中學(xué)歷史教學(xué)

2022年03期

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教學(xué)刊物。旨在提高中學(xué)歷史教師思想、業(yè)務(wù)和中學(xué)歷史教學(xué)水平，為史學(xué)專(zhuān)業(yè)工作者服務(wù)。并適應(yīng)應(yīng)屆高中畢業(yè)生和成年人參加全國(guó)統(tǒng)... 展開(kāi)

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個(gè)體故事如何融入全球脈絡(luò)？ “短促的生活，只是出于偶然才有機(jī)會(huì)留在書(shū)本或文獻(xiàn)中”，?？拢∕ichel Foucault）早年名作《無(wú)名者的生活》以此強(qiáng)調(diào)，研究者應(yīng)努力開(kāi)掘歷史記載中的“卑微者”“無(wú)名者”以及“那些毫無(wú)榮耀可言的人”。[1]這樣做，目的是破除精英話(huà)語(yǔ)對(duì)歷...

歷史課堂：教師表現(xiàn)欲與學(xué)生獲得感 揆諸“百度”和“知網(wǎng)”，沒(méi)有任何有關(guān)“教師表現(xiàn)欲”的成果，關(guān)于“學(xué)生獲得感”和“表現(xiàn)欲”的研究成果卻頗多。由此可見(jiàn)，我們對(duì)“學(xué)生獲得感”的研究缺少關(guān)注一個(gè)重要研究變量——教師表現(xiàn)欲。“教師表現(xiàn)欲”是業(yè)師亞夫先生跟我多次提到的一個(gè)概念，我們第...
高師院校歷史專(zhuān)業(yè)師范生深度教學(xué)能力訓(xùn)練研究 2013年教育部啟動(dòng)了普通高中課程修訂工作。2017版高中歷史課標(biāo)凝練出五大核心素養(yǎng)。高師院校歷史學(xué)專(zhuān)業(yè)，如何調(diào)整歷史學(xué)專(zhuān)業(yè)師范生的課程設(shè)置與實(shí)踐教學(xué)，提升教學(xué)實(shí)訓(xùn)的針對(duì)性、有效性，引領(lǐng)課堂教學(xué)，落實(shí)歷史學(xué)科核心素養(yǎng)，凸顯學(xué)科育人價(jià)值，是擺...

三問(wèn)三學(xué)：階梯式問(wèn)題鏈引領(lǐng)深度學(xué)習(xí) 2017年普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)指出，高中歷史教學(xué)應(yīng)使學(xué)生在初中的基礎(chǔ)上進(jìn)一步發(fā)展歷史思維能力，尤其是歷史的邏輯思維能力，掌握并運(yùn)用正確的思維方法。[1]學(xué)起于思，思源于疑，思維是從問(wèn)題開(kāi)始的，課堂設(shè)問(wèn)是一門(mén)藝術(shù)，好的設(shè)問(wèn)讓課堂靈動(dòng)且富有生機(jī)...
基于傳世文獻(xiàn)的歷史解釋 傳世文獻(xiàn)是指古代流傳下來(lái)的，在世間能夠看到的一切文字史料，相對(duì)于現(xiàn)代人的著述，其不加入現(xiàn)代作者的主觀判斷，可以保持舊時(shí)代原貌，因此客觀準(zhǔn)確，更適合作為歷史解釋的依據(jù)?！肚宄爸衅诘亩κ⑴c危機(jī)》是統(tǒng)編版高中教科書(shū)《中外歷史綱要》（上冊(cè)）第四單...
引領(lǐng)學(xué)生“像歷史學(xué)家那樣思考”：立足核心素養(yǎng)培育的探究活動(dòng)課設(shè)計(jì) 尼克·曼德拉（Nikki Mandell）指出，像“歷史學(xué)家那樣思考”的宗旨是掌握歷史學(xué)家研究歷史事件的專(zhuān)業(yè)探究和分析方法，提高學(xué)生的歷史素養(yǎng)。[1]《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017）》亦有同樣的要求“引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生帶...
深度學(xué)習(xí)視閾下學(xué)生歷史閱讀能力提升策略 深度學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)在解決問(wèn)題的過(guò)程中獲得知識(shí)和發(fā)展能力，是全身心積極參與、體驗(yàn)成功、獲得發(fā)展的有意義的學(xué)習(xí)過(guò)程[1]。深度學(xué)習(xí)也是核心素養(yǎng)落地的基本途徑，須知素養(yǎng)是在解決問(wèn)題的實(shí)踐中獲得的。歷史教學(xué)的價(jià)值在于運(yùn)用知識(shí)，進(jìn)而提升學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。...
以大概念統(tǒng)領(lǐng)下的高中歷史整體性教學(xué)設(shè)計(jì)探研 歷史大概念，學(xué)界研究甚多，說(shuō)法各異，可將歷史學(xué)科大概念作簡(jiǎn)單解釋?zhuān)簹v史大概念是對(duì)學(xué)習(xí)主題具體知識(shí)的核心內(nèi)容之概括，它可以是一個(gè)或幾個(gè)詞或是詞組、短語(yǔ)，也可是一句或是幾句話(huà)，既能突出反映歷史學(xué)科本質(zhì)，又能統(tǒng)攝或包含本學(xué)習(xí)主題的重點(diǎn)知識(shí)和核心內(nèi)...
運(yùn)用考古材料解讀早期中華文明史 考古學(xué)是主要根據(jù)古代人類(lèi)活動(dòng)所遺留下來(lái)的實(shí)物遺存研究當(dāng)時(shí)人們的生活及其社會(huì)的狀況，并進(jìn)而解析人類(lèi)文化與社會(huì)發(fā)展的歷史過(guò)程，探索其發(fā)展變化的背景、原因和規(guī)律的一門(mén)科學(xué)。[1]在史前史研究中，考古材料對(duì)建構(gòu)歷史發(fā)揮了主要作用。考古出土的非文字資...
基于單元意識(shí)的高中歷史教學(xué) 本文旨在探索單元意識(shí)指導(dǎo)下的高中歷史教學(xué)。單元是學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)的內(nèi)容結(jié)構(gòu)載體，更是核心素養(yǎng)習(xí)得的過(guò)程方法載體。單元意識(shí)即以單元為單位，進(jìn)行整體性的學(xué)科知識(shí)建構(gòu)和核心素養(yǎng)培育規(guī)劃，該單元下的每一課都應(yīng)是這一過(guò)程中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。單元教學(xué)正是要基于單...
高中歷史跨學(xué)科教學(xué)的原則及實(shí)施策略 目前，跨學(xué)科研究是國(guó)際學(xué)術(shù)界關(guān)注的焦點(diǎn)問(wèn)題，也是人們?cè)谌粘Ｉ钪杏懻摰臒狳c(diǎn)話(huà)題。何謂“跨學(xué)科研究”？我國(guó)政法大學(xué)柯華慶教授認(rèn)為：跨學(xué)科研究是指研究者跨越兩個(gè)或者多個(gè)學(xué)科的研究，“跨學(xué)科”是一種行為。[1]二十世紀(jì)末，就跨學(xué)科教學(xué)的定義，美國(guó)...
兩幅歐洲圖，窺探半世紀(jì) 歷史時(shí)空觀念的本質(zhì)是“變化”，歷史中的人和事都處在空間和時(shí)間的變化之中?，F(xiàn)階段的中學(xué)歷史教學(xué)，初高中的教材所強(qiáng)調(diào)的時(shí)序性，體現(xiàn)著時(shí)間的變化;而存在于課本當(dāng)中的歷史地圖，則承載著歷史事件的空間變化。雖然在現(xiàn)行的歷史教材當(dāng)中存在大量的歷史地圖...
新課程背景下“學(xué)習(xí)任務(wù)型”教學(xué)策略的實(shí)踐與反思 “學(xué)習(xí)任務(wù)型”教學(xué)法是以“任務(wù)”為核心，以學(xué)生為主體，在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下學(xué)生通過(guò)自主探究或小組合作尋求問(wèn)題解決的一種學(xué)習(xí)體驗(yàn)活動(dòng)。該教學(xué)法以建構(gòu)主義為理論基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)情境的創(chuàng)設(shè)和學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程，既是一種授課模式，更是一種學(xué)習(xí)模式。在新課程背景下...
如果我穿越回明朝 作為一項(xiàng)以學(xué)生為中心、以項(xiàng)目為導(dǎo)向、以教師為引導(dǎo)的創(chuàng)新啟發(fā)式教育，“項(xiàng)目化學(xué)習(xí)”已成為上海重點(diǎn)推行、普遍采用的一種學(xué)習(xí)方式?！巴ㄟ^(guò)參與學(xué)術(shù)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)捻?xiàng)目，學(xué)生會(huì)在收獲深度知識(shí)的同時(shí)掌握21世紀(jì)的成功素養(yǎng)：批判性地思考、分析信息的可靠性、與不同的...
認(rèn)知負(fù)荷理論下的初高中歷史教材銜接 目前，部編版高中歷史教材在全國(guó)各地廣泛使用，由于部編版教材一改以前專(zhuān)題史的編寫(xiě)方式，回歸通史的編寫(xiě)邏輯，這就給初高中歷史教材的銜接帶來(lái)了新的問(wèn)題。在舊教材的教學(xué)中，由于初中是通史，高中是專(zhuān)題史，二者區(qū)分很明顯，教學(xué)時(shí)很容易便能在初中的基礎(chǔ)上...
提升“史料實(shí)證”素養(yǎng) 深化歷史課堂教學(xué) 歷史是一門(mén)以真實(shí)性為導(dǎo)向、重證據(jù)的人文社會(huì)學(xué)科，為人們展現(xiàn)了過(guò)去存在過(guò)的人和發(fā)生過(guò)的事。而這些“過(guò)去”真實(shí)性如何呢？需要人們?nèi)ヌ剿?、分析、分辨。初中生剛剛接觸歷史這一新學(xué)科，歷史素養(yǎng)尚且不足，歷史基本知識(shí)和技能有待提高。史料就是幫助中學(xué)生認(rèn)...
從康熙的抱怨著手進(jìn)行深入式歷史解釋 《中外歷史綱要》（上）第77頁(yè)，在導(dǎo)言部分給出了一段材料：1718年，年過(guò)六旬的清朝康熙帝在談話(huà)中抱怨說(shuō)“諸臣視朕如駕車(chē)之馬，縱至背瘡足瘸，不能拽載，仍加鞭策。以為爾即踣（bó）斃，必有更換者。惟從旁笑視，竟無(wú)一人憐恤，俾其更換休...
歷史課魂在于有“根” 中學(xué)歷史教學(xué)應(yīng)密切關(guān)注教學(xué)之根，根在核心素養(yǎng)、學(xué)生實(shí)際、歷史課堂、教改動(dòng)態(tài)、文化資源、社會(huì)資源。教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中，圍繞立德樹(shù)人根本任務(wù)，橫向整合歷史教學(xué)資源，縱向推進(jìn)課堂教學(xué)目標(biāo)任務(wù)，為學(xué)生的成長(zhǎng)培根鑄魂;根深才能汲取更多營(yíng)養(yǎng)、才能造福更多...
聚焦主干知識(shí)，解決關(guān)鍵問(wèn)題 轉(zhuǎn)眼新教材在浙江省實(shí)行已有一年多，廣大教師在施教過(guò)程中“摸著石頭過(guò)河”，遇到了各種新問(wèn)題、新困境，尤其是“內(nèi)容多課時(shí)少”矛盾在一定程度上仍十分突出，更有一線(xiàn)教師直言：“教學(xué)內(nèi)容多，課時(shí)少，根本上不完”，“一些老師們已經(jīng)開(kāi)始劃書(shū)”。[1]如此...
探尋·鍛造·實(shí)踐 “‘主題式教學(xué)’是指教師圍繞一個(gè)或者多個(gè)經(jīng)過(guò)結(jié)構(gòu)化的主題而進(jìn)行的一種教學(xué)方式?！盵1]“對(duì)應(yīng)主題”式教學(xué)則是對(duì)應(yīng)一個(gè)結(jié)構(gòu)化的主題來(lái)設(shè)置的課程結(jié)構(gòu)并予以實(shí)踐，以提高學(xué)生歷史學(xué)習(xí)思維能力和培養(yǎng)其歷史學(xué)科素養(yǎng)?？傆^統(tǒng)編教材，其言簡(jiǎn)意賅，字字珠璣，...

研讀·運(yùn)用·反哺：高考試題對(duì)時(shí)空觀念的考查及其對(duì)教學(xué)的啟示 時(shí)空觀念是了解和理解史實(shí)的基礎(chǔ)，是在特定的時(shí)間和空間聯(lián)系中對(duì)事物進(jìn)行觀察、分析的意識(shí)和思維方式，是歷史學(xué)科本質(zhì)的體現(xiàn)，是學(xué)生認(rèn)識(shí)歷史必須具備的重要觀念?！皬膬?nèi)涵上看，時(shí)空觀念是與人的生命價(jià)值聯(lián)系在一起的;從外延上看，它包括時(shí)間與人類(lèi)實(shí)踐活動(dòng)...
基于史料相對(duì)性的考試命題思路 基于史料實(shí)證的教學(xué)實(shí)踐中，教師常提及三組史料類(lèi)型——“真史料”和“偽史料”、“一手史料”和“二手史料”、“無(wú)意史料”和“有意史料”，意在培養(yǎng)學(xué)生的史料實(shí)證意識(shí)和辯證思考能力。遺憾的是，在解釋和分析這些史料類(lèi)型的涵義和價(jià)值時(shí)，不少教師往往一元...

“以學(xué)生為本”的主題教學(xué) 高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)：“歷史課程要將培養(yǎng)和提高學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)作為目標(biāo)。課程結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)、課程內(nèi)容的選擇、課程的實(shí)施等，都要始終貫穿發(fā)展學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)這一任務(wù)?！盵1]但在實(shí)際教學(xué)中，面對(duì)《中外歷史綱要》涉及古今中外的歷史內(nèi)容，微...

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