語文建設·下半月

2023年05期

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《語文建設》是教育部主管、教育部語言文字報刊社主辦的以廣大語文教師為服務對象、提高語言文學研究為的綜合性語文刊物。現(xiàn)配合... 展開

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月刊

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教育教學

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卷首 （甲）“國語話”和“國語文”的聯(lián)絡 1. 擔任“國語話”的教員，應該要常常留意兒童在“國語文”方面學到什么地步了。曉得他們在文字方面已經(jīng)學到的材料，就可以利用它來幫助口語的教學。凡是“國語話”的材料，經(jīng)過了充分的“耳口練習”之后，可以再用兒...

閱讀教學理論的建構：從分類到分層 【摘要】閱讀教學有其特定的內(nèi)涵和獨特的責任，不宜與文本解讀和普通閱讀相混淆。對閱讀教學進行分類研究，有利于準確認知閱讀教學的內(nèi)涵和特點；對閱讀教學進行分層研究，有利于明確閱讀教學對促進學生發(fā)展階段性水平的價值。隨著語文教學改革的深入，閱讀教...
“思辨性閱讀與表達”學習任務群的進階設計 【摘要】“釋義、解碼、評鑒”三層級教學理論，為學習任務群的進階設計提供了框架與依據(jù)?！秲尚恨q日》的三層級教學，可作為“思辨性閱讀與表達”學習任務群課程內(nèi)容教學轉化、實施進階設計的一種樣態(tài)。進階設計能夠優(yōu)化教學內(nèi)容與結構，落實核心素養(yǎng)的培育...
大單元教學實現(xiàn)學習進階的三個要點 【摘要】大單元教學是發(fā)展學科核心素養(yǎng)的重要路徑。其中，依據(jù)單元目標規(guī)劃學習內(nèi)容和學科實踐活動，使學生實現(xiàn)學習進階，是大單元教學設計的核心技術，也是大單元教學的難點所在。就語文學科而言，文本群的組建、學習任務群的設計、讀與寫的互動是大單元教學...
感受生動的語言，實現(xiàn)學習的進階 【摘要】單元整體教學是落實語文核心素養(yǎng)的重要路徑。單元整體教學設計應依據(jù)新課程標準，準確定位任務群，確定單元學習目標；分析教材內(nèi)容，重新組建文本群；確定情境性任務，設計與文本群相匹配的子任務，開展進階性學習活動；設計內(nèi)嵌學習過程的寫作任務，...

思辨性閱讀中的“基本問題”設計 【摘要】問題是學生思維的起點，也是思辨性閱讀教學的突破點。可以通過分解課程標準來設計基本問題，基本問題可以來源于要理解的目標，可以從整體性問題中得出，可以設計與學生錯誤認識相關的基本問題，可以是基于理解六要素的引發(fā)性問題，可以設計與技能、策...
“文學閱讀與創(chuàng)意表達”學習任務群的知識論透視 【摘要】課程知識具有內(nèi)容、形式、旨趣三個維度。以此考察“文學閱讀與創(chuàng)意表達”學習任務群知識可發(fā)現(xiàn)：該任務群知識內(nèi)容較為豐富，知識形式與知識旨趣則有待完善?；诖耍疚膶υ撊蝿杖褐R內(nèi)容作了簡要梳理，對其知識形式與知識旨趣作了初步建構。...

理解語文核心素養(yǎng)的要義與教學實施策略 【摘要】理解核心素養(yǎng)的“整體關聯(lián)性、以語言運用為基礎、凸顯積極的語文實踐活動和真實的語言運用情境”等要義，是實施素養(yǎng)導向教學的邏輯起點。同時，教師須依據(jù)教學實施過程，從制定體現(xiàn)核心素養(yǎng)的教學目標、設計以學為中心的語文實踐活動和具體教學環(huán)節(jié)中...
聯(lián)結—推測—轉化：閱讀策略鏈促進學生思辨能力發(fā)展 【摘要】隨著《義務教育語文課程標準（2022 年版）》的頒布，培養(yǎng)學生的思辨能力成為義務教育階段語文教學的重要內(nèi)容。同時，小學高年段閱讀教學中思辨能力培養(yǎng)的具體手段、方法、路徑等問題亟待解決。閱讀策略教學或可以成為一線教師的選擇。實踐證明，...
核心素養(yǎng)導向的主題群式語文作業(yè)探析 【摘要】新課程標準明確了語文課程的目標，即培養(yǎng)語文學科核心素養(yǎng)。作為課堂教學的補充與延伸，語文作業(yè)的設計也要指向核心素養(yǎng)。主題群式作業(yè)包含“關聯(lián)、情境、思維”等關鍵要素，具有素養(yǎng)內(nèi)核，可通過“啟動自我、遷移運用、綜合實踐、學科融合、開放自能...
“賦權型”項目化課外閱讀任務的設計與實施 【摘要】《義務教育語文課程標準（2022 年版）》為學生學習方式的變革提供了更為廣闊的思路和空間，在“學習任務群”視野下思考學生項目化閱讀的開展顯得尤為必要。本文從“賦權”入手，談學生項目化閱讀的設計與實施，包括“賦權型”項目化課外閱讀的設...
“雙減”背景下小學習作教學的“增”與“減” 【摘要】“雙減”背景下的小學習作教學，怎樣扭轉“堂上指導，課后動筆”的低效局面，讓學生實現(xiàn)當堂完成習作呢？本文通過選取典型課例進行多輪實踐，最終實現(xiàn)了學生課內(nèi)完成習作的目標，達到了“改在課堂”減負增效的目標。習作教學“增”與“減”的改進可以...

寄妙理于豪放之外 【摘要】統(tǒng)編小學語文教材選取的蘇軾作品有7 篇，其中詩詞共6 篇。這些詩詞普遍蘊含著自然天理和人生哲理，具有“理趣”之美。筆者從蘇軾崇尚表達“理”的創(chuàng)作理念、受莊子技藝自由創(chuàng)造論影響、堅持靜觀和觀物實踐三個方面，揭示蘇軾詩詞蘊含豐富、深刻哲...

搭建閱讀支架，促進思維能力發(fā)展 【摘要】支架式教學法是基于建構主義學習理論提出的一種以學習者為中心，以培養(yǎng)學生問題解決能力和自主學習能力為目標的教學法。閱讀教學支架的應用注重發(fā)現(xiàn)和探究，以在閱讀實踐中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力和高階思維能力為主要目標。本文主要從“問題鏈支架、思維...
語文詩性智慧課堂：內(nèi)涵、訴求及教學策略 【摘要】針對目前語文課堂過于強調(diào)工具性，缺少靈動詩意的教學現(xiàn)狀，本文提出探索構建詩性智慧課堂的觀點。詩性智慧教學，可促進學生的全面發(fā)展。在教學中培育學生的詩性智慧，可通過想象畫面培育詩性思維，以己度物發(fā)揮詩性想象，彰顯個性激活詩性識見，情境...
基于單元的低年段語言文字積累與梳理初探 【摘要】“語言文字積累與梳理”是新課程標準提出的基礎型任務群，具有引導學生掌握語言文字運用規(guī)范，感受漢字文化內(nèi)涵的作用。本文以低年段識字教學為例，探索基于單元的漢字積累與梳理，通過聚焦語文園地，整體規(guī)劃和設計學習任務群，組織學習活動，以逐步...

小學語文學科認知情境的建構 【摘要】學科認知情境是重要的語文實踐活動情境，與語文學科必備知識、關鍵能力和核心素養(yǎng)密切關聯(lián)，在語文教學中起著關鍵的作用。本文介紹了學科認知情境的內(nèi)涵、特征，梳理了學科認知情境的類型，并結合典型課例，提出了學科認知情境的教學實施策略。...

文學素養(yǎng)在小學語文教育中的體現(xiàn) 在以立德樹人為根本任務的新時代語文教育教學中，培育和提升學生的文學素養(yǎng)當是應有之義。考慮到小學生的心智水平和學習需求，以文學素養(yǎng)培育為抓手，進而提升學生的綜合素養(yǎng)，是一種實事求是的態(tài)度，也是一條行之有效的途徑。因此，小學階段的語文教育在注重...
提升語文教師課堂教學有效性的研究 在新課改背景下，語文課堂教學面臨著從“知識傳授”向“能力培養(yǎng)”、從“教師主導”向“學生主體”的轉變。提升語文教師課堂教學的有效性，既是實現(xiàn)語文課程目標的關鍵，也是推進課程改革的需要。由江西教育出版社出版、區(qū)培民著的《語文課堂教學行為研究及案...
古代文學與文化溯源 文化的變遷與文學的演進相互作用，在歷史長河中留下了記憶。南京享有“六朝古都”“十代都會”的美譽，在歷史的興衰起伏中留下了獨具特色的地域文化，也形成了價值突出的文學作品。由中國古代地域文化與文學研究領域專家高峰教授著、南京師范大學出版社于20...
《詩經(jīng)》中的語韻、樂韻和神韻 《詩經(jīng)》是我國最古老的詩歌總集，它記錄了先民的社會生活、風俗習慣、思想情感，反映了當時的音樂藝術、樂器制作、歌舞表演等發(fā)展的狀況，蘊含了豐富的語言、音樂文化和藝術、審美內(nèi)涵，可以說是一件詩樂舞相結合的藝術品。關于《詩經(jīng)》的研究成果可謂是汗牛...
跨文化視角下英美文學作品中的語言藝術分析 20 世紀是充滿變革和沖突的，也是充滿創(chuàng)新的。在這樣的時代背景下，英美文學不僅展現(xiàn)出了強烈的社會責任感和藝術探索精神，也為今天的英美文學研究提供了一個文化交融與碰撞的視角。由張郭麗著、中國書籍出版社于2020 年出版的《文化交融與碰撞視閾下...
人格發(fā)展視域下的小學生心理健康素養(yǎng)提升研究 新時代發(fā)展需要具有良好人文素養(yǎng)和科學素養(yǎng)的公民。在此背景下，尤其是在以全面實現(xiàn)素質教育為目標的新課程改革以來，關注學生人格發(fā)展、提升學生心理素質成為教育教學的重要部分。由南京大學出版社出版，丁新勝、郭玲共同編寫的《小學心理健康與輔導》，是一...
小學語文課堂隨課微寫教學策略分析 隨課微寫模式，是指在課堂教學中，教師針對課堂教學內(nèi)容、學生的學習情況進行寫作訓練，這種訓練體現(xiàn)了“微”的特點，可以使學生在訓練中對知識進行活學活用，在“微”寫作中充分發(fā)揮想象力，實現(xiàn)寫作能力的有效提升。小學語文課堂隨課微寫教學重點在于明確...
不教而教：小學“良知教育”育人體系的構建研究 “良知教育”育人理念，是以培養(yǎng)學生的道德品格、情感態(tài)度、行為習慣、創(chuàng)新能力和社會責任感為目標的創(chuàng)新性理念。秉承這一順應時代發(fā)展和社會需求的教育理念，本課題根系歷史名城，賡續(xù)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，力求構建切實可行的小學“良知教育”育人體系，探尋實...