語(yǔ)文天地

2024年10期

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《語(yǔ)文天地·初中版》主管單位：哈爾濱師范大學(xué)主辦單位、哈爾濱師范大學(xué)。本刊拓展青少年知識(shí)領(lǐng)域，培養(yǎng)創(chuàng)新思維，豐... 展開(kāi)

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課堂觀察：虞大明課堂教學(xué)語(yǔ)言賞析 ［摘要］課堂觀察作為一種收集課堂資料的手段，引起研究者的重視，它在提高課堂有效性、促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展上發(fā)揮著重要作用。借助課堂觀察，從組織類、闡釋類和問(wèn)題類三個(gè)維度設(shè)計(jì)課堂教學(xué)語(yǔ)言的觀察量表，對(duì)虞大明的公開(kāi)課《手術(shù)臺(tái)就是陣地》進(jìn)行研究。經(jīng)分析...
王崧舟“詩(shī)意語(yǔ)文”教學(xué)的啟示 ［摘要］王崧舟的教育理念富有新意，在語(yǔ)文教學(xué)領(lǐng)域獨(dú)樹(shù)一幟，引起眾多教師學(xué)習(xí)。因此，以王崧舟的“詩(shī)意語(yǔ)文”為研究對(duì)象，從“詩(shī)意語(yǔ)文”的研究現(xiàn)狀、相關(guān)理論概述、審美教育觀以及對(duì)中小學(xué)語(yǔ)文教師的啟示等方面，厘清王崧舟“詩(shī)意語(yǔ)文”有關(guān)內(nèi)容，對(duì)王崧舟...
語(yǔ)用學(xué)視角下《老王》教學(xué)之比較 ［摘要］語(yǔ)用學(xué)是研究在不同語(yǔ)境中話語(yǔ)意義的恰當(dāng)表達(dá)和準(zhǔn)確理解。隨著近年來(lái)語(yǔ)用學(xué)的發(fā)展，語(yǔ)用學(xué)理論被廣泛運(yùn)用于中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，為中學(xué)語(yǔ)文教師創(chuàng)造性解讀文本和生動(dòng)性教學(xué)實(shí)踐提供了新的視角。從語(yǔ)用學(xué)視角比較分析黃厚江老師和王君老師在執(zhí)教《老王》時(shí)所...

執(zhí)古之道，以御今之有 ［摘要］隱逸文化是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要組成部分。由于隱逸文化的多樣性和多值性，在“三新”背景下，基于歷史與時(shí)代之思，需要教師厘清隱逸文化之內(nèi)涵，甄別隱逸文化之利弊，把握隱逸文化教學(xué)之尺度。從而執(zhí)古之道，以御今之有，才能正確傳承隱逸文化精髓...
小學(xué)語(yǔ)文“快樂(lè)讀書(shū)吧”的教學(xué)實(shí)踐 ［摘要］“快樂(lè)讀書(shū)吧”作為小學(xué)語(yǔ)文統(tǒng)編教材的特色板塊，對(duì)接的是語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)“讀整本書(shū)”的理念；在統(tǒng)編教材中主要承擔(dān)整本書(shū)閱讀并建構(gòu)精讀、略讀、課外閱讀三位一體的閱讀體系。教師需要充分認(rèn)識(shí)“快樂(lè)讀書(shū)吧”的編者意圖，認(rèn)真分析“快樂(lè)讀書(shū)吧”的...
對(duì)高中語(yǔ)文單篇與單元教學(xué)關(guān)系的深入思考 ［摘要］隨著高中語(yǔ)文新課標(biāo)提出語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)理念，單篇課文教學(xué)與單元整體教學(xué)成為研究與探索的熱門(mén)話題。教師需要深入思考，妥善處理新課標(biāo)、新教材背景下單篇教學(xué)與單元教學(xué)的關(guān)系，在充分融合中發(fā)揮二者的優(yōu)勢(shì)，以引領(lǐng)學(xué)生在不同任務(wù)群學(xué)習(xí)中進(jìn)入...
單元整體視域下單篇教學(xué)的情境創(chuàng)設(shè) ［摘要］“學(xué)習(xí)任務(wù)群”作為語(yǔ)文課程的“組織與呈現(xiàn)形式”，衍生出的“大單元”教學(xué)如同雨后春筍般涌現(xiàn)。樹(shù)立單元整體意識(shí)，把握好單元下的每一篇課文，才能構(gòu)建充實(shí)而富有邏輯關(guān)聯(lián)的單元整體教學(xué)。教師可以針對(duì)單篇課文的特點(diǎn)以及其與單元整體之間的聯(lián)系設(shè)置...
“召喚結(jié)構(gòu)”語(yǔ)境下高中語(yǔ)文教材“學(xué)習(xí)提示”拓展內(nèi)容的應(yīng)用 ［摘要］統(tǒng)編高中語(yǔ)文教材的“學(xué)習(xí)提示”內(nèi)容豐富，其中的拓展類內(nèi)容從不同角度對(duì)教師教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)予以指導(dǎo)?！罢賳窘Y(jié)構(gòu)”是西方接受理論代表人物伊瑟爾的研究成果，強(qiáng)調(diào)讀者對(duì)文本的參與。學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)中的主體，在“召喚結(jié)構(gòu)”的理論基礎(chǔ)之上探究“學(xué)...

《秋天的懷念》的有限虛構(gòu)及教學(xué)啟示 ［摘要］《秋天的懷念》是統(tǒng)編版七年級(jí)上冊(cè)的一篇課文，因其中存在大量虛構(gòu)因素，尤其是將母親去世時(shí)間由春季改為秋季，而引發(fā)了部分讀者關(guān)于這篇文章的文體是否為散文的討論。《秋天的懷念》雖然虛構(gòu)了季節(jié)，但這是為了渲染特定的情境氛圍而進(jìn)行的“有限虛構(gòu)...
梳理名篇情感脈絡(luò) 體味千古人生感喟 ［摘要］文化的理解與傳承是語(yǔ)文核心素養(yǎng)的重要組成部分，而解讀古典名篇是實(shí)現(xiàn)文化的理解與傳承的有效途徑和絕佳契機(jī)。找到一把打開(kāi)古典名篇情感密碼的鑰匙，無(wú)疑能指導(dǎo)學(xué)生更深刻更輕松地理解優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，提高語(yǔ)文核心素養(yǎng)，增強(qiáng)文化自信。以《蘭亭集序》...
《峨日朵雪峰之側(cè)》中的“側(cè)”攻之思 ［摘要］《峨日朵雪峰之側(cè)》雖然被納入高中統(tǒng)編教材“青春主題”單元，但學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中卻對(duì)跨越21年之久的“青春”存疑，且為何詩(shī)人在標(biāo)題突出強(qiáng)調(diào)“側(cè)”，其中是不是有特殊含義？基于文題之“側(cè)”貫穿文本，試從詩(shī)人坎坷經(jīng)歷、精神向度、道家哲學(xué)中尋求解...
言語(yǔ)形式：品讀游記散文的有效路徑 ［摘要］言語(yǔ)形式是語(yǔ)文教學(xué)中不可忽視的一個(gè)重要問(wèn)題。通過(guò)分析言語(yǔ)形式可以深入理解言語(yǔ)內(nèi)容，探究文本肌理，走入作者精神情感世界，從而實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課程中工具性與文學(xué)性的統(tǒng)一?！秹乜谄俨肌吩陉P(guān)鍵字詞、句式、手法的運(yùn)用上具有游記的鮮明特色，是語(yǔ)言解讀的...

“五育”融合視角下小學(xué)語(yǔ)文傳統(tǒng)文化教育實(shí)踐 ［摘要］“五育”融合視角下探討如何將小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)與傳統(tǒng)文化教育相融合，以提升學(xué)生的文化內(nèi)涵。通過(guò)課堂教學(xué)、課外活動(dòng)、文學(xué)社團(tuán)以及校園文化建設(shè)等多種路徑，深入推廣傳統(tǒng)文化教育的策略。同時(shí)提出優(yōu)化教材內(nèi)容、創(chuàng)新教學(xué)手段、開(kāi)發(fā)校本課程、精心設(shè)計(jì)活...
大單元視域下人文主題的整合與建構(gòu) ［摘要］語(yǔ)文單元人文主題的意義、時(shí)空、主體與文本層次結(jié)構(gòu)決定了其是具有多樣性層次結(jié)構(gòu)的立體觀念體系，提出形象表象、語(yǔ)言邏輯、情緒情感的構(gòu)建邏輯，實(shí)現(xiàn)單元主題思想的整合。以人文主題為中心來(lái)統(tǒng)領(lǐng)大單元教學(xué)，文體、語(yǔ)言等為具體表現(xiàn)形式，運(yùn)用相交、...
基于語(yǔ)文視角的鄉(xiāng)村初中育人模式的變革 ［摘要］從語(yǔ)文學(xué)科的視角出發(fā)，深入探討鄉(xiāng)村初中育人模式的變革。通過(guò)分析當(dāng)前鄉(xiāng)村初中語(yǔ)文教育的現(xiàn)狀與面臨的挑戰(zhàn)，提出了針對(duì)性的育人模式改革方案。通過(guò)整合語(yǔ)文教育資源、創(chuàng)新教學(xué)方法、注重學(xué)生人文素養(yǎng)的培育等方式，提升鄉(xiāng)村初中語(yǔ)文教育質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)...

《贈(zèng)從弟（其二）》“羅”字“遭遇”義考論 ［摘要］在統(tǒng)編版語(yǔ)文八年級(jí)上冊(cè)劉楨所作《贈(zèng)從弟（其二）》一詩(shī)中，對(duì)“豈不罹凝寒”一句中的“罹”注解為“遭受”，這一注解仍可繼續(xù)深究?！傲_”字本義為張網(wǎng)捕鳥(niǎo)或捕魚(yú)，其余多數(shù)義項(xiàng)由此引申。然“羅”字除常見(jiàn)字義外，在《漢語(yǔ)大字典》（第二版）中另有...
誰(shuí) 在講故事 ［摘要］一則故事可以用多種表現(xiàn)方式敘述出來(lái)，敘述者可以用不同的敘述策略、材料組織方式來(lái)講述。站在不同的角度，出于創(chuàng)作者不同的目的，敘述者的身份、視角、口吻各不相同，表達(dá)的效果也完全不同。關(guān)于《莊子》一書(shū)的哲學(xué)意蘊(yùn)和“其文汪洋辟闔”的文學(xué)分析...
語(yǔ)言學(xué)視角下網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言“尬”族詞探析 ［摘要］“尬”族詞作為網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言中的一個(gè)重要代表，體現(xiàn)了明顯不同于現(xiàn)代漢語(yǔ)的新特點(diǎn)，“尬”字打破了漢語(yǔ)聯(lián)綿詞不可拆分的規(guī)則，從聯(lián)綿詞中脫離成為語(yǔ)素，并形成一系列以“尬X”結(jié)構(gòu)為形式的詞族，以一種較為強(qiáng)勢(shì)的姿態(tài)持續(xù)發(fā)展，甚至有從網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)蔓延至日...

“家宅”空間視域下《燦爛千陽(yáng)》的“應(yīng)然追尋” ［摘要］小說(shuō)《燦爛千陽(yáng)》中的“家宅”既是物質(zhì)空間、“微型”社會(huì)空間，也是心靈的寓所。“家宅”在空間理論觀照下，在地志、心理和文本三個(gè)異質(zhì)空間展示了諸如“家宅”空間流轉(zhuǎn)、視角切換、意象、閃回和主題并置等空間敘事藝術(shù)，全視角檢視阿富汗戰(zhàn)爭(zhēng)之殤、...
《祝福》中“雪”的意蘊(yùn)及教學(xué)啟示 ［摘要］《祝?！肥囚斞?924年創(chuàng)作的經(jīng)典小說(shuō)，在高中語(yǔ)文教學(xué)中占據(jù)重要地位。 “雪”作為貫穿《祝?！啡牡牡湫鸵庀螅粌H渲染了特定的氛圍背景，更承載著豐富的審美特質(zhì)和情感內(nèi)核，體現(xiàn)了作者的巧妙構(gòu)思和獨(dú)特表達(dá)，在教學(xué)中是深入小說(shuō)主題的重要切...
借項(xiàng)目學(xué)習(xí)之式探閱讀教學(xué)之法 ［摘要］隨著課改的深入，整本書(shū)閱讀成為中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作的重要組成部分。當(dāng)前整本書(shū)閱讀教學(xué)存在目標(biāo)指向不明、閱讀方法不當(dāng)、活動(dòng)設(shè)計(jì)不清晰、評(píng)價(jià)體系不健全等問(wèn)題。以《海底兩萬(wàn)里》為例，結(jié)合教學(xué)過(guò)程中的實(shí)際情況，利用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)進(jìn)行整本書(shū)閱讀教學(xué)的...
解鎖《家》整本書(shū)閱讀的五個(gè)關(guān)鍵詞 ［摘要］整本書(shū)閱讀在語(yǔ)文教學(xué)中具有重要地位，如何有效地推進(jìn)成為語(yǔ)文教師關(guān)注的重點(diǎn)問(wèn)題。關(guān)鍵詞任務(wù)驅(qū)動(dòng)法是解鎖整本書(shū)閱讀的一把好鑰匙，按照“尋鑰—取鑰—解鎖”的思路，首先制定提煉關(guān)鍵詞的三個(gè)原則，然后基于這三個(gè)原則鎖定《家》的五個(gè)關(guān)鍵詞，即封...

善用句徑表達(dá)功能提升寫(xiě)作思辨力量 ［摘要］隨著新課標(biāo)、新教材、新高考“三新”融合的深化，思辨能力已成為高考考查的重要內(nèi)容。如何提升寫(xiě)作思辨力？運(yùn)用句徑來(lái)承載寫(xiě)作思維的表達(dá)功能，以文句支架的形式優(yōu)化思維外現(xiàn)，借助語(yǔ)言建構(gòu)來(lái)達(dá)成寫(xiě)作思辨力的提升。以2024年全國(guó)高考新課標(biāo)I卷作...
發(fā)散·發(fā)現(xiàn)·發(fā)展：初中寫(xiě)作分段教學(xué)策略 ［摘要］初中寫(xiě)作指導(dǎo)需要綜合考慮學(xué)生在小學(xué)階段形成的基本學(xué)習(xí)狀況，為他們的高中和未來(lái)的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)一無(wú)二的，因此在寫(xiě)作指導(dǎo)中，要充分尊重其表達(dá)特點(diǎn)，提供多樣化的選擇，并激勵(lì)其形成自己獨(dú)特的寫(xiě)作風(fēng)格?；谶@一理念和多年的...
洞悉特質(zhì)有方略漂亮文章定乾坤 ［摘要］作文備考是高三語(yǔ)文備考的重頭戲。要在不到一年的時(shí)間里最大限度地挖掘提分空間，必須在素材積累、思維境界、立意高度、文體規(guī)范等四個(gè)方面下足功夫。以2024年新高考語(yǔ)文Ⅰ卷和Ⅱ卷的作文材料為例，結(jié)合2024年的備考經(jīng)驗(yàn)，富有實(shí)踐性地提出高...
言之有文行則致遠(yuǎn) ［摘要］義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)頒布后，初中語(yǔ)文寫(xiě)作愈加注重對(duì)學(xué)生語(yǔ)言、思維、文化等素養(yǎng)的提升。寫(xiě)作訓(xùn)練本質(zhì)上就是語(yǔ)言、思維、文化的訓(xùn)練，中考作文的寫(xiě)作過(guò)程，更是一個(gè)復(fù)雜的思維建構(gòu)考查過(guò)程。然而，當(dāng)下學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中仍面臨著“言而無(wú)文”等問(wèn)題，...