例談初中數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入的幾種途徑

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摘要：課堂導(dǎo)入是一節(jié)課的開始也是關(guān)系課堂教學(xué)成敗的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一．好的課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)可以吸引學(xué)生興趣，啟發(fā)學(xué)生思考，明確教學(xué)重點，意義重大．在具體教學(xué)實踐中，如果教師直接開始知識點的傳授，而忽略導(dǎo)入方法，學(xué)生往往會出現(xiàn)興趣不高，跟不上思維，思路不清晰等等問題，學(xué)習(xí)效率相對較低．基于此，本篇文章以“二元一次方程組”的實際教學(xué)為例談?wù)劤踔袛?shù)學(xué)課堂導(dǎo)入的幾種有效途徑，希望能給讀者帶來啟示．

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);課堂導(dǎo)入;二元一次方程組

課堂導(dǎo)入是一節(jié)課的開始，也是關(guān)系課堂教學(xué)成敗的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一．好的課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)可以吸引學(xué)生興趣、啟發(fā)學(xué)生思考、明確教學(xué)重點，意義重大．在具體教學(xué)實踐中，教師如果直接開始知識點的傳授，而忽略導(dǎo)入方法，學(xué)生往往會出現(xiàn)興趣不高，跟不上思維、思路不清晰等問題，學(xué)習(xí)效率相對較低．課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)耗時并不多，但它的作用卻非常大．一般來說，課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)的作用可以表現(xiàn)在四個方面：吸引學(xué)生注意力，挖掘知識趣味點，活躍課堂氛圍;將學(xué)生帶入課堂氛圍，引導(dǎo)學(xué)生做好課堂開始準(zhǔn)備;告知學(xué)生學(xué)習(xí)重點，保證學(xué)生思維清晰;激發(fā)學(xué)生的探索欲望為后續(xù)的深入學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)．根據(jù)筆者的教學(xué)經(jīng)驗，課堂導(dǎo)入的方法和途徑大致有以下幾種．

１ 知識遷移法

基礎(chǔ)教育階段，數(shù)學(xué)知識的編排是層層遞進(jìn)的．比如，在小學(xué)學(xué)過的三角幾何初步，到初中后升華到幾何證明、邊角計算等方向，如果教師在教學(xué)時直接講授知識，學(xué)生較容易出現(xiàn)思維不連續(xù)、理解效率低下等現(xiàn)象．因此，如果我們在導(dǎo)入環(huán)節(jié)將已經(jīng)學(xué)過的、較基礎(chǔ)的知識做一個簡單的回顧和整理，然后再開始新知識的講授，就能在很大程度上提高學(xué)生的理解能力，并將學(xué)生帶入到課堂中．

案例１ 在開展“二元一次方程組”的課堂教學(xué)前，可以用知識遷移法開始課堂導(dǎo)入．通過回溯一元一次方程的解決思路———移項、合并同類項、系數(shù)化為１、驗根，可以類比得出二元一次方程組的解題思路———消元法，即先將一個未知數(shù)用另一個未知數(shù)的代數(shù)式表示出來，進(jìn)而消元，變成一元一次方程，再由一元一次方程的解題思路求解．這種解題思路的遷移不僅可以讓學(xué)生在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)對二元一次方程組的解法形成一個初步認(rèn)識，而且更能加深學(xué)生對一元一次方程解題思路的記憶，可謂一舉兩得．反思：知識遷移法適用于知識點銜接較密、覆蓋率和重復(fù)率較高的知識板塊，比如方程、函數(shù)、統(tǒng)計等，但是在實際教學(xué)實踐中，學(xué)生通常難以在一節(jié)課上完成一個板塊的學(xué)習(xí)，因此在每堂課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師還需要銜接其他方法途徑以保證課堂效率．

２ 活動互動法

初中階段，雖然學(xué)生的抽象思維能力已經(jīng)得到了相應(yīng)的發(fā)展，但總體而言，學(xué)生還是較難接受抽象的事物和知識點．因此在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，可以采用直觀的、參與性更強(qiáng)的教學(xué)活動，幫助學(xué)生啟發(fā)思維，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和注意力．通過一些較開放、活躍的課堂互動，提升學(xué)生的求知欲和探索欲，讓學(xué)生主動思考、主動探索．

案例２ 在開展“古典概率”這個章節(jié)的教學(xué)時，可以把這個章節(jié)最經(jīng)典的“摸球問題”，引入到課堂活動中，即將學(xué)生分為不同小組，教師規(guī)定一個情境：袋子中放有三種不同顏色的卡片，其中白色卡片四張、紅色卡片六張、黃色卡片兩張，規(guī)定拿３次，問怎樣設(shè)計拿取方式，可以使該事件發(fā)生的概率最大（概率不能為１）？

（學(xué)生自主討論探究）

設(shè)計問題１：不放回地取卡片，每次抽取一張，?。炒?，問最多抽得三張紅色卡片的概率是多少？設(shè)計問題２：有放回地取卡片，每次抽取一張，?。炒?，問抽得白、紅、黃各一張的概率是多少？設(shè)計問題３：不放回取卡片，每次抽取一張取３次，問抽得紅色卡片至少一張的概率是多少？

……

由教師組織學(xué)生以小組形式分別計算這些問題對應(yīng)的概率，幫助學(xué)生認(rèn)識古典概型以及同類型的摸球問題，厘清“放回”與“不放回”的區(qū)別，認(rèn)清“至少”“最多”的審題思路．

反思：活動互動法在調(diào)動學(xué)生積極性、激發(fā)學(xué)生參與度上有很高的效益和作用．對于一些抽象性較強(qiáng)的知識板塊，教師可以采用活動互動法幫助學(xué)生以更貼近實際生活的形式正確認(rèn)識問題本質(zhì)，從而在具體的解題過程中有較清晰的解決問題的思路和方法．但活動互動法的使用范圍比較局限，設(shè)計思路較為繁瑣，對于難以設(shè)計活動的知識板塊而言，教師還需要根據(jù)本班具體學(xué)情，靈活考慮課堂導(dǎo)入的途徑和方法．

３ 問題討論法

問題討論法即教師在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，根據(jù)本課程的教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)設(shè)置問題，引導(dǎo)學(xué)生對教師提出的問題進(jìn)行討論和深度探究．在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)應(yīng)用問題討論法有利于活躍課堂氛圍，提升學(xué)生注意力，從而更好地輔助教師開展后續(xù)的教學(xué)活動．通過適當(dāng)、科學(xué)的問題設(shè)計和班級討論，學(xué)生可以更深入地思考問題，為后續(xù)長期的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和良好數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)打下堅實的基礎(chǔ)．

案例３ 在學(xué)習(xí)“頻數(shù)分布直方圖”這一章節(jié)的內(nèi)容時，教師可以用如下問題導(dǎo)入，并設(shè)置連續(xù)的問題串，幫助學(xué)生更好地認(rèn)識直方圖并了解直方圖背后的數(shù)據(jù)分布．

在上周期中考試結(jié)束后，某校某班的數(shù)學(xué)成績被繪制成了如圖１所示的頻數(shù)分布直方圖，分析觀察圖中數(shù)據(jù)，討論以下問題．

問題１ 這個班級一共有學(xué)生多少人？

問題２ 在這次考試中，不及格的學(xué)生有多少人？占比多少？ 優(yōu)秀（分?jǐn)?shù)大于等于８０分）的學(xué)生有多少人？ 占比多少？

問題３ 得分在哪個分?jǐn)?shù)段的學(xué)生人數(shù)最多？ 得分在哪個分?jǐn)?shù)段的學(xué)生人數(shù)最少？

問題４ 試著根據(jù)圖１中數(shù)據(jù)，畫出該班級該次測驗的頻率分布直方圖．

問題５ 通過觀察這個班級的學(xué)生分?jǐn)?shù)段分布，試著估計該校全部九年級學(xué)生（共５００人）的分?jǐn)?shù)段分布情況．

據(jù)本章節(jié)的重要知識點，進(jìn)行一連串的問題設(shè)計，幫助學(xué)生更好地分析直方圖數(shù)據(jù)及領(lǐng)會頻數(shù)分布直方圖的本質(zhì)．

反思：問題討論法的使用空間較廣，很多知識板塊都可以采用．但是，教師在實際使用問題討論法進(jìn)行課堂導(dǎo)入時要注意問題的設(shè)計環(huán)節(jié)，在設(shè)計問題時，一定要綜合考慮各方面情況．比如，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、知識接受能力、注意力集中情況等，做到科學(xué)合理地設(shè)計問題．另外，在設(shè)計問題時，要保證問題具有針對性，能起到引入本章節(jié)重點知識點，啟發(fā)學(xué)生思考的作用．

４ 生活驅(qū)動法

相較于其他學(xué)科，數(shù)學(xué)知識更為抽象．要想讓學(xué)生真正理解數(shù)學(xué)知識，教師可以采用聯(lián)系生活實際的方法，通過對生活經(jīng)驗和實踐體驗驅(qū)動學(xué)生對知識本質(zhì)的掌握．有了這些必要的思維支撐后，學(xué)生在實際的解題過程中，才能找到切入習(xí)題的具體路徑．在利用生活經(jīng)驗作為切入點的過程中，教師也可以根據(jù)初中生的思維習(xí)慣，為學(xué)生搭建具象的思維模型，引領(lǐng)學(xué)生的思維，加深學(xué)生印象和理解能力．

案例４ 以“分段函數(shù)”這節(jié)課的課堂導(dǎo)入為例，教師可以聯(lián)系生活實際：已知本市出租車起步價（４km 內(nèi)）為１０元，行駛４km 后按１．５元/km 收費，不足１km 按１km 計算．現(xiàn)在小明和小紅同學(xué)要去離學(xué)校２０km 的博物館參觀．從學(xué)校出發(fā)，他們倆現(xiàn)在有２８元，那么他們可以選擇乘坐出租車嗎？ 本題是一個較常見的分段函數(shù)的實際應(yīng)用類題目，通過此實際問題開展課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，有利于學(xué)生把握分段函數(shù)的實質(zhì)，盡早進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)．

反思：生活驅(qū)動法的本質(zhì)在于通過實際生活中較常出現(xiàn)的問題引入知識點，幫助學(xué)生在開展本章節(jié)知識教學(xué)之前更早地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，把握知識脈絡(luò)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和課堂效率．在實際應(yīng)用過程中，教師需要注意案例聯(lián)系生活的程度不宜過深，時間不宜太長，要保證學(xué)生的注意力和精力始終在課堂上，避免出現(xiàn)注意力分散等現(xiàn)象．

５ 總結(jié)

上文討論了四種初中數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入的途徑．當(dāng)然，課堂導(dǎo)入的方法和途徑還有許多，教師可以根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容和本班學(xué)情靈活設(shè)計和變通．同時，每堂課的教學(xué)目標(biāo)不同，對應(yīng)的課堂導(dǎo)入的方法也可以做相應(yīng)的變化和調(diào)整．總的來說，課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)可以很好地幫助師生提高課堂效率，教師在課堂實踐中應(yīng)當(dāng)積極使用。（剩余0字）