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摘 要 “教課文”越來越不適應新課標、新教材以及新高考的發(fā)展需要。它以“課文”為邏輯起點,受制于課文,以“教”為基本形態(tài),忽略了非課文和整本書閱讀的重要性,以及學生的主體地位,弱化了語文教學實踐性。按照“課程內容(學習任務群)—教材內容(單元學習任務)—教學內容”的邏輯,課堂教學以“做任務”為終點,能夠解決“素養(yǎng)懸空”的問題。(剩余5511字)
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區(qū)域普高語文課堂教學形態(tài)轉變的調研與思考
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