神的過程中，不同程度地存在著宣傳形式空洞化、呈現(xiàn)方式機械化、職教元素缺位化等問題，原因在于未能對教育家精神在不同教育領(lǐng)域的適配性進行組成元素的深度挖掘與本質(zhì)內(nèi)涵的多維闡釋。通過扎根理論研究發(fā)現(xiàn)，在職業(yè)教育領(lǐng)域弘揚“躬耕教...
教育家精神引領(lǐng)下的職教援疆模式創(chuàng)生與特色彰顯 摘要：職業(yè)教育援疆是落實國家治疆方略，推動新疆地區(qū)教育發(fā)展的重要舉措。隨著援疆工作的深入推進，職業(yè)教育援疆理念也從“資源輸血”“經(jīng)濟推動”走向“特色發(fā)展”，充分挖掘新疆職業(yè)教育自身發(fā)展的潛力，利用自身優(yōu)勢資源進行特色化建設(shè)，以特色帶動整體，...

農(nóng)業(yè)職業(yè)教育賦能鄉(xiāng)村振興的人才培養(yǎng)困境與推進策略 摘要：文章從農(nóng)業(yè)職業(yè)教育創(chuàng)新育人的視角，分析了農(nóng)業(yè)職業(yè)教育發(fā)展中面臨的人才匱乏、綜合素養(yǎng)不高，產(chǎn)教難融、科創(chuàng)動力不足，體系不全、育人模式滯后等困境問題;基于“項目+平臺”，探索了“文化引領(lǐng)、‘雙融’驅(qū)動、校村合作”的人才培養(yǎng)路徑;構(gòu)建了“...
新農(nóng)科背景下農(nóng)業(yè)類高職院校產(chǎn)學(xué)研協(xié)同育人模式構(gòu)建 摘要：新農(nóng)科建設(shè)背景下，產(chǎn)學(xué)研協(xié)同育人有利于農(nóng)業(yè)類高職院校和企業(yè)、科研院所充分發(fā)揮各自的資源優(yōu)勢，深度融合，共同發(fā)展。在研究新農(nóng)科建設(shè)對農(nóng)業(yè)類高職院校產(chǎn)學(xué)研協(xié)同育人提出的新內(nèi)涵、分析其面臨的新困境基礎(chǔ)上，從產(chǎn)學(xué)研協(xié)同育人的目標(biāo)、原則、內(nèi)容、...
職業(yè)教育助力鄉(xiāng)村文化振興的路徑研究 摘要：職業(yè)教育的類型特性決定了其與鄉(xiāng)村文化振興是耦合共生、互融互促的關(guān)系，服務(wù)鄉(xiāng)村文化振興是職業(yè)教育的關(guān)鍵責(zé)任。文章分析了鄉(xiāng)村文化振興相關(guān)概念的內(nèi)涵與外延，梳理了職業(yè)教育與鄉(xiāng)村文化振興的內(nèi)在邏輯與聯(lián)系，剖析了當(dāng)前面臨的現(xiàn)實困境，以貴州民族地...
職業(yè)教育賦能脫貧農(nóng)戶共同富裕:自我發(fā)展能力的視角 摘要：當(dāng)前，我國已經(jīng)進入扎實推動共同富裕的歷史階段。共同富裕是全體人民的共同富裕。實現(xiàn)共同富裕的重點在于促進農(nóng)民農(nóng)村的共同富裕，關(guān)鍵點在于提升脫貧農(nóng)戶自我發(fā)展能力。文章基于自我發(fā)展能力的相關(guān)研究，提煉出脫貧農(nóng)戶自我發(fā)展能力的內(nèi)涵及分析框架，...

現(xiàn)場工程師類型人才內(nèi)涵特征、培育框架與推進策略 摘要：現(xiàn)場工程師專項培養(yǎng)計劃是優(yōu)化職業(yè)教育類型定位，推動職業(yè)教育適應(yīng)區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展，促進職業(yè)教育高質(zhì)量的重要抓手。基于工作崗位視角把握現(xiàn)場工程師的基本內(nèi)涵特征，在政府統(tǒng)籌管理下，從標(biāo)準(zhǔn)、資源、載體、師資、評價五個維度，構(gòu)建標(biāo)準(zhǔn)引領(lǐng)、供需契合、...

高職院校賦能縣域經(jīng)濟社會高質(zhì)量發(fā)展研究 摘要：當(dāng)前，高職院校承擔(dān)著助力區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展的時代使命，為縣域經(jīng)濟社會高質(zhì)量發(fā)展提供人才和動力支撐。高職院校賦能縣域經(jīng)濟社會高質(zhì)量發(fā)展是學(xué)校和縣域并行發(fā)展的必然選擇。雖然高職院校在縣域經(jīng)濟社會發(fā)展過程中發(fā)揮了一定的積極作用，但是高職院校賦...

智能制造視域下職教師資實踐教學(xué)體系變革與重塑 摘要：推進現(xiàn)代化產(chǎn)業(yè)體系建設(shè)，加快發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力，迫切需要“雙師型”卓越職教師資為技術(shù)技能人才培養(yǎng)提供支撐。智能制造的技術(shù)變革、職業(yè)教育的內(nèi)涵變化、職教師資學(xué)歷的多層次發(fā)展引發(fā)了職教師資實踐教學(xué)體系的需求變革。重塑職教師資實踐教學(xué)體系要打破...
教學(xué)能力比賽促進職業(yè)院校教師數(shù)字素養(yǎng)提升的作用機理與實踐路徑 摘要：參照教育部《教師數(shù)字素養(yǎng)》教育行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的主要內(nèi)容和特點，發(fā)現(xiàn)教學(xué)能力比賽對教師數(shù)字素養(yǎng)的五個維度分別起到激勵、需求、實踐、規(guī)范、引領(lǐng)作用。結(jié)合職業(yè)院校教師參加教學(xué)能力比賽的情況，發(fā)現(xiàn)存在參賽思想功利、參賽教師比例覆蓋有限、專業(yè)建設(shè)水平...

緬甸職業(yè)教育機構(gòu)與管理研究 摘要：近年來，職業(yè)教育在緬甸社會經(jīng)濟中起到越來越重要的作用。緬甸職業(yè)教育包括中等職業(yè)教育和高等職業(yè)教育兩個層次，主要由政府技術(shù)高中、政府工業(yè)學(xué)院和政府技術(shù)學(xué)院承擔(dān)。在教育系統(tǒng)之外，國際合作辦學(xué)、政府職業(yè)培訓(xùn)中心和私立職業(yè)學(xué)校也是緬甸職業(yè)教育...
德國普通中學(xué)的職業(yè)導(dǎo)向教育:價值意義、實施路徑與實踐特征 摘要：職業(yè)導(dǎo)向教育旨在促進學(xué)生職業(yè)定位和選擇能力的養(yǎng)成，對所有學(xué)生成功過渡到升學(xué)、培訓(xùn)和工作具有指引作用。德國各聯(lián)邦州在遵循KMK關(guān)于職業(yè)導(dǎo)向教育總體規(guī)定的基礎(chǔ)上，制定相應(yīng)的職業(yè)導(dǎo)向教育準(zhǔn)則和細化措施，由各學(xué)校負責(zé)具體執(zhí)行。從實施方式看，德...
挪威高等職業(yè)教育質(zhì)量創(chuàng)新戰(zhàn)略構(gòu)建、實踐路徑及啟示 摘要：挪威高等職業(yè)教育秉持提質(zhì)為本的理念，在提升教育質(zhì)量過程中，歷經(jīng)了探索期、發(fā)展期、深化期三個階段。為適應(yīng)經(jīng)濟轉(zhuǎn)型與全球競爭，挪威構(gòu)建出加強產(chǎn)需對接、實施靈活教育、推崇國際合作的質(zhì)量創(chuàng)新戰(zhàn)略框架，并在這一戰(zhàn)略框架指導(dǎo)下開展一系列實踐，其中...

1905—1949年皖西北地區(qū)蠶桑教育探析 摘要：20世紀初，皖西北地區(qū)的蠶桑業(yè)處于自發(fā)階段，蠶農(nóng)從業(yè)規(guī)模小，且只憑經(jīng)驗飼蠶，無有改良，故收益低下。后來，受實業(yè)救國思潮影響，皖西北地區(qū)興辦了一批蠶桑學(xué)校，試圖通過蠶桑教育與社會直接聯(lián)系的方式，促進蠶桑業(yè)的改良與推廣，進而振興皖西北蠶桑...