中學歷史教學

2022年03期

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教學刊物。旨在提高中學歷史教師思想、業(yè)務和中學歷史教學水平，為史學專業(yè)工作者服務。并適應應屆高中畢業(yè)生和成年人參加全國統(tǒng)... 展開

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個體故事如何融入全球脈絡？ “短促的生活，只是出于偶然才有機會留在書本或文獻中”，福柯（Michel Foucault）早年名作《無名者的生活》以此強調(diào)，研究者應努力開掘歷史記載中的“卑微者”“無名者”以及“那些毫無榮耀可言的人”。[1]這樣做，目的是破除精英話語對歷...

歷史課堂：教師表現(xiàn)欲與學生獲得感 揆諸“百度”和“知網(wǎng)”，沒有任何有關“教師表現(xiàn)欲”的成果，關于“學生獲得感”和“表現(xiàn)欲”的研究成果卻頗多。由此可見，我們對“學生獲得感”的研究缺少關注一個重要研究變量——教師表現(xiàn)欲?！敖處煴憩F(xiàn)欲”是業(yè)師亞夫先生跟我多次提到的一個概念，我們第...
高師院校歷史專業(yè)師范生深度教學能力訓練研究 2013年教育部啟動了普通高中課程修訂工作。2017版高中歷史課標凝練出五大核心素養(yǎng)。高師院校歷史學專業(yè)，如何調(diào)整歷史學專業(yè)師范生的課程設置與實踐教學，提升教學實訓的針對性、有效性，引領課堂教學，落實歷史學科核心素養(yǎng)，凸顯學科育人價值，是擺...

三問三學：階梯式問題鏈引領深度學習 2017年普通高中歷史課程標準指出，高中歷史教學應使學生在初中的基礎上進一步發(fā)展歷史思維能力，尤其是歷史的邏輯思維能力，掌握并運用正確的思維方法。[1]學起于思，思源于疑，思維是從問題開始的，課堂設問是一門藝術，好的設問讓課堂靈動且富有生機...
基于傳世文獻的歷史解釋 傳世文獻是指古代流傳下來的，在世間能夠看到的一切文字史料，相對于現(xiàn)代人的著述，其不加入現(xiàn)代作者的主觀判斷，可以保持舊時代原貌，因此客觀準確，更適合作為歷史解釋的依據(jù)。《清朝前中期的鼎盛與危機》是統(tǒng)編版高中教科書《中外歷史綱要》（上冊）第四單...
引領學生“像歷史學家那樣思考”：立足核心素養(yǎng)培育的探究活動課設計 尼克·曼德拉（Nikki Mandell）指出，像“歷史學家那樣思考”的宗旨是掌握歷史學家研究歷史事件的專業(yè)探究和分析方法，提高學生的歷史素養(yǎng)。[1]《普通高中歷史課程標準（2017）》亦有同樣的要求“引導學生深度學習，促進學生帶...
深度學習視閾下學生歷史閱讀能力提升策略 深度學習強調(diào)在解決問題的過程中獲得知識和發(fā)展能力，是全身心積極參與、體驗成功、獲得發(fā)展的有意義的學習過程[1]。深度學習也是核心素養(yǎng)落地的基本途徑，須知素養(yǎng)是在解決問題的實踐中獲得的。歷史教學的價值在于運用知識，進而提升學生的學科核心素養(yǎng)。...
以大概念統(tǒng)領下的高中歷史整體性教學設計探研 歷史大概念，學界研究甚多，說法各異，可將歷史學科大概念作簡單解釋：歷史大概念是對學習主題具體知識的核心內(nèi)容之概括，它可以是一個或幾個詞或是詞組、短語，也可是一句或是幾句話，既能突出反映歷史學科本質(zhì)，又能統(tǒng)攝或包含本學習主題的重點知識和核心內(nèi)...
運用考古材料解讀早期中華文明史 考古學是主要根據(jù)古代人類活動所遺留下來的實物遺存研究當時人們的生活及其社會的狀況，并進而解析人類文化與社會發(fā)展的歷史過程，探索其發(fā)展變化的背景、原因和規(guī)律的一門科學。[1]在史前史研究中，考古材料對建構歷史發(fā)揮了主要作用?？脊懦鐾恋姆俏淖仲Y...
基于單元意識的高中歷史教學 本文旨在探索單元意識指導下的高中歷史教學。單元是學生知識學習的內(nèi)容結(jié)構載體，更是核心素養(yǎng)習得的過程方法載體。單元意識即以單元為單位，進行整體性的學科知識建構和核心素養(yǎng)培育規(guī)劃，該單元下的每一課都應是這一過程中的關鍵環(huán)節(jié)。單元教學正是要基于單...
高中歷史跨學科教學的原則及實施策略 目前，跨學科研究是國際學術界關注的焦點問題，也是人們在日常生活中討論的熱點話題。何謂“跨學科研究”？我國政法大學柯華慶教授認為：跨學科研究是指研究者跨越兩個或者多個學科的研究，“跨學科”是一種行為。[1]二十世紀末，就跨學科教學的定義，美國...
兩幅歐洲圖，窺探半世紀 歷史時空觀念的本質(zhì)是“變化”，歷史中的人和事都處在空間和時間的變化之中?，F(xiàn)階段的中學歷史教學，初高中的教材所強調(diào)的時序性，體現(xiàn)著時間的變化;而存在于課本當中的歷史地圖，則承載著歷史事件的空間變化。雖然在現(xiàn)行的歷史教材當中存在大量的歷史地圖...
新課程背景下“學習任務型”教學策略的實踐與反思 “學習任務型”教學法是以“任務”為核心，以學生為主體，在任務驅(qū)動下學生通過自主探究或小組合作尋求問題解決的一種學習體驗活動。該教學法以建構主義為理論基礎，強調(diào)情境的創(chuàng)設和學生主動學習的過程，既是一種授課模式，更是一種學習模式。在新課程背景下...
如果我穿越回明朝 作為一項以學生為中心、以項目為導向、以教師為引導的創(chuàng)新啟發(fā)式教育，“項目化學習”已成為上海重點推行、普遍采用的一種學習方式。“通過參與學術嚴謹?shù)捻椖?，學生會在收獲深度知識的同時掌握21世紀的成功素養(yǎng)：批判性地思考、分析信息的可靠性、與不同的...
認知負荷理論下的初高中歷史教材銜接 目前，部編版高中歷史教材在全國各地廣泛使用，由于部編版教材一改以前專題史的編寫方式，回歸通史的編寫邏輯，這就給初高中歷史教材的銜接帶來了新的問題。在舊教材的教學中，由于初中是通史，高中是專題史，二者區(qū)分很明顯，教學時很容易便能在初中的基礎上...
提升“史料實證”素養(yǎng) 深化歷史課堂教學 歷史是一門以真實性為導向、重證據(jù)的人文社會學科，為人們展現(xiàn)了過去存在過的人和發(fā)生過的事。而這些“過去”真實性如何呢？需要人們?nèi)ヌ剿鳌⒎治?、分辨。初中生剛剛接觸歷史這一新學科，歷史素養(yǎng)尚且不足，歷史基本知識和技能有待提高。史料就是幫助中學生認...
從康熙的抱怨著手進行深入式歷史解釋 《中外歷史綱要》（上）第77頁，在導言部分給出了一段材料：1718年，年過六旬的清朝康熙帝在談話中抱怨說“諸臣視朕如駕車之馬，縱至背瘡足瘸，不能拽載，仍加鞭策。以為爾即踣（bó）斃，必有更換者。惟從旁笑視，竟無一人憐恤，俾其更換休...
歷史課魂在于有“根” 中學歷史教學應密切關注教學之根，根在核心素養(yǎng)、學生實際、歷史課堂、教改動態(tài)、文化資源、社會資源。教師在教學設計中，圍繞立德樹人根本任務，橫向整合歷史教學資源，縱向推進課堂教學目標任務，為學生的成長培根鑄魂;根深才能汲取更多營養(yǎng)、才能造福更多...
聚焦主干知識，解決關鍵問題 轉(zhuǎn)眼新教材在浙江省實行已有一年多，廣大教師在施教過程中“摸著石頭過河”，遇到了各種新問題、新困境，尤其是“內(nèi)容多課時少”矛盾在一定程度上仍十分突出，更有一線教師直言：“教學內(nèi)容多，課時少，根本上不完”，“一些老師們已經(jīng)開始劃書”。[1]如此...
探尋·鍛造·實踐 “‘主題式教學’是指教師圍繞一個或者多個經(jīng)過結(jié)構化的主題而進行的一種教學方式。”[1]“對應主題”式教學則是對應一個結(jié)構化的主題來設置的課程結(jié)構并予以實踐，以提高學生歷史學習思維能力和培養(yǎng)其歷史學科素養(yǎng)。總觀統(tǒng)編教材，其言簡意賅，字字珠璣，...

研讀·運用·反哺：高考試題對時空觀念的考查及其對教學的啟示 時空觀念是了解和理解史實的基礎，是在特定的時間和空間聯(lián)系中對事物進行觀察、分析的意識和思維方式，是歷史學科本質(zhì)的體現(xiàn)，是學生認識歷史必須具備的重要觀念?！皬膬?nèi)涵上看，時空觀念是與人的生命價值聯(lián)系在一起的;從外延上看，它包括時間與人類實踐活動...
基于史料相對性的考試命題思路 基于史料實證的教學實踐中，教師常提及三組史料類型——“真史料”和“偽史料”、“一手史料”和“二手史料”、“無意史料”和“有意史料”，意在培養(yǎng)學生的史料實證意識和辯證思考能力。遺憾的是，在解釋和分析這些史料類型的涵義和價值時，不少教師往往一元...

“以學生為本”的主題教學 高中歷史課程標準強調(diào)：“歷史課程要將培養(yǎng)和提高學生的歷史學科核心素養(yǎng)作為目標。課程結(jié)構的設計、課程內(nèi)容的選擇、課程的實施等，都要始終貫穿發(fā)展學生歷史學科核心素養(yǎng)這一任務。”[1]但在實際教學中，面對《中外歷史綱要》涉及古今中外的歷史內(nèi)容，微...

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