教育科學(xué)論壇

2024年01期

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《教育科學(xué)論壇》是一本由四川省教育科學(xué)研究院主辦的教育期刊，1987年創(chuàng)刊，辦刊以來，融指導(dǎo)性、實用性、知識性于一體，發(fā)... 展開

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教育教學(xué)

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教育家精神的信、照、行 2023年9月9日，習(xí)近平總書記致信全國優(yōu)秀教師代表時強調(diào)“大力弘揚教育家精神”，希望廣大教師要“心有大我、至誠報國的理想信念，言為士則、行為世范的道德情操，啟智潤心、因材施教的育人智慧，勤學(xué)篤行、求是創(chuàng)新的躬耕態(tài)度，樂教愛生、甘于奉獻(xiàn)的仁...

家校社協(xié)同育人的現(xiàn)實困境與優(yōu)化路徑 摘要：基于服務(wù)學(xué)習(xí)反思我國家校社協(xié)同育人實踐，不難發(fā)現(xiàn)四個問題：協(xié)同育人的共識模糊，各方的育人主體性欠缺，協(xié)同育人機制松散，缺乏調(diào)控協(xié)同育人的必要組織機構(gòu)。優(yōu)化家校社協(xié)同育人，需要確立主體間合作共識點，堅持共商共贏原則，以課程為載體強化協(xié)同...

層級建構(gòu)：學(xué)習(xí)任務(wù)群理念下單元整體設(shè)計模型 摘要：學(xué)習(xí)任務(wù)群首現(xiàn)于《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》，并沿用于《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》。學(xué)習(xí)任務(wù)群作為課標(biāo)提出的新概念在小學(xué)語文教師實踐中存在兩大問題：一是單元應(yīng)以何標(biāo)準(zhǔn)選擇聚焦不同類型的學(xué)習(xí)任務(wù)群，二是字、詞教學(xué)...
素養(yǎng)何以在課堂中發(fā)展 摘要：基于“雙減”的課改要求，提出并構(gòu)建“動起來的智慧課堂”，探討發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的教師行動策略：首先，做一名有溫度、有教育情懷的教師；其次，在教師團隊協(xié)作中立足本土智慧，吸收外來教育思想；最后，重點圍繞課堂教學(xué)要為學(xué)生提供真實而有意義的情...
主題式閱讀視域下故事類文本教學(xué)創(chuàng)生 摘要：統(tǒng)編教材在三年級編排了大量的故事文本，其中有童話、民間故事、寓言等虛構(gòu)類故事，也有偉人、名人、英雄等寫實類故事，這樣的整體編排，打開了學(xué)生閱讀故事文本的視野。教學(xué)中通過織就故事網(wǎng)、推進(jìn)學(xué)習(xí)鏈、布局生長點三個策略，探究故事文本多元化閱讀...
文化審美視角下寫景抒情散文單元教學(xué)探討 摘要：針對統(tǒng)編高中語文教材必修上冊第七單元教學(xué)中學(xué)生文化審美能力的欠缺，探尋本單開展文化審美教育的學(xué)理、價值與路徑，并結(jié)合教材單元學(xué)習(xí)任務(wù)和本單元選文的篇性特點，開展文化審美視角下寫景抒情散文單元整體教學(xué)設(shè)計。...
方法到思維：源于數(shù)量關(guān)系的模型建構(gòu) 摘要：方法是思維形成的基礎(chǔ)，思維的發(fā)展必然撬動方法不斷得到優(yōu)化。從方法到思維的教材理解，推動了從知識為本到素養(yǎng)培養(yǎng)的教學(xué)轉(zhuǎn)變與課堂轉(zhuǎn)型。因此，在數(shù)學(xué)方法的實踐過程中，需要從兒童學(xué)習(xí)和教材編排的現(xiàn)實視角探尋“現(xiàn)實化”的思維路徑，啟迪學(xué)生用整體...

我國中小學(xué)課后服務(wù)供給與生產(chǎn)模式及其互動關(guān)系 摘要：厘清供給與生產(chǎn)以及互動關(guān)系對于課后服務(wù)高質(zhì)量可持續(xù)發(fā)展具有重要意義。在“供給一生產(chǎn)”理論框架下，基于29個省級行政區(qū)課后服務(wù)政策文本分析發(fā)現(xiàn)，我國中小學(xué)課后服務(wù)存在政府單一主體供給、政府與家長耦合供給、政府一家長一社會多元復(fù)合供給三種...

以任務(wù)驅(qū)動方式打造班本課程“多彩種植園” 摘要：班級是現(xiàn)代教育的最基礎(chǔ)單元，班級這個集體不僅僅是受教育的對象組成的一個簡單集合，更是巨大教育力量的來源。為充分發(fā)揮班集體作用，賦能核心素養(yǎng)培育，特開展此次班本課程理論及實踐研究?；凇坝讼扔?、積微方致遠(yuǎn)、善作乃善成”的教育理念，運...
“三新”背景下的學(xué)科大概念教學(xué)實施路徑 摘要：新課標(biāo)、新高考、新教材“三新”交匯于“大概念”，大概念教學(xué)更有利于實現(xiàn)思政學(xué)科在立德樹人方面獨特的學(xué)科價值。必修1《中國特色社會主義》的大概念教學(xué)，不僅需要提煉模塊大概念、單元大概念、核心大概念、事實性概念和跨學(xué)科大概念，整合學(xué)科知識...
“做數(shù)學(xué)”：綜合與實踐教學(xué)新樣態(tài) 摘要：綜合與實踐是小學(xué)數(shù)學(xué)課程與學(xué)習(xí)的重要領(lǐng)域。“年月日的秘密”綜合實踐教學(xué)要以跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)為主，圍繞開放的、富有張力的項目，基于真實的、現(xiàn)實的數(shù)學(xué)問題，充分調(diào)動學(xué)生多種感官體驗，綜合運用所學(xué)數(shù)學(xué)知識和方法，在經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決...
揣度“不好好說話”：話劇讀解的另一種可能 摘要：話劇對話以“話題”統(tǒng)攝下的話輪轉(zhuǎn)換為基本運行機制。話劇對話“不好好說話”是作者制造戲劇沖突、設(shè)計潛臺詞、塑造人物形象的基本手段。研讀“不好好說話”成為話劇閱讀教學(xué)的不二選擇。以《雷雨》第二幕“周樸園、魯侍萍重逢”之周樸園為中心的教學(xué)設(shè)...
新課標(biāo)背景下道德與法治課法治觀念培育研究 摘要：《義務(wù)教育道德與法治課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》在課程目標(biāo)、課程內(nèi)容等方面對法治觀念核心素養(yǎng)提出了新的要求。根據(jù)新課標(biāo)內(nèi)容，以統(tǒng)編版七下“法律為我們護航”一課為例，從準(zhǔn)確解讀道法課程標(biāo)準(zhǔn)、基于兒童立場以案說法培養(yǎng)法治思維、多元評價促進(jìn)知...
體用合一：語文課程培育核心素養(yǎng)的基本路徑 摘要：《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》聚焦中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，倡導(dǎo)學(xué)生在積極的語文實踐活動中學(xué)習(xí)運用國家通用語言文字。為落實語文課程培養(yǎng)核心素養(yǎng)所需，應(yīng)深度建構(gòu)基于“體用合一”思想的“體一用殊”學(xué)習(xí)范式。該范式強調(diào)基于語文本體與本...
農(nóng)村幼兒教師課程游戲化能力的影響要素與提升路徑 摘要：課程游戲化的理論與實踐引發(fā)了學(xué)前教育領(lǐng)域多重討論，農(nóng)村幼兒園課程游戲化建設(shè)彰顯出幼兒教師個人發(fā)展能力的重要性。以一線農(nóng)村幼兒教師為研究對象，采用扎根理論，對12所農(nóng)村幼兒園教師的訪談筆記、論文、教研活動案例、觀察記錄、教案設(shè)計、教育隨...
聚焦需求與供給：校外勞動教育實踐課程開發(fā)研究 摘要：校外勞動教育實踐基地建設(shè)須以課程開發(fā)為核心?；卣n程開發(fā)必須聚焦需求和供給兩端。需求端應(yīng)聚焦國家對新時代人才素質(zhì)培養(yǎng)的新需求、國家教育行政部門對勞動教育的整體部署、學(xué)校開展勞動教育的短板和學(xué)生的差異性需求；供給端應(yīng)抓好挖掘基地及周邊勞...
自助共釀，構(gòu)筑教師生命覺醒的階梯 摘要：當(dāng)下教師閱讀和專業(yè)成長出現(xiàn)了一種“躺平”現(xiàn)象，原因既有大環(huán)境影響，也有教師發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力不足。教師自建閱讀共同體的實踐行動，系統(tǒng)創(chuàng)建了閱讀體系，共釀閱讀智慧，共探轉(zhuǎn)化策略，以專業(yè)閱讀喚起教育生命的自我覺醒和行為優(yōu)化，持續(xù)拓展和提升教師人...
創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計，提升教育品質(zhì) 摘要：針對學(xué)生作業(yè)形式單一、作業(yè)量大等問題，學(xué)校注重知識建構(gòu)與素養(yǎng)生成相統(tǒng)一，設(shè)計大單元模塊化作業(yè)；注重分科教學(xué)與綜合實踐相統(tǒng)一，設(shè)計綜合實踐性作業(yè)；注重學(xué)生發(fā)展階段性與連續(xù)性相統(tǒng)一，設(shè)計跨年級體系化作業(yè)；注重學(xué)科功能和德育功能相統(tǒng)一，強化...
中學(xué)生自助式心理支持服務(wù)項目的價值意蘊與建構(gòu)方法 摘要：學(xué)生心理健康問題日益突出，學(xué)校日常心理健康教育不能完全滿足學(xué)生心理多樣化的需求。自助式心理支持服務(wù)項目在“育人育心，自主助人”工作理念下運行，具有學(xué)科情境、多維度的認(rèn)知、師生主導(dǎo)設(shè)計、傳統(tǒng)與信息技術(shù)的融合、動態(tài)建設(shè)的過程、學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)...