小學(xué)語文教學(xué)·會(huì)刊

2024年04期

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《小學(xué)語文教學(xué)》內(nèi)涵更深，陣容更強(qiáng)，整合更合理。改版后的《小學(xué)語文教學(xué)》，將以全新的視角引領(lǐng)學(xué)術(shù)前沿，解析精品教例，傳遞... 展開

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讓『有感情地朗讀』真有感情 “書聲瑯瑯”鮮活地體現(xiàn)出語文課堂的特點(diǎn)，“有感情地朗讀課文”是語文學(xué)習(xí)的重要目標(biāo)之一。葉圣陶先生曾將有感情地朗讀稱為“美讀”。有感情地朗讀是要讓學(xué)生在朗讀中通過品味語言，體會(huì)作者及作品中的情感態(tài)度，學(xué)習(xí)用恰當(dāng)?shù)恼Z氣、語調(diào)朗讀，表現(xiàn)自己對(duì)作...

童話教學(xué)中的思維訓(xùn)練 落實(shí)語文課程的目的是為了提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，思維能力是核心素養(yǎng)的重要組成部分。2022年版課標(biāo)對(duì)思維能力是這樣論述的：“思維能力是指學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中的聯(lián)想想象、分析比較、歸納判斷等認(rèn)知表現(xiàn)，主要包括直覺思維、形象思維、邏輯思維、辯證思維...
“作前指導(dǎo)”為何教不會(huì)學(xué)生寫作文 一線課堂中，教師的作文指導(dǎo)大多發(fā)生在學(xué)生寫作之前，這種發(fā)生在學(xué)生寫作之前的指導(dǎo)我們統(tǒng)稱其為“作前指導(dǎo)”?！白髑爸笇?dǎo)”包括學(xué)生寫作之前的激發(fā)興趣、打開思路、教給方法等一整套的“組合拳”，其目的就是讓學(xué)生能興趣盎然、思路開闊、有條有理地把作...
用兒童的思維教小學(xué)語文 小學(xué)語文課程有兩個(gè)重要屬性：小學(xué)、語文?！罢Z文課程”的屬性很清晰，課程標(biāo)準(zhǔn)中的闡述為“學(xué)習(xí)國(guó)家通用語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程”。學(xué)習(xí)是由反復(fù)經(jīng)驗(yàn)引起的行為和行為潛能的變化，學(xué)習(xí)獲得的行為能力或行為潛能在實(shí)踐中得到運(yùn)用。支撐人的學(xué)習(xí)和運(yùn)...
素養(yǎng)導(dǎo)向的小學(xué)語文課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型 2022年版課標(biāo)明確提出了語文課程培養(yǎng)核心素養(yǎng)的要求，這是語文教學(xué)的總目標(biāo)，關(guān)系到“為誰培養(yǎng)人”和“培養(yǎng)什么人”的核心問題。在實(shí)際教學(xué)中，如何依據(jù)“核心素養(yǎng)導(dǎo)向”這一根本原則對(duì)現(xiàn)有課堂教學(xué)做出改進(jìn)，這是一個(gè)需要深度探究的問題。一、課堂轉(zhuǎn)型...
讓核心素養(yǎng)在課堂教學(xué)目標(biāo)中落地生根 2022年版課標(biāo)明確要求，義務(wù)教育語文課程圍繞立德樹人根本任務(wù)，充分發(fā)揮其獨(dú)特的育人功能和奠基作用，以促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展為目的，以識(shí)字與寫字、閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究等語文實(shí)踐活動(dòng)為主線，綜合構(gòu)建素養(yǎng)型課程目標(biāo)體系。課堂作為課標(biāo)...
素養(yǎng)型課堂的活動(dòng)進(jìn)階策略 教學(xué)活動(dòng)是教師引領(lǐng)的活動(dòng)，這種活動(dòng)不是學(xué)生的自發(fā)行為，需要教師依據(jù)教學(xué)目標(biāo)做出精細(xì)化設(shè)計(jì)。核心素養(yǎng)導(dǎo)向的課堂教學(xué)，教學(xué)活動(dòng)的安排必須要基于不同學(xué)段學(xué)生的特征，從簡(jiǎn)單到綜合，做進(jìn)階型設(shè)計(jì)，從而體現(xiàn)出核心素養(yǎng)發(fā)展的層次性和綜合性。素養(yǎng)型課堂...
核心素養(yǎng)視伯下的課堂教學(xué)樣態(tài) 教學(xué)目標(biāo)： 1.通過自主閱讀，理清故事中的人物關(guān)系，并根據(jù)“人物關(guān)系圖”簡(jiǎn)要講述故事主要內(nèi)容，表述清楚主要人物和事件。 2.了解賽馬的經(jīng)過，并根據(jù)“對(duì)陣圖”和“評(píng)價(jià)量表”用自己的語言清楚、生動(dòng)地講述賽馬的經(jīng)過。 3.通過抓關(guān)鍵詞句和分析、對(duì)...
在語言運(yùn)用情境中提升學(xué)生的核心素養(yǎng) 教學(xué)目標(biāo)： 1.結(jié)合注音和注釋，讀準(zhǔn)“鬻、吾、夫、弗”4個(gè)字，會(huì)寫“矛、盾、譽(yù)、吾”4個(gè)生字。正確、流利地朗讀課文，背誦課文，感受小古文凝練含蓄卻又意味無窮的特點(diǎn)。 2.運(yùn)用看注釋、插圖、組詞等方法了解課文大意，嘗試學(xué)習(xí)聯(lián)系上下文猜測(cè)詞義的...
讓思維能力在語文課堂教學(xué)中拔節(jié)生長(zhǎng) 五年級(jí)下冊(cè)第六單元的語文要素是“了解人物的思維過程，加深對(duì)課文內(nèi)容的理解”，并圍繞“思維的火花”主題，編排了一組學(xué)習(xí)內(nèi)容，旨在讓學(xué)生通過閱讀，了解作品中人物的思維方式，并將學(xué)到的思維方式運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)生活中，提高解決問題的能力。《跳水》是本單...

重構(gòu)古詩(shī)教學(xué)，激活兒童思維 一、從生活出發(fā)，導(dǎo)入新課師：同學(xué)們好！我們是二十幾班？生：二十一班。師：聲音還可以再響亮一點(diǎn)。二十幾班？生：二十一班。（全班大聲）師：太棒了！常州是一個(gè)現(xiàn)代化的城市，高樓林立，我相信同學(xué)們大部分都住在高樓里。住在樓房里的請(qǐng)舉手。（...
《自相矛盾》(五下)教學(xué)及評(píng)析 環(huán)節(jié)一：分步揭題，導(dǎo)入新課師：同學(xué)們，對(duì)于矛和盾，你有哪些了解？生：矛和盾都是兵器，它們是相生相克的。師：好一個(gè)“相生相克”，說得好！這兩件兵器，誰能分別介紹一下？生：矛是古代將士進(jìn)攻時(shí)使用的，最早是在棍子的一端裝一塊磨尖的石頭，后...
《鹿角和鹿腿》課文欣賞與教學(xué)創(chuàng)意 【教學(xué)警語】語文閱讀教學(xué)能大幅度提高教學(xué)效率的理念是：克制、減少、消滅“教師的零碎提問”。【課文美讀】《鹿角和鹿腿》，一則以動(dòng)物為主人公的精短生動(dòng)、寓意美好的寓言故事。在這個(gè)寓言故事里，第1自然段很重要，故事中的“人物”出場(chǎng)了。第2自...
品俗世奇人高超技藝，習(xí)人物描寫創(chuàng)作方法 簡(jiǎn) 介何捷首屆“十大青年名師”;閩江師范高等?？茖W(xué)校教育科學(xué)研究所專職研究員;福建教育學(xué)院語文課程與教學(xué)研究所兼職研究員;福建省教育廳認(rèn)定為“福建省名師”。一、談話導(dǎo)入，了解人物 1.交流談話，初識(shí)人物師：同學(xué)們，誰知...
啟讀、賞讀與創(chuàng)讀:整本書閱讀的任務(wù)群框架 整本書閱讀作為拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群的一種類型，連通著課內(nèi)與課外，具有極為廣闊的學(xué)習(xí)空間和極其豐富的學(xué)習(xí)內(nèi)容。在2022年版課標(biāo)所規(guī)定的整本書閱讀的基本目標(biāo)之下，不同學(xué)段的學(xué)習(xí)內(nèi)容呈階梯螺旋上升趨勢(shì)。整本書閱讀不同于單篇文本閱讀和群文閱讀，其學(xué)習(xí)...
在尋“變”中開啟閱讀之旅 閱讀版本：《愛麗絲漫游奇境》（江蘇鳳凰文藝出版社）、《魯濱遜漂流記》（譯林出版社）啟讀目標(biāo)： 1.通過引入創(chuàng)作背景、文學(xué)價(jià)值、作者信息等不同維度的資料，進(jìn)一步激發(fā)閱讀整本書的興趣。 2.以影視欣賞、課本劇表演、閱讀交流等多種方式聚焦主人...
挖開兔子洞 創(chuàng)讀目標(biāo)： 1.以猜想人物、辯論“魯濱遜是英雄嗎”等活動(dòng)，展現(xiàn)閱讀吸收和批判性思考成果。 2.探秘“歷險(xiǎn)類”小說的特點(diǎn)，嘗試進(jìn)行想象創(chuàng)編。 3.以“小主播好書推介”、編制《絕境求生手冊(cè)》、設(shè)計(jì)“我是大導(dǎo)演”預(yù)告片企劃案等延展活動(dòng)，創(chuàng)造性地表...
發(fā)現(xiàn)經(jīng)典的奧秘 賞讀目標(biāo)： 1.通過繪制故事地圖，梳理兩個(gè)故事的主要情節(jié)，在歸納中發(fā)現(xiàn)故事情節(jié)的基本結(jié)構(gòu)。 2.小組交流對(duì)人物的評(píng)價(jià)，通過比較發(fā)現(xiàn)兩個(gè)主要人物身上的共同點(diǎn)。 3.引入其他故事的梗概，在比較中從故事內(nèi)容、人物形象等方面領(lǐng)會(huì)兩部作品在文學(xué)史上的...
童心童語創(chuàng)童話 一、設(shè)計(jì)思路二年級(jí)下冊(cè)第四單元的課文分別是《彩色的夢(mèng)》《楓樹上的喜鵲》《沙灘上的童話》《我是一只小蟲子》。這四篇課文都是以第一人稱來寫的，充滿童真、童趣的想象，是契合兒童審美特點(diǎn)的兒童文學(xué)作品。本單元的教學(xué)重點(diǎn)是運(yùn)用學(xué)到的詞語把想象的內(nèi)容...
在語言實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)言語經(jīng)驗(yàn)生長(zhǎng) 教學(xué)目標(biāo)： 1.隨文識(shí)字，運(yùn)用多種方法認(rèn)識(shí)“罩”“付”“襪”等生字，會(huì)寫“商”“店”等生字，理解“寂寞”“編織”等詞語。 2.正確、流利地朗讀課文，讀出蜘蛛心情的變化;梳理故事的順序，了解童話循環(huán)反復(fù)的語言和情節(jié)特點(diǎn)。 3.借助提示，提取關(guān)...

“寫什么”和“怎么寫”孰輕孰重 編者按：小學(xué)語文教學(xué)雖處于基礎(chǔ)教育階段，但卻有大學(xué)問。太多的“為什么”等待解答，太多的“不當(dāng)教學(xué)”亟待矯正，提高教學(xué)質(zhì)量之路步履維艱。為此我刊特開辟“施教授診課”專欄，陸續(xù)刊發(fā)廈門東海職業(yè)技術(shù)學(xué)院施茂枝教授的系列文章。施教授將從一線教學(xué)的難...
神奇的“矛盾” 小時(shí)候讀《說唐全傳》，我一直有種憤憤不平之意。小說的主人公秦瓊，孝母賽專諸，交友似孟嘗，名氣很大，但是他的武力值設(shè)置竟然在隋唐十八條好漢中排第十六名。每當(dāng)讀到他不敵宇文成都、楊林等反派人物時(shí)，我都感到憋屈，于是那些章節(jié)便匆匆掠過。長(zhǎng)大后看正...
選取文本語文核心價(jià)值，切實(shí)提升語文核心素養(yǎng) 曹愛衛(wèi) 正高級(jí)教師。浙江省特級(jí)教師、浙江省教壇新秀、浙江省師德楷模。杭州師范大學(xué)碩士研究生實(shí)踐導(dǎo)師。杭州市曹愛衛(wèi)名師鄉(xiāng)村工作室、拱墅區(qū)曹愛衛(wèi)特級(jí)教師工作室導(dǎo)師。對(duì)小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)有獨(dú)到研究，提出“智趣”語文教學(xué)主張。統(tǒng)編本小學(xué)語文教科書...
“描寫語段”的理解與建構(gòu) 描寫語段主要是通過一定的寫作手段（如生動(dòng)形象的語言、樸素直白的對(duì)話），把人物或景物的狀態(tài)具體形象地描繪出來。描寫語段按對(duì)象可分為人物描寫語段、環(huán)境描寫語段和場(chǎng)景描寫語段。描寫語段的構(gòu)建，既需要引導(dǎo)學(xué)生理清語段的邏輯關(guān)系，還需要了解語段的作用...
“思辨性閱讀與表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)建議 “思辨性閱讀與表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群的落實(shí)，需要在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)真實(shí)的思辨情境，圍繞相關(guān)的思辨主題，組織多樣的學(xué)習(xí)資源，設(shè)計(jì)整合多樣的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生結(jié)合自己生活、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)以及社會(huì)熱點(diǎn)等閱讀各類文本，通過各種學(xué)習(xí)活動(dòng)，通過閱讀與表達(dá)這一方式引導(dǎo)學(xué)生不...
閱讀教學(xué):用情境任務(wù)引領(lǐng)語文實(shí)踐活動(dòng) 2022年版課標(biāo)指出，“義務(wù)教育語文課程培養(yǎng)的核心素養(yǎng)，是學(xué)生在積極的語文實(shí)踐活動(dòng)中積累、建構(gòu)并在真實(shí)的語言運(yùn)用情境中表現(xiàn)出來的，是文化自信和語言運(yùn)用、思維能力、審美創(chuàng)造的綜合體現(xiàn)”。在閱讀教學(xué)中設(shè)計(jì)真實(shí)的語言運(yùn)用情境，有效展開積極的語文實(shí)...
基于學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的逆向教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)施策略 2022年版課標(biāo)推行以來，如何開展學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)的研究風(fēng)生水起，但基本思路還是先設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，再落實(shí)學(xué)習(xí)任務(wù)，即從“教什么”到“怎么教”來設(shè)計(jì)教學(xué)流程。這樣的順序容易缺失目標(biāo)導(dǎo)向，忽視學(xué)生的學(xué)業(yè)成就表現(xiàn)，對(duì)于學(xué)生學(xué)到什么、學(xué)到怎樣的程度等情...

讓寫作有點(diǎn)“系統(tǒng)思維” 走進(jìn)一間教室，隨便問問孩子，喜歡寫作的請(qǐng)舉手。通常情況下，舉起的小手不會(huì)多。如果轉(zhuǎn)身問問老師，寫作教學(xué)容易嗎？通常情況下，答案也是否定的。寫作，仍然是學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)中的難點(diǎn)。這大概和我們的教學(xué)沒有“系統(tǒng)”有些關(guān)系?，F(xiàn)在的統(tǒng)編本教材有進(jìn)步...

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