閱讀寫(xiě)作教學(xué)文質(zhì)并舉：“三有”教學(xué)法

——高中語(yǔ)文尋根式寫(xiě)作教學(xué)實(shí)踐研究總結(jié)（一）

摘 要 與西風(fēng)東漸時(shí)期形成的現(xiàn)代白話文不同，古漢語(yǔ)經(jīng)典文學(xué)的樣本更加純粹地保留了漢民族古老而深邃的思維密碼，這源自于語(yǔ)言與思維以及思維方式不可分割的天然關(guān)系。在封閉的指令性課程范式中，高中文言文教學(xué)的實(shí)際達(dá)成目標(biāo)早已淪落為對(duì)文句字義的“求實(shí)”翻譯、對(duì)文本主旨的平面復(fù)寫(xiě)和對(duì)已有共識(shí)的靜態(tài)義理的簡(jiǎn)單復(fù)述，教師不復(fù)探究如何讓學(xué)生對(duì)作者的見(jiàn)識(shí)進(jìn)行辯證認(rèn)知、如何對(duì)論證邏輯進(jìn)行剖析演繹、以及如何引導(dǎo)學(xué)生對(duì)斐然文采進(jìn)行賞析內(nèi)化。（剩余5092字）