職業(yè)教育研究

2023年01期

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《職業(yè)教育研究》雜志于1982年7月創(chuàng)刊，刊名為《職業(yè)教育研究資料》。1985年公開發(fā)行時(shí)，更名為《職業(yè)教育研究》。19... 展開

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錨定現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)探索新時(shí)代職業(yè)啟蒙教育發(fā)展 時(shí)值中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳《關(guān)于深化現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)改革的意見》出臺一周年之際，我國職業(yè)教育領(lǐng)域構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系的步伐正在不斷加快。職業(yè)教育類型定位越來越清晰，職普融通、產(chǎn)教融合、校企合作、工學(xué)結(jié)合、知行合一成為現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)...

高職院校開展職業(yè)理想教育的邏輯理路與體系建構(gòu) 摘要：科學(xué)而崇高的職業(yè)理想是高技能人才自我成長和服務(wù)社會的強(qiáng)大內(nèi)驅(qū)力。當(dāng)前，高職學(xué)生的職業(yè)理想與實(shí)際就業(yè)之間存在結(jié)構(gòu)性偏差，既存在輕視技能的現(xiàn)象，也存在技能理想難以實(shí)現(xiàn)的情況。高職院校應(yīng)通過教育激勵代替稟賦依賴，讓學(xué)生的職業(yè)理想從“自在”向...
元宇宙場域下職業(yè)體驗(yàn)?zāi)Ｊ窖芯?/a> 摘要：元宇宙開啟了新的教育形態(tài)，為職業(yè)啟蒙教育教學(xué)實(shí)踐提供了新思路和新方法。本研究從元宇宙與虛擬數(shù)字人的內(nèi)涵與特征出發(fā)，結(jié)合職業(yè)體驗(yàn)的生成過程和心理機(jī)制，提出元宇宙場域下職業(yè)體驗(yàn)場景的關(guān)鍵構(gòu)成要素，總結(jié)出該場景的三大核心特征：職業(yè)場景的沉浸...

成渝地區(qū)雙城經(jīng)濟(jì)圈高職專業(yè)設(shè)置與區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)適應(yīng)性探析 摘要：推動高職院校專業(yè)設(shè)置與區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)相適應(yīng)是促進(jìn)成渝地區(qū)雙城經(jīng)濟(jì)圈高質(zhì)量發(fā)展的題中應(yīng)有之義?；?018年至2020年成渝地區(qū)雙城經(jīng)濟(jì)圈44個市（區(qū)）高職院校專業(yè)數(shù)和專業(yè)布點(diǎn)數(shù)相關(guān)數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)區(qū)域三次產(chǎn)業(yè)相關(guān)專業(yè)設(shè)置數(shù)及專業(yè)布點(diǎn)數(shù)與對應(yīng)產(chǎn)...

職業(yè)教育生產(chǎn)性服務(wù)業(yè)“新商科”綜合實(shí)訓(xùn)混合模式重構(gòu) 摘要：“新零售”理念下，現(xiàn)代服務(wù)業(yè)中新模式、新業(yè)態(tài)蓬勃涌現(xiàn)，其發(fā)展變化導(dǎo)致其崗位知識需求和崗位技能需要都產(chǎn)生了顛覆性變革，現(xiàn)代商業(yè)企業(yè)運(yùn)維能力凸顯數(shù)字化整合的要求，而職業(yè)院校將其列為傳統(tǒng)市場營銷專業(yè)和新興電子商務(wù)、物流專業(yè)教育的領(lǐng)航標(biāo)和路線...
實(shí)習(xí)生組織介入高職院校頂崗實(shí)習(xí)管理論略 摘要：頂崗實(shí)習(xí)具有生校分離特征，建立實(shí)習(xí)生組織有助于高職院校的頂崗實(shí)習(xí)管理。實(shí)習(xí)生組織在頂崗實(shí)習(xí)中能夠加強(qiáng)學(xué)生自我管理與服務(wù)，提供心理關(guān)懷，加強(qiáng)生校溝通，維護(hù)正當(dāng)權(quán)益。然而，實(shí)習(xí)生組織在發(fā)展中也面臨著身份地位不明、管理主體不清、功能發(fā)揮不全...
校企協(xié)同視角下高職院校企業(yè)實(shí)習(xí)生制度的建構(gòu)與實(shí)踐 摘要：企業(yè)實(shí)習(xí)生制度有利于學(xué)生提前融入企業(yè)、強(qiáng)化能力，優(yōu)化企業(yè)人才梯隊(duì)，對高職院校教學(xué)改革和人才培養(yǎng)，提升就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量有非常重要的意義。但實(shí)踐中還存在體系不完善、企業(yè)動力不足、實(shí)施過程不規(guī)范等問題。通過對存在問題的討論，得出結(jié)論：政府做...

后疫情時(shí)代的全球職業(yè)教育發(fā)展：影響、應(yīng)對與展望 摘要：新冠肺炎疫情的爆發(fā)嚴(yán)重阻礙了全球經(jīng)濟(jì)、社會發(fā)展，對全球職業(yè)教育也造成了巨大沖擊：就制度層面而言，全球職業(yè)教育機(jī)構(gòu)部分被迫關(guān)閉，教育方式從線下教育轉(zhuǎn)向線上教育；就系統(tǒng)層面而言，疫情導(dǎo)致了全球就業(yè)短缺，加速了勞動力技能需求的轉(zhuǎn)變。為應(yīng)對新...
基于SSCI期刊的職業(yè)教育研究現(xiàn)狀的可視化分析 摘要：運(yùn)用可視化分析的方法對8種SSCI期刊的發(fā)文量、期刊分布、國家和地區(qū)分布、研究機(jī)構(gòu)分布、作者、文獻(xiàn)共被引和關(guān)鍵詞共現(xiàn)等七個方面進(jìn)行分析。研究發(fā)現(xiàn)：相關(guān)期刊發(fā)文量整體呈現(xiàn)年度上升趨勢；《職業(yè)發(fā)展季刊》《國際職業(yè)發(fā)展》《職業(yè)發(fā)展雜志》在該...

從離身到具身：職業(yè)院校教師培訓(xùn)模式的轉(zhuǎn)型 摘要：職業(yè)院校教師培訓(xùn)是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑。傳統(tǒng)的教師培訓(xùn)多基于離身認(rèn)知理論，導(dǎo)致教師培訓(xùn)的身心分離。為了解決離身性培訓(xùn)所產(chǎn)生的問題，重構(gòu)培訓(xùn)模式，以具身認(rèn)知理論作指導(dǎo)，對培訓(xùn)課程、培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)過程與培訓(xùn)效果評價(jià)等進(jìn)行重新設(shè)計(jì)是不...

游戲化教學(xué)模式構(gòu)建與實(shí)施策略研究 摘要：中職信息技術(shù)類專業(yè)課教學(xué)中，傳統(tǒng)教學(xué)模式下主要采用教師演示、學(xué)生跟隨操作的方式上課，教學(xué)內(nèi)容呆板、缺乏有效互動，學(xué)生易分散注意力，導(dǎo)致聽課效率低下。采用游戲化教學(xué)，游戲與課程內(nèi)容建立起深度的聯(lián)系，創(chuàng)設(shè)知識情境，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。...
面向新工科職教師資的“軟件技術(shù)基礎(chǔ)”生態(tài)化課程建設(shè) 摘要：以人工智能、大數(shù)據(jù)等相關(guān)“新工科”學(xué)科內(nèi)容為背景，以我國信息技術(shù)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展需求為導(dǎo)向，針對目前職教師資教育軟件技術(shù)類課程所面臨的主要問題，打造以“產(chǎn)業(yè)引領(lǐng)課程，課程培養(yǎng)人才，人才服務(wù)產(chǎn)業(yè)”的“軟件技術(shù)基礎(chǔ)”生態(tài)化課程目標(biāo)。在充分體現(xiàn)以...
“中文+職業(yè)技能”線上教學(xué)理論探析 摘要：“中文+職業(yè)技能”項(xiàng)目的開展與線上教學(xué)的普及，催生了新的教學(xué)現(xiàn)實(shí)與形態(tài)，也亟需具有時(shí)代性的教學(xué)理論指導(dǎo)。文章從深度學(xué)習(xí)和聯(lián)通主義出發(fā)，探索“中文+職業(yè)技能”線上教學(xué)理論。從“中文+職業(yè)技能”學(xué)科特點(diǎn)出發(fā)，對“學(xué)習(xí)”進(jìn)行再定義，重構(gòu)學(xué)習(xí)...

德國職業(yè)教育教材的基本特征及對我國教材改革的啟示 摘要：教材是職業(yè)院校育人的基本依據(jù)，是學(xué)生探索工作世界與提升行動能力的階梯，也是教育教學(xué)的指導(dǎo)性媒體。通過調(diào)研21本德國教材，梳理出兩方面特征：一是結(jié)構(gòu)編排體現(xiàn)為學(xué)習(xí)者而設(shè)計(jì)，以行動導(dǎo)向?yàn)檫壿嬛骶€，具有“模塊化”“有序性”和“完整性”特征；...
歐盟學(xué)徒培訓(xùn)融資模式的經(jīng)驗(yàn)與啟示 摘要：學(xué)徒制一直是歐盟職業(yè)教育發(fā)展的重要組成部分，歐盟學(xué)徒培訓(xùn)融資主要涉及歐盟學(xué)徒培訓(xùn)的成本、資金流動和資助方式。鑒于歐盟學(xué)徒制發(fā)展面臨的困境，歐盟委員會構(gòu)建了歐盟學(xué)徒培訓(xùn)融資基礎(chǔ)流模型，基于此模型將歐盟學(xué)徒培訓(xùn)融資模式分為三種：國家和雇主...