中學歷史教學

2024年04期

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教學刊物。旨在提高中學歷史教師思想、業(yè)務和中學歷史教學水平，為史學專業(yè)工作者服務。并適應應屆高中畢業(yè)生和成年人參加全國統(tǒng)... 展開

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中學與大學歷史教學銜接中的史料實證問題 中學與大學的歷史教學銜接問題已有不少人關注。這里的中學是指高中階段，大學是指大學本科階段。有學者較早針對高中歷史課改的總體特點、對大學歷史教學的挑戰(zhàn)以及大學歷史教學應采取的對策等方面進行了整體思考，并明確提出了高中與大學歷史教學之間的“有效...

《覺醒年代》應用于歷史課堂創(chuàng)新的辯證思考 在教學設備改進浪潮的影響下，教學方法數(shù)字化成為一種時尚，將熱門影視作品引入課堂成為教學創(chuàng)新的常見手段。《覺醒年代》講述了從1915年《青年雜志》問世到1921年《新青年》成為中國共產(chǎn)黨機關刊物的歷史，展現(xiàn)了李大釗、陳獨秀、毛澤東等革命者追求...
《五四運動與中國共產(chǎn)黨的誕生》主題教學概述 《中外歷史綱要（上）》第七單元為“中國共產(chǎn)黨成立與新民主主義革命興起”，本單元上承中華民國建立、袁世凱與北洋軍閥的統(tǒng)治，下接中華民族的抗日戰(zhàn)爭與人民解放戰(zhàn)爭，時間從1919年五四運動至1936年紅軍長征結束。其中《五四運動與中國共產(chǎn)黨的誕生...
《新航路開辟后的食物物種交流》課堂主題的“下潛”與“升華” 《普通高中歷史課程標準（2017年版2020年修訂）》學業(yè)水平4要求學生能夠分析、比較不同觀點的史料，在辨別作者意圖的基礎上利用史料，嘗試驗證以往的說法或提出新的解釋。[1]課堂主題是對教學內容“有跨度、有深度的重新整合”[2]，教師運用主...
德育視域下黨史史料的滲透運用 黨史是德育中最生動、最有說服力的教科書。黨史史料作為紅色精神承托載體，是“信念堅定、矢志不渝的革命信仰，堅忍不拔、求真務實的精神風貌，公而忘私、無怨無悔的奉獻精神”[1]等優(yōu)良革命傳統(tǒng)的具象表達。其內涵與培養(yǎng)社會主義時代新人的要求高度契合，...
課堂學術情境創(chuàng)建路徑探微 學術情境指“歷史學術研究中的問題，如歷史學家對某一歷史問題有多種看法等”[1]。學術情境中的“問題”能聚焦學習的關鍵要義，實現(xiàn)知識的結構化關聯(lián)；學術情境中的“多種看法”提供了問題解決的思辨空間，促成素養(yǎng)的情境化培育。關注、滲透和“適當引入史...
《清朝前中期的鼎盛與危機》教學邏輯的優(yōu)化 提高歷史課堂實效需要講求教學邏輯，即教學過程中的思維規(guī)律和內在理路?！吨型鈿v史綱要（上）》第13課《清朝前中期的鼎盛與危機》就特別需要在教學中關注教材中的知識邏輯、思維上的學科邏輯和學生的學習邏輯。一、梳理知識邏輯，整合教材內容知識邏輯...
敘事與導圖，課堂教學策略之我見 敘事教學看似簡單卻并非如此，需要教師在邏輯構建、文本選擇、問題設計、師生互動等方面精心規(guī)劃，使學生在教師的敘事情境中分析問題、解決問題。思維導圖不僅能借助圖形、符號等元素來表達思維過程，還能利用其可視化的特點，將復雜的知識結構直觀地呈現(xiàn)出來...
摭談基于歷史情境的史料研習 一、意義：研習“雪夜訪普”的緣由通過歷史故事創(chuàng)設情境并開展教學可以成為課堂的常態(tài)。“雪夜訪普”所指故事發(fā)生在北宋初年：趙匡胤雪夜走訪趙普商談國事，并且商定“先南后北”國家統(tǒng)一方略之事，后來被用作天子訪問大臣的典故。這在《宋史·趙...

莎草紙是最早的紙嗎？ 在人教版《中外歷史綱要（下）》的第1課《文明的產(chǎn)生與早期發(fā)展》中，教材有這樣一句表述：“尼羅河的特產(chǎn)莎草被加工成莎草紙，是古代埃及主要的書寫材料和重要的出口物資?！盵1]在聯(lián)系了西漢時期蔡倫改進造紙術的相關知識后，有同學提出疑問：“為什么早...
高中拉美史教學內容重構 在《中外歷史綱要（下）》中，拉美史呈碎片化分布于多個單元，學生難以形成對拉美史的整體認知。教師可從文明史角度出發(fā)，在解構教材原有內容的基礎上重構拉美史，引導學生認識到多元文明交融在拉美文明形成與發(fā)展過程中所起到的重要作用。一、重構1：拉美...
統(tǒng)編高中歷史教科書中“輔助性文本”的情境化路徑 輔助性文本是對歷史教科書中敘事正文以外課前導語、插圖、學習聚焦、思考點、史料閱讀、學思之窗、問題探究、學習拓展等欄目的統(tǒng)稱，有利于提升教科書可讀性、激發(fā)學生閱讀興趣和問題意識。如何充分利用輔助性文本？筆者嘗試從情境化路徑入手，創(chuàng)設輔助性文本...
商鞅變法中秦的基層家庭形態(tài) 近年來，關于基層社會治理的內容越來越受重視，高中歷史統(tǒng)編版（2019）教材選擇性必修一專門用一個單元來論述與此相關的內容，尤其是中國古代基層社會治理的內容，與以往舊教材相比較更是從無到有，滲透于高中歷史新教材的各處。而基層社會治理的對象則是...
選擇性必修教材圖像史料教學策略 圖像史料直觀生動、意蘊豐富，具備重要育人功能?！镀胀ǜ咧袣v史課程標準（2017年版2020年修訂）》提出，“要選擇有代表性的圖像史料進行研讀”，并且引導學生“認識圖像史料的價值。”[1]而較有代表性、教師又易于接觸并加以利用的圖像史料，就是...
《中外歷史綱要（下）》第九單元“單元導言”新變化的教學策略 《中外歷史綱要（下）》第九單元與當代世界聯(lián)系緊密，編寫內容具有關切現(xiàn)實的時效性，是每版教材中更新最快、變化最大的部分。單元導言往往可以通過凝練的語言，清晰的邏輯，概括出本單元的主要內容。因此，本文將通過對比2020版和2023版教材第九單元...

從“農(nóng)耕圖”分析“江南”的變遷 “江南”一詞不僅晦澀，而且蘊含著豐富的史料價值，所以筆者思索萬千，從“江南”概念出發(fā)，闡述別具特色的江南“韻味”，江南的韻味是一種空曠、煙霧朦朧的陰柔之美，它勾勒了一幅“江流天地外，山色有無中”的自然景觀，筆者懷揣著憧憬的心態(tài)挖掘江南內涵。...
近年高考中的世界上古史試題分析及教學對策 部編版《中外歷史綱要（下）》前5課講述世界古代史，“由于世界古代文明的時間和空間都比較遙遠，不管是地理上還是文化上都相對割裂”；[1]因此，這部分內容無論是對中學教師，還是對高中學生而言，都是巨大的挑戰(zhàn)。因長期講授高三歷史，遵循以考促學、...

核心素養(yǎng)導向下的情境任務教學策略的實踐 《義務教育課程標準（2022年版）》提出要“優(yōu)化課程內容結構。……基于核心素養(yǎng)發(fā)展要求，遴選重要觀念、主題內容和基礎知識技能，設計課程內容，增強內容與育人目標的聯(lián)系，優(yōu)化內容組織形式?！盵1]非常清楚新課標突出體現(xiàn)了以核心素養(yǎng)為導向，落實立...
問題導向的家國情懷涵養(yǎng)教學設計 一、問題由來家國情懷是“學習和探究歷史應具有的人文追求與社會責任”[1]，在統(tǒng)編版初中歷史七年級下第11課《元朝的統(tǒng)治》一課中的家國情懷素養(yǎng)主要表現(xiàn)為：知道中國統(tǒng)一多民族國家的進一步鞏固、各民族之間交往交流交融的表現(xiàn)；認識并理解中華民族共...
《洋務運動和邊疆危機》教材文本主旨路徑 2023年7月版的中國歷史八年級上冊將原第4課《洋務運動》題目改為第4課《洋務運動和邊疆危機》，之前課文的三個子目“洋務運動的興起”“創(chuàng)辦近代的軍事工業(yè)和民用企業(yè)”“建立新式海陸軍”合并成“洋務運動”；內容方面，將之前“建立新式海陸軍”子目...
跨學科視角下任務群教學實踐研究 教育部發(fā)布的《義務教育歷史課程標準（2022年版）》（以下簡稱《新課程標準》）提出歷史教學要增加跨學科主題學習的內容和方法指導。[]本篇教學方案將探索多學科融合、學科與實踐課程融合的任務群教學模式，適用于九年級綜合性復習課、歷史社團拓展課、...
如何將“內容要求”轉化為“課時目標” 課時教學是學科教學的最基本單位，課時目標的確定，是課堂教學的邏輯起點和目的地。如何依據(jù)2022年4月頒布的課程標準準確制定課時目標，是促進核心素養(yǎng)落地的重要環(huán)節(jié)。《義務教育歷史課程標準（2022年版）》中的“課程目標”是學生學完初中歷史課...
初中歷史教學培育核心素養(yǎng)的新路徑 強化學科實踐，是2022年版義務教育課程方案的要求。[]本文試結合教學實際，談談在初中歷史教學中有效開展學科實踐的若干思考，以求教于方家。一、立足教材文本，開展學科實踐教材中的學習資源豐富多彩，諸多環(huán)節(jié)的設計頗具思維含量，教師要潛心研讀...
“創(chuàng)作”：從圖像本身到歷史本真的激活 圖像，作為一種常見的史料類型，在中學歷史教科書中具化為插圖，是教科書課文輔助系統(tǒng)的重要組成要素，也是中學歷史教育所依賴的重要課程與教學資源。“創(chuàng)作”一詞，似乎與歷史求真的本質與客觀的追求相悖，但事實上，當教科書的編寫是編者基于歷史事實與課程...