中學(xué)歷史教學(xué)

2023年01期

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教學(xué)刊物。旨在提高中學(xué)歷史教師思想、業(yè)務(wù)和中學(xué)歷史教學(xué)水平，為史學(xué)專業(yè)工作者服務(wù)。并適應(yīng)應(yīng)屆高中畢業(yè)生和成年人參加全國(guó)統(tǒng)... 展開

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“法治”概念形塑社會(huì)主義核心價(jià)值觀 “法治”作為社會(huì)主義核心價(jià)值觀中一個(gè)要素，是核心價(jià)值觀在社會(huì)層面的價(jià)值要求，也是當(dāng)代治國(guó)理政的基本形式，更是實(shí)現(xiàn)自由平等、公平正義的制度保證?！胺ㄖ巍钡母拍钤诠沤瘛⒅形骶胁町?，但核心內(nèi)涵體現(xiàn)兩個(gè)方面：一、強(qiáng)調(diào)社會(huì)經(jīng)由法律治理；二、通過法律...
指向社會(huì)主義核心價(jià)值觀培育的結(jié)構(gòu)化教學(xué)策略 社會(huì)主義核心價(jià)值觀是社會(huì)主義核心價(jià)值體系的精髓。習(xí)近平總書記在黨的二十大報(bào)告中指出，要“用社會(huì)主義核心價(jià)值觀鑄魂育人”[1]。對(duì)此，高中歷史新課標(biāo)提出應(yīng)“使歷史教育成為形成和發(fā)展社會(huì)主義核心價(jià)值觀的重要途徑”[2]。但社會(huì)主義核心價(jià)值觀較為...
黨史教學(xué)中培育國(guó)家認(rèn)同理念的實(shí)踐路徑 黨史教學(xué)能夠?yàn)榕囵B(yǎng)學(xué)生的國(guó)家認(rèn)同提供重要養(yǎng)分，但初中黨史教學(xué)往往存在內(nèi)容碎片化、學(xué)習(xí)目標(biāo)籠統(tǒng)化、學(xué)習(xí)過程模式化等缺陷。運(yùn)用大概念對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，可以將碎片化、籠統(tǒng)化的知識(shí)結(jié)構(gòu)化，有利于培養(yǎng)學(xué)生的國(guó)家認(rèn)同。本文嘗試以八年級(jí)上冊(cè)《五四運(yùn)動(dòng)》...
基于大概念的地方口述史訪談提綱設(shè)計(jì) 口述史教學(xué)是落實(shí)“雙新”重要理念、培育學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的有效途徑。在口述史開展過程中，訪談提綱設(shè)計(jì)非常關(guān)鍵，它是圍繞研究主題這個(gè)核心目標(biāo)展開，并為采訪歷史人物提供方向和整體架構(gòu)，體現(xiàn)采訪者對(duì)整個(gè)訪談的理解和思路。《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（...

基于歷史思維能力的課堂探究設(shè)計(jì)思考 一、從一次同課異構(gòu)說起在一次關(guān)于《中外歷史綱要（上）》第20課《北洋軍閥統(tǒng)治時(shí)期的政治、經(jīng)濟(jì)與文化》的同課異構(gòu)活動(dòng)中，兩位授課教師均設(shè)計(jì)了豐富的歷史課堂探究活動(dòng)，茲舉其中兩例如下：案例一：材料1：從1912～1916年間，北京政府所頒...
高中歷史項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的策略探究 高中歷史項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，需要學(xué)生通過團(tuán)隊(duì)合作、計(jì)劃制定、計(jì)劃執(zhí)行等方式，從而完成對(duì)某一歷史問題的探究學(xué)習(xí)。教師在教學(xué)過程中需要系統(tǒng)地整合歷史課程的內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出合適的歷史情境和項(xiàng)目主題，引導(dǎo)學(xué)生在歷史情境和項(xiàng)目主題下搜索、整合以及運(yùn)用各種形...
學(xué)習(xí)共同體對(duì)中學(xué)歷史教學(xué)的意義 隨著教育改革的不斷深入，課程教學(xué)對(duì)教師們提出了新的挑戰(zhàn)、新的思考和新的課程設(shè)計(jì)實(shí)施要求。盡管組建學(xué)習(xí)共同體并不是什么新生事物，但對(duì)于相當(dāng)數(shù)量的習(xí)慣于應(yīng)用傳統(tǒng)方法進(jìn)行課堂教學(xué)的教師而言，仍是嚴(yán)峻的考驗(yàn)。現(xiàn)代教育理念非常提倡組建學(xué)習(xí)共同體的這...
初中歷史單元深度學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)策略 設(shè)計(jì)基于《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱新課標(biāo)）的單元深度學(xué)習(xí)目標(biāo)，是促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)和發(fā)展核心素養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。本區(qū)作為教育部基礎(chǔ)教育改革實(shí)驗(yàn)區(qū)之一，近年來一直參與教育部課程教材研究所的“深度學(xué)習(xí)”教學(xué)改進(jìn)項(xiàng)目。筆者按新課...
基于人物敘事情境的高中歷史教學(xué) 2017年版課標(biāo)指出：“在教學(xué)過程中，教師要設(shè)法引領(lǐng)學(xué)生在歷史情境中展開學(xué)習(xí)活動(dòng)，對(duì)歷史進(jìn)行探究?！盵1]在教學(xué)實(shí)踐中，以“人”設(shè)“境”，以“問”領(lǐng)“學(xué)”，人物敘事情境下的歷史教學(xué)是讓課堂“活起來”的一種有效的教學(xué)手段。本文以《中外歷史綱要...
借青年群像涵濡家國(guó)情懷素養(yǎng) 情感來自于知識(shí)的理性體驗(yàn)，情境是感性認(rèn)識(shí)走向理性體驗(yàn)的橋梁。新課標(biāo)指出：“在教學(xué)過程中，要設(shè)法引領(lǐng)學(xué)生在歷史情境中展開學(xué)習(xí)活動(dòng)，對(duì)歷史進(jìn)行探究?！盵1]高考考查方式也強(qiáng)調(diào)，注重加強(qiáng)真實(shí)情境設(shè)計(jì)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。[2]可見，情境化是知識(shí)、能...
歷史教學(xué)中的學(xué)生彈性思維培養(yǎng) “彈性思維”是一種多元化能力，這種思維多元的整合能力不僅能賦予我們解決新問題的能力，還能幫助我們打破神經(jīng)和心理方面的條條框框，跳出定式思維來看問題。[1]其與眾不同的特質(zhì)體現(xiàn)為一種“自下而上”的思維過程。計(jì)算機(jī)和大多數(shù)動(dòng)物都不具有彈性思維，...
指向深度學(xué)習(xí)的歷史課堂教學(xué)策略改進(jìn) 深度學(xué)習(xí)是一種基于理解的學(xué)習(xí)，是以發(fā)展高階思維和解決實(shí)際問題為目標(biāo)，指向立德樹人，指向發(fā)展核心素養(yǎng)，指向培養(yǎng)全面發(fā)展的人。[1]隨著課改的不斷深化，指向深度學(xué)習(xí)的歷史課堂教學(xué)策略須加以改進(jìn)。一、回歸生活的情境，歷史信息深加工，遇見有意義的...
初中歷史跨學(xué)科教學(xué)初探 傳統(tǒng)學(xué)科間界限分明，各學(xué)科的知識(shí)常被割裂，這不利于學(xué)生思維的拓展。知識(shí)是相互聯(lián)系、交叉的?！读x務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中（簡(jiǎn)稱《新課標(biāo)》，下同），都提到要進(jìn)行跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)。如歷史《新課標(biāo)》提到要通過跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的...
基于歷史時(shí)空思維力培養(yǎng)的高中歷史教學(xué) 布魯納《教學(xué)論》中寫道：“對(duì)于一門學(xué)科而言，沒有什么比思維方式這個(gè)問題更為重要?！盵1]一言蔽之，思維方式是智力、能力的核心體現(xiàn)，而歷史思維力是一個(gè)歷史教育學(xué)概念，它指向的是思維主體在思維活動(dòng)中的具體表現(xiàn)。歷史思維力囊括在歷史知識(shí)體驗(yàn)、建構(gòu)...
矩德?聚點(diǎn)?具象：探尋歷史學(xué)科育人新路徑 《高考評(píng)價(jià)體系》將立德樹人這一根本任務(wù)融入考試評(píng)價(jià)過程，以實(shí)現(xiàn)高考評(píng)價(jià)目標(biāo)與素質(zhì)教育目標(biāo)的內(nèi)在統(tǒng)一，充分落實(shí)習(xí)近平總書記提出的“維護(hù)和增強(qiáng)全國(guó)統(tǒng)一高考在人才選拔培養(yǎng)中的核心地位”的要求。歷史學(xué)科在育人建設(shè)方面有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。在浩如煙海...
基于發(fā)展需求的大概念教學(xué)策略 學(xué)科大概念具有本質(zhì)性、宏觀性、可遷移性等特點(diǎn)，其在知識(shí)整合、素養(yǎng)涵養(yǎng)等方面具有明顯優(yōu)勢(shì)。隨著統(tǒng)編版教科書的使用，基于單元架構(gòu)的歷史教學(xué)得到推廣，這種教學(xué)法往往都是基于一定的學(xué)科大概念展開的。目前學(xué)界對(duì)于大概念尚沒有清晰的界定，中學(xué)歷史教學(xué)需...

基于教考銜接的歷史思維能力培養(yǎng) 隨著《中國(guó)高考評(píng)價(jià)體系》和《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》的落地實(shí)施，高考必須堅(jiān)持引導(dǎo)中學(xué)歷史教學(xué)，必須關(guān)注學(xué)生歷史思維培養(yǎng)，已經(jīng)成為廣大歷史教育工作者的共識(shí)。從教考銜接的視角看，教師應(yīng)該充分挖掘高考試題中與教學(xué)活動(dòng)密...
基于歷史認(rèn)識(shí)論的史料解讀 歷史認(rèn)識(shí)論是對(duì)人們關(guān)于歷史認(rèn)識(shí)過程和認(rèn)識(shí)結(jié)果的哲學(xué)分析，主要解決歷史認(rèn)識(shí)主體（史家）如何認(rèn)識(shí)歷史客體以及歷史認(rèn)識(shí)的性質(zhì)等問題。[1]歷史認(rèn)識(shí)論研究的對(duì)象是歷史認(rèn)識(shí)，即對(duì)史家用概念陳述的歷史進(jìn)行再認(rèn)識(shí)。歷史教育本質(zhì)上是一種歷史認(rèn)識(shí)教育。高中歷...
文本理論思維 近年來，開放性試題逐漸成為高考?xì)v史卷固定題型，受到了各方的關(guān)注。開放性試題以材料新穎、視角獨(dú)特而著稱，注重考查學(xué)生提出問題、分析問題、解決問題的綜合能力，堪稱考查學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的最佳題型。徐奉先、劉芃就認(rèn)為：“近年來，在新課標(biāo)核心素養(yǎng)理念...
“最近發(fā)展區(qū)”理念下的課前診斷評(píng)價(jià)策略 教學(xué)評(píng)價(jià)是教師了解學(xué)情、診斷教學(xué)效果、評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)科能力與素養(yǎng)的重要方式?！镀胀ǜ咧袣v史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》明確提出要“將評(píng)價(jià)貫穿于歷史學(xué)習(xí)的整個(gè)過程”“隨時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法以及創(chuàng)設(shè)問題情境、解決問題等方面...
初中歷史概括題的“道”與“術(shù)” 近年來，概括題已成為各地中高考?xì)v史試卷中的熱門題型，以北京中考為例，近兩年概括題分值占到全卷主觀題的30%左右。本文擬基于北京中考真題，探討概括題與歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的關(guān)系以及如何提升初中學(xué)段學(xué)生的概括題解題能力，以求教于方家。一、概括題之...
高中歷史命題對(duì)史料實(shí)證素養(yǎng)的考查分析 史料實(shí)證素養(yǎng)是歷史學(xué)科核心素養(yǎng)之一，具有批判性思維，實(shí)證性強(qiáng)，突出體現(xiàn)歷史學(xué)科求真求實(shí)的學(xué)科特征。[1]黃牧航老師撰寫的《中學(xué)歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)與評(píng)價(jià)》一書，從教學(xué)和評(píng)價(jià)角度對(duì)歷史學(xué)科核心素養(yǎng)進(jìn)行剖析[2]；《歷史教學(xué)》近期刊發(fā)了《近五...

指向深度學(xué)習(xí)的高中歷史單元教學(xué)思考 歷史深度學(xué)習(xí)所倡導(dǎo)的單元教學(xué)，是指在教師引領(lǐng)下，以素養(yǎng)目標(biāo)為導(dǎo)向，以大概念主題為引領(lǐng)，引導(dǎo)學(xué)生在一系列挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)活動(dòng)中把握學(xué)科本質(zhì)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)結(jié)構(gòu)化和思維進(jìn)階化的學(xué)習(xí)過程。強(qiáng)調(diào)學(xué)生立場(chǎng)，關(guān)注學(xué)習(xí)發(fā)生，是涵育歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的重要途徑。自20...

僑批網(wǎng)絡(luò)與家國(guó)情懷 歷史上，從華南沿海出洋謀生、移居他鄉(xiāng)的華僑華人群體，通過僑批網(wǎng)絡(luò)的運(yùn)轉(zhuǎn)，始終維持著割舍不斷的家國(guó)聯(lián)系。他們留下的大量?jī)S批文書，不僅蘊(yùn)含生動(dòng)細(xì)膩的普通百姓日常生活，更有助于揭示一個(gè)長(zhǎng)達(dá)數(shù)百年的中國(guó)與世界密切互動(dòng)的社會(huì)網(wǎng)絡(luò)。迄今為止，海外學(xué)者班...
傳承四川特色文化打造多彩歷史課堂 地方特色文化是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要組成部分，享有“天府之國(guó)”美稱的四川，地方文化資源豐富、博大奇絕，別具特色。為激發(fā)學(xué)生對(duì)四川特色文化的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)民族認(rèn)同感，提升其熱愛家鄉(xiāng)、熱愛祖國(guó)的情懷，增強(qiáng)文化自覺和文化自信，鑄牢中華民族共同體意...
依托區(qū)域紅色資源創(chuàng)設(shè)“四史”真實(shí)情境 一件件黨史事件，生動(dòng)入腦；一個(gè)個(gè)歷史講述，聲入人心。義務(wù)教育初中歷史課程內(nèi)容涵蓋了中共黨史、新中國(guó)史、改革開放史、社會(huì)主義發(fā)展史“四史”的內(nèi)容，“四史”學(xué)習(xí)能讓學(xué)生經(jīng)歷“紅色之旅”的洗禮，感受革命先輩櫛風(fēng)沐雨的光輝革命歷程。浦口區(qū)作為南京...