中學(xué)語文·上旬

2022年01期

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《中學(xué)語文》雜志創(chuàng)刊于1958年，現(xiàn)代文學(xué)先驅(qū)茅盾題寫刊名，是我國最早的優(yōu)秀語文期刊之一。辦刊宗旨：倡導(dǎo)教學(xué)新的理念，引... 展開

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貢獻(xiàn)、問題與對策 摘要《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》“課程性質(zhì)”部分的相關(guān)內(nèi)容，對推進(jìn)語文課程改革產(chǎn)生了重要影響，但也存在著文不對題、語義雜糅、表述不清等問題。為更精準(zhǔn)、科學(xué)的表達(dá)，可以在標(biāo)題、段落劃分、順序以及語義表述上進(jìn)一步完善。關(guān)鍵詞《義...
語文思維的邏輯規(guī)律 摘要語文思維要遵循一般思維的基本規(guī)律，包括邏輯規(guī)律和辯證規(guī)律。邏輯規(guī)律包括同一律、矛盾律、排中律、充足理由律。語文思維活動遵循了普通邏輯的這四大規(guī)律，就可以在聽說讀寫活動中思維首尾一貫，保持統(tǒng)一和確定。做到概念明確，判斷恰當(dāng)，推理有邏輯性...

知人論世：還原詩人立體的生活世界 編者按當(dāng)前，語文課改不斷推進(jìn)，先課標(biāo)修訂，次教材統(tǒng)編，最后自然落腳于教學(xué)。其中，語文學(xué)習(xí)任務(wù)群既是最大亮點(diǎn)，也是最大難點(diǎn)。“任務(wù)群”不僅是語文課程內(nèi)容的組織方式，是語文教材的編排方式，而且也是語文教學(xué)主要的課堂形態(tài)?！罢Z文學(xué)習(xí)任務(wù)群”以任...
《短歌行》（曹操）精讀課教學(xué)現(xiàn)場 【重點(diǎn)突破.《短歌行》（曹操）精讀課教學(xué)現(xiàn)場】教學(xué)目標(biāo) 1.通過誦讀涵泳，發(fā)揮聯(lián)想和想象，感受詩歌獨(dú)特的藝術(shù)魅力。 2.借助知人論世、以意逆志等方法把握詩歌內(nèi)涵，體察詩人對社會與人生的思考，理解詩人的精神世界，體察其生命的詩意。教學(xué)過程...

名著“整本書閱讀”教學(xué)存在的問題與對策研究 摘要本文針對目前名著“整本書閱讀”教學(xué)存在學(xué)生缺乏閱讀興趣、缺少閱讀時間、缺位生命主體性等問題，逐一提出了激趣、時空保證等相應(yīng)的對策探究。只有如此才能落實語文新課標(biāo)對于經(jīng)典名著“整本書閱讀”的課程目標(biāo)與教學(xué)目標(biāo)。才能讓提倡學(xué)生少做題、多讀...
非文學(xué)類文本的教學(xué)價值與教學(xué)路徑 摘要語文教學(xué)內(nèi)涵的外在表現(xiàn)體現(xiàn)在對閱讀文本的閱讀教學(xué)，閱讀文本的呈現(xiàn)形式表現(xiàn)為文學(xué)文本和非文學(xué)類文本。教學(xué)過程中語文教師會更多的關(guān)注文質(zhì)優(yōu)美的文學(xué)文本，而邊緣化非文學(xué)類文本。中學(xué)語文教學(xué)應(yīng)該是完整的教學(xué)場，非文學(xué)類文本不僅要走進(jìn)語文教師的...
方塘明鑒云影天光 摘要本文主要探討將群文教學(xué)積極應(yīng)用于高中小說閱讀教學(xué)的策略，以擺脫架空文本閱讀體驗“講小說”“分析小說”的模式。在這個過程中筆者注重審美教育和情感教育，尊重學(xué)生閱讀主體、學(xué)習(xí)主體的地位來建構(gòu)內(nèi)容，對話文本，解決問題，以期達(dá)到教會學(xué)生如何讀...
基于項目式學(xué)習(xí)的文言文教學(xué)實踐 摘要任務(wù)導(dǎo)向的語文項目式學(xué)習(xí)是由學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)資源構(gòu)成的統(tǒng)整性言語實踐活動?；陧椖渴綄W(xué)習(xí)的“文言文句子翻譯”課例，設(shè)置命題情境，整合六篇高考文言文材料作為群文閱讀的學(xué)習(xí)資源，通過開展尋找規(guī)律、擬定量表、自主命題、集...
論“細(xì)節(jié)描寫”的本質(zhì) 摘要 “細(xì)節(jié)描寫”的本質(zhì)是運(yùn)用具有較小時間結(jié)構(gòu)、物理結(jié)構(gòu)特征的語言單位表現(xiàn)客觀世界中的細(xì)小環(huán)節(jié)與情節(jié);是由詞匯層開始自下而上地構(gòu)建細(xì)節(jié)，讓細(xì)節(jié)落實在語言層面而不是線性語序中。就時間結(jié)構(gòu)而言，寫作者需要從內(nèi)部時間結(jié)構(gòu)關(guān)注描寫對象的運(yùn)動狀態(tài)，以...
閱讀寫作教學(xué)文質(zhì)并舉：“三有”教學(xué)法 摘要與西風(fēng)東漸時期形成的現(xiàn)代白話文不同，古漢語經(jīng)典文學(xué)的樣本更加純粹地保留了漢民族古老而深邃的思維密碼，這源自于語言與思維以及思維方式不可分割的天然關(guān)系。在封閉的指令性課程范式中，高中文言文教學(xué)的實際達(dá)成目標(biāo)早已淪落為對文句字義的“求實...
U形曲線：結(jié)構(gòu)性單元寫作的密碼 摘要埃里克·阿約的U性曲線寫作原則借助五個不同級別的語句來組織文章的單元結(jié)構(gòu)。U形曲線寫作原則能夠指導(dǎo)高中論說文寫作，為學(xué)生寫作議論文主要段落提供思路。讀者意識是U形曲線寫作原則的實質(zhì)，也應(yīng)當(dāng)是高中論說文寫作的基本意識。關(guān)鍵詞...
追問·校準(zhǔn)·生成 摘要針對當(dāng)下學(xué)生審題立意跑題偏題、立意淺表等現(xiàn)狀，教師可運(yùn)用過程寫作的方法展開教學(xué)實踐，在追問中發(fā)現(xiàn)邏輯關(guān)系，讓認(rèn)知由準(zhǔn)確走向深刻;在校準(zhǔn)中審視自我觀點(diǎn)，讓視界由模糊走向明晰;在生成中優(yōu)化語言形式，讓思維由整理走向表現(xiàn)。關(guān)鍵詞過程寫作...
評事論理讀懂時代 摘要提升高中生時事評論素養(yǎng)，寫好時評文的關(guān)鍵在于訓(xùn)練學(xué)生評論時事所需要的思維方式。具體而言就是學(xué)生能夠?qū)W會運(yùn)用橫向思維、縱向思維、逆向思維和因果思維評論時事，掌握評論時事的多樣化角度，縱深分析時事的思維深度，獨(dú)創(chuàng)性分析時事的新穎度。關(guān)鍵...
引入“虛擬論敵” 讓論證更深入 摘要當(dāng)下高中議論文寫作中盛行“觀點(diǎn)+例證”的扁平模式，外在表現(xiàn)為形式結(jié)構(gòu)的單一，內(nèi)在表現(xiàn)為思維結(jié)構(gòu)的浮淺，論證有效性不足。本課例是高中語文選擇性必修上“邏輯的力量”單元教學(xué)設(shè)計之一例。借用圖爾敏論證模型，通過情景創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生在論證中引入...
大概念：橇動新課改教學(xué)設(shè)計的支點(diǎn) 摘要統(tǒng)編教材使用以來，不少一線教師不會用教材教，不會設(shè)計教學(xué)，不會整合資源，針對這些問題本文以必修上冊第三單元為例談如何以大概念作為橇動新課改教學(xué)設(shè)計的支點(diǎn)，根據(jù)大概念的特點(diǎn)與作用，建構(gòu)起合乎學(xué)理、適合自己的的課程教學(xué)設(shè)計，促使統(tǒng)編教材能...

《漁父》：儒道兩種文化的隱性對決 摘要本文從《漁父》的文本內(nèi)核入手，抓住兩個人物的精煉對話，解讀對話背后的深層意蘊(yùn)，以此折射出人物的性格特征，然后結(jié)合儒道兩家文化的內(nèi)涵精髓，分析出兩種文化隱性對決的精神實質(zhì)，從而挖掘出主客體問答文本的核心價值。關(guān)鍵詞文化內(nèi)涵人生操...
摭談“也藏著許多凄涼的神情” 摘要對于魯迅先生的《故鄉(xiāng)》，歷來有紛繁不一的解讀。在相對明朗的主題與鮮明特點(diǎn)的人物之外，還有一個細(xì)微的表述視角，那就是，借一個普通的農(nóng)村老太太的凄涼神情，展現(xiàn)了社會不同層面的人物遭遇或悲苦命運(yùn)，并給那個特殊社會時期一個不易察覺的注腳，這...
論明喻中本體和喻體的對應(yīng)性特點(diǎn) 摘要明喻作為初中階段的最先掌握的修辭手法，其本體和喻體的判斷成為了學(xué)生必須掌握的技能。但是在判斷本體和喻體的過程中，學(xué)生們往往只關(guān)注表層句法結(jié)構(gòu)的對應(yīng)，而忽視了深層認(rèn)知結(jié)構(gòu)的對應(yīng)。因此在面對一些內(nèi)容豐富含義深刻的明喻句時，學(xué)生們就不能準(zhǔn)確...

同課如何異“構(gòu)” 摘要同課“異”構(gòu)更應(yīng)重視同課“同”構(gòu)。而這“同”指的是教學(xué)目標(biāo)的相同。所有教師教學(xué)統(tǒng)編教材中的同一篇課文其教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是相同的（可以根據(jù)學(xué)情有所變化，但主要目標(biāo)應(yīng)該相同）。要教符合統(tǒng)編初中語文教材“雙線組元”特點(diǎn)的語文課，要采用“用教材...
任務(wù)驅(qū)動下的語文教學(xué)路徑 摘要要破解革新困局，走出革新誤區(qū)，讓課程改革真正落實到一線教學(xué)中，必須要尋找到讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生的抓手。通過對任務(wù)的精準(zhǔn)理解，以及任務(wù)驅(qū)動下教學(xué)的兩條路徑來落實，第一條路徑是基于單元整體學(xué)習(xí)任務(wù)，重新定位單篇的教學(xué)價值，第二條路徑是基于單元...
試論整本書的讀“活”與應(yīng)試 摘要“整本書閱讀與研討”是新的統(tǒng)編教材設(shè)置的一個學(xué)習(xí)任務(wù)，對于這個新的教學(xué)任務(wù)，老師們一直存在著考與不考，如何考等疑惑。在此前提下，筆者另辟踩徑，探討了在具體的實踐教學(xué)中，如何落實該教學(xué)任務(wù)，在將整本書讀“活”的同時，兼顧學(xué)生閱讀應(yīng)試能力的...

古詩詞閱讀能力評價研究：歷史、進(jìn)展與啟示 摘要隨著我國核心素養(yǎng)導(dǎo)向教育改革的深入和《中小學(xué)傳統(tǒng)文化教育指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)》《中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化進(jìn)中小學(xué)課程教材指南》的發(fā)布，古詩詞作為權(quán)威性和典范性的傳統(tǒng)文化經(jīng)典，逐漸走入語文學(xué)習(xí)評價視野。通過厘清古詩詞閱讀能力課程要求流變及其評價研究發(fā)展，大致...
PISA閱讀素養(yǎng)測試新趨勢及其對我國中學(xué)階段閱讀素養(yǎng)評價的啟示 摘要作為具有重要影響力的國際學(xué)生評估項目，PISA2018以閱讀素養(yǎng)為主要測試領(lǐng)域，基于考察國際閱讀教育評價新趨勢的目的，文章對PISA測試設(shè)計方案采用了文本分析的方法，兼與江蘇省高考閱讀評價標(biāo)準(zhǔn)作對比，發(fā)現(xiàn)新方案存在閱讀文本增補(bǔ)、評價...
新高考語文試卷中的結(jié)構(gòu)不良試題析解 摘要中國高考評價體系視野下的新高考語文試卷，設(shè)置了較多的結(jié)構(gòu)不良試題，意在更好更全面地考查語文關(guān)鍵能力與語文學(xué)科素養(yǎng)。本文就此展開分析，以新高考語文試卷為樣本，析解其中的結(jié)構(gòu)不良試題，以期對高考語文命題、高考語文復(fù)習(xí)以及高中語文教學(xué)改革...

咬定關(guān)鍵詞打通語意“隔閡” 摘要在考場上，究竟怎樣才算讀懂了一首詩歌呢？一是明白表層意思：能翻譯出大意;二是領(lǐng)會深層意思，即能看出描述了什么意境，表達(dá)了什么情感，反映了什么思想等。古詩語言一般含蓄、凝練，自由、靈活，比較難把握，因而讀詩的最大障礙就是語意的“隔閡”。...
探尋現(xiàn)代詩歌的整體鑒賞 摘要在高中語文現(xiàn)代詩教學(xué)中，教師要促使學(xué)生展開整體鑒賞，引導(dǎo)他們探究作品的意義。在整體鑒賞的過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生了解作品的創(chuàng)作背景，拓展其審美賞析的途徑，引導(dǎo)其在作品整體的基礎(chǔ)上賞析象征手法、理解抽象形象，運(yùn)用知人論世的方式分析作品對自...

釣勝于魚 這片水域?qū)拸V清靜，挺立著田田荷葉，倒影著依依楊柳，承載著彎彎漁船，波光如鏡，草美魚肥，風(fēng)景獨(dú)好。我獨(dú)愛這一方水域。我是一個快樂的釣者。端坐在午后水庫岸邊，遠(yuǎn)離喧囂，遠(yuǎn)離紛爭，心情平靜如水。拂面的清風(fēng)徐徐吹來，撫摸著我的發(fā)梢，夾雜著泥土的...

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