教學(xué)與管理(中學(xué)版)

2024年10期

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結(jié)構(gòu)主義課程改革視角下的大概念教學(xué)審視 大概念教學(xué)與結(jié)構(gòu)主義課程改革頗有相通之處?；赝Y(jié)構(gòu)主義課程改革，觀照其知識(shí)觀及方法論，重訪“什么知識(shí)最有價(jià)值”“能否像專家一樣思考”等命題，有助于審視并反思當(dāng)前正在推行的大概念教學(xué)。基于結(jié)構(gòu)主義課程改革的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，要有效開展大概念教學(xué)，應(yīng)...
智能時(shí)代人機(jī)協(xié)同學(xué)習(xí)的價(jià)值意涵與實(shí)踐進(jìn)路 人機(jī)協(xié)同學(xué)習(xí)是一種適應(yīng)智能時(shí)代發(fā)展趨勢(shì)的新型學(xué)習(xí)范式，對(duì)于促進(jìn)學(xué)習(xí)方式變革和終身學(xué)習(xí)具有重要價(jià)值。人機(jī)協(xié)同學(xué)習(xí)以學(xué)習(xí)者、教師和智能技術(shù)系統(tǒng)的交互協(xié)作為手段，以虛實(shí)融合環(huán)境為場(chǎng)景，實(shí)現(xiàn)人與機(jī)器優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、群智共生、協(xié)同共進(jìn)。其主要特征是學(xué)習(xí)目標(biāo)...

中小學(xué)校長(zhǎng)職級(jí)制改革的制度困境與推進(jìn)路徑 中小學(xué)校長(zhǎng)職級(jí)制是促進(jìn)教育家辦學(xué)的重要制度安排。20世紀(jì)90年代中期我國(guó)開始中小學(xué)校長(zhǎng)職級(jí)制改革探索，經(jīng)歷了省域自主探索、國(guó)家試點(diǎn)改革、全面持續(xù)推進(jìn)三個(gè)階段。從制度變遷理論視角看，其動(dòng)力來(lái)自校長(zhǎng)專業(yè)發(fā)展內(nèi)在需要和教育治理變革需求；其方式以誘...

義務(wù)教育學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)理念的內(nèi)涵及價(jià)值探析 為響應(yīng)和執(zhí)行國(guó)家推動(dòng)義務(wù)教育學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)的號(hào)召，張新平及其研究團(tuán)隊(duì)建設(shè)性地提出了義務(wù)教育學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)理念，該理念聚焦學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)過(guò)程中的現(xiàn)實(shí)困境，秉承“精準(zhǔn)關(guān)切”的內(nèi)核，試圖通過(guò)綜合方法的研究范式建構(gòu)我國(guó)的自主知識(shí)體系。在理解該理念的...
中小學(xué)教師家校溝通負(fù)擔(dān)的溯源分析及紓解策略 家校溝通與教師的專業(yè)負(fù)擔(dān)之間存在內(nèi)在關(guān)聯(lián)，兩者彼此制約、相互促進(jìn)。家校溝通的關(guān)鍵在于“有沒(méi)有、能不能、好不好”，其“低效、無(wú)力、無(wú)序”的溝通會(huì)給教師帶來(lái)專業(yè)負(fù)擔(dān)。從溝通的三要素-信息源、主體源和機(jī)制源三個(gè)層面對(duì)中小學(xué)教師家校溝通負(fù)擔(dān)進(jìn)行深層...

集團(tuán)化辦學(xué)中新手教師成長(zhǎng)共同體的組建及運(yùn)行 基礎(chǔ)教育集團(tuán)化辦學(xué)作為促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源均衡配置的一種行政手段，在推動(dòng)跨校之間協(xié)同培養(yǎng)新手教師方面存在一定的優(yōu)勢(shì)，但也有一些弊端，而成立新手教師成長(zhǎng)共同體被實(shí)踐證明是一種能有效促進(jìn)青年教師專業(yè)發(fā)展的路徑。集團(tuán)總校在組建成長(zhǎng)共同體的過(guò)程中要充分...
平行班級(jí)教學(xué)實(shí)踐的偏失及優(yōu)化 1632年，捷克教育家夸美紐斯率先在其著作《大教學(xué)論》中提出了“班級(jí)授課”，此后在全世界逐漸被引用并不斷被完善。在教學(xué)實(shí)踐中，眾多教師承擔(dān)著兩個(gè)或多個(gè)平行班級(jí)的教學(xué)任務(wù)，大多數(shù)教師認(rèn)為其只是針對(duì)同一份教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行機(jī)械重復(fù)的教學(xué)。如此教學(xué)割裂...

中小學(xué)生課堂恐懼現(xiàn)象的檢視與應(yīng)對(duì) 學(xué)生課堂恐懼是指學(xué)生在課堂教學(xué)過(guò)程中，由某些特定教育事件或行為（態(tài)度）營(yíng)構(gòu)的“危險(xiǎn)”或“威脅”情境所生成的諸如“害怕”“緊張”“擔(dān)憂”等一些負(fù)面化的情緒反應(yīng)和表現(xiàn)。在當(dāng)下的課堂教學(xué)情境中，學(xué)生課堂恐懼主要表現(xiàn)為“隱私型” “應(yīng)答型”“應(yīng)試型...

積極心理學(xué)視角下人物傳記類語(yǔ)篇的育人價(jià)值及其實(shí)現(xiàn) 從積極心理學(xué)的視角出發(fā)，探索人物傳記類語(yǔ)篇中主人公的積極心理品質(zhì)以及其對(duì)學(xué)生的積極影響，有助于實(shí)現(xiàn)語(yǔ)篇的育人價(jià)值，促進(jìn)學(xué)生人格、情緒和合作精神的提高，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)。人物傳記類語(yǔ)篇的實(shí)現(xiàn)路徑包括三個(gè)方面，即構(gòu)建結(jié)構(gòu)化知識(shí)，落實(shí)育人目標(biāo)...
史料研習(xí)教學(xué)存在的問(wèn)題及其矯正 史料研習(xí)教學(xué)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為本位。選擇史料、辨識(shí)史料和反饋研習(xí)體現(xiàn)了史料研習(xí)教學(xué)活動(dòng)的準(zhǔn)備、開展和反思三個(gè)遞進(jìn)層次，但在教學(xué)實(shí)踐中存在偏離學(xué)生本位的問(wèn)題，具體表現(xiàn)為教師限定史料的選用，忽視了學(xué)生自主性的發(fā)揮；史料辨識(shí)指向信息提取，忽視了學(xué)生歷史...
有效建構(gòu)地理綜合思維結(jié)構(gòu)的三個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題 綜合思維是認(rèn)識(shí)地理環(huán)境的重要思維方式，建構(gòu)“分析什么”和“如何綜合”的綜合思維結(jié)構(gòu)，有助于提升學(xué)生地理綜合思維品質(zhì)。有效建構(gòu)綜合思維的結(jié)構(gòu)需要理解綜合思維的教學(xué)表現(xiàn)、剖析綜合思維的結(jié)構(gòu)以及設(shè)置具有不同功能的問(wèn)題序列。綜合思維；教學(xué)表現(xiàn)；思...
初中物理課堂實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)處理失當(dāng)?shù)臍w因及應(yīng)對(duì) 現(xiàn)實(shí)課堂上教師處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的方式、方法著實(shí)令人擔(dān)憂，究其根源不外乎這幾個(gè)方面：誤差分析意識(shí)不強(qiáng)、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)挖掘不深、數(shù)據(jù)處理能力不足、課堂時(shí)間掌控不力。這就需要教師更新教育理念，整體把握課標(biāo)要求，強(qiáng)化誤差理論學(xué)習(xí)，尊重學(xué)生獲取的每一個(gè)數(shù)據(jù)，善...

北師大版初中數(shù)學(xué)新教材“反思”欄目的設(shè)計(jì)與思考 按照教育部相關(guān)要求，2024年秋季基于2022年版義務(wù)教育課程方案和各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)編制的新教材將開始逐步投入使用。其中，“反思”在教學(xué)中的重要作用不容忽視，教材組在北師大新版初中數(shù)學(xué)教材中增加“反思”欄目，以此促使學(xué)生在學(xué)習(xí)中進(jìn)行“反思”。...
高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中大概念的呈現(xiàn)、特點(diǎn)及教學(xué)建議 《普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》中“大概念”有兩種具體呈現(xiàn)方式：一種是用“大概念”的語(yǔ)詞直接呈現(xiàn)；另一種則用“概念體系”間接歸納大概念。課程標(biāo)準(zhǔn)中的“大概念”體現(xiàn)出五個(gè)重要特點(diǎn)：課程目標(biāo)上以大概念的理解和應(yīng)用來(lái)體現(xiàn)素...

語(yǔ)文新高考試題與新課標(biāo)的一致性研究 高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)是編寫高中語(yǔ)文教材和指導(dǎo)教學(xué)的依據(jù)，也是高考命題的依據(jù)。語(yǔ)文高考依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)突出語(yǔ)文知識(shí)運(yùn)用能力的考核，重視學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的考核，因而在語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)注重學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)和啟發(fā)，關(guān)注高考命題趨勢(shì)，進(jìn)而細(xì)讀課標(biāo)，明晰考點(diǎn)...

北歐國(guó)家基礎(chǔ)教育階段拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)及其啟示 當(dāng)前，加速培養(yǎng)青少年拔尖創(chuàng)新人才、增強(qiáng)拔尖創(chuàng)新人才后備資源成為我國(guó)新的教育目標(biāo)，并且拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)越來(lái)越關(guān)注基礎(chǔ)教育階段。在基礎(chǔ)教育階段，我國(guó)的拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)需要借鑒理論的指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)與實(shí)踐。研究發(fā)現(xiàn)，北歐國(guó)家長(zhǎng)期具有人才競(jìng)爭(zhēng)力優(yōu)勢(shì)，通過(guò)研...

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