中學歷史教學

2022年06期

收藏成功

微博空間微信

教學刊物。旨在提高中學歷史教師思想、業(yè)務和中學歷史教學水平，為史學專業(yè)工作者服務。并適應應屆高中畢業(yè)生和成年人參加全國統(tǒng)... 展開

類型

月刊

類別

教育教學

定價

促銷信息

全年訂閱更優(yōu)惠!

￥10.00 ￥6.00

原貌版試讀單本購買

拓展維度導向教學：以考促教的命題策略分析 “雙減”背景下，我們應該避免簡單的、機械的、重復的刷題，追求有效的高質(zhì)量練習。一道試題應該有豐富的內(nèi)涵、足夠的張力，給接觸它的人留下深入思考的空間，發(fā)揮導向教學的作用。2022年深圳一模的開放性試題從復習、學生、教師三個維度著手，一是面向診...
呼應熱點彰顯關懷：人物評說題目的命題策略* 《普通高中歷史課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱《新課標》）在有關學業(yè)水平考試命題的主要原則中指出：“學生能否應對和解決陌生的、復雜的、開放性的真實問題情境，是檢驗其核心素養(yǎng)水平的重要方面?！盵1]考試，正是以問題情境為載體...
融情入題寓教于考：培育學生家國情懷的命題策略分析 家國情懷是歷史學科核心素養(yǎng)的重要組成部分，主要指的是一個人對自己國家持有的高度認同感、歸屬感、責任感和使命感。青少年學生的價值觀具有很大的可塑性，在當前多元文化和價值觀沖擊的背景下，突出歷史學科對青少年家國情懷的培養(yǎng)，是一項緊迫而意義重大的...
在學習與真學習：基于學歷案的高中歷史深度學習策略 近年來，深度學習成為大家討論與探究的熱點之一。華東師范大學崔允漷教授對深度學習的界定是：學生基于教師預設的專業(yè)方案，經(jīng)歷有指導、有挑戰(zhàn)、高投入、高認知的學習過程，并獲得有意義的學習結(jié)果。[1]實現(xiàn)深度學習的途徑有很多，筆者認為學歷案是一種有...

運用深描理論，促進深度學習 一、何為“深描法” 深描（或譯為厚描，Thick Description）是英國哲學家吉爾伯特·賴爾（1900—1976）重要的研究方法之一，賴爾認為，深描是研究文化的一種重要方法。在賴爾看來，深描法要想“理解他人的理解”，就必...
“大歷史”視域下高中歷史新教材的深度學習 “大歷史觀”、“大歷史”等概念最先由黃仁宇先生提出，黃先生的“大歷史觀”（macro-history）主張以“寬視野”、“長時段”、“大環(huán)節(jié)”的視角，通過比較聯(lián)系、綜合歸納的方法來探究中國歷史。[1] 統(tǒng)編版高中歷史新教材尤其是選必一《國家...
試論基于進階理論的高中歷史教學 學習進階理論認為，對某一概念的學習和理解過程是逐級深化和思維轉(zhuǎn)變的過程，在不同的學習階段對同一概念的理解會呈現(xiàn)梯級提升和深化。[1]在學習進階理論的視野下，學生的學習過程就是一個由低階向高階發(fā)展的過程。學習進階理論應用于高中歷史教學設計的要...
近年來有關辛亥革命的網(wǎng)絡輿情與應對 辛亥革命推翻了統(tǒng)治中國數(shù)千年的封建專制制度，推動了中國的現(xiàn)代化進程，是中華民族歷史上的重大事件。我們對近年來有關辛亥革命的網(wǎng)絡輿情作一梳理，供參考。一、近年來有關辛亥革命的網(wǎng)絡輿情一是炒冷飯：引用100余年前“保皇派”“立憲派”和辛亥革...
以“戰(zhàn)國鐵犁鏵”插圖及解說為例談歷史解釋 一、問題由來《普通高中歷史課程標準（2017年版2020年修訂）》指出：“歷史解釋是指以史料為依據(jù)，對歷史事物進行理性分析和客觀評判的態(tài)度、能力與方法?！盵1]可見，歷史解釋是從真確的史料出發(fā)，秉承理性和客觀的態(tài)度，對歷史事物進行科學、合...
信息技術與中學歷史教學的互融共進 新發(fā)布的《義務教育歷史課程標準（2022年版）》提到：“歷史課程是落實立德樹人根本任務的重要課程，注重培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)?！盵1]由此可知，歷史課程具有重要的育人價值，其價值集中體現(xiàn)在唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋、家國情懷這五大歷史...
試論高中階段歷史因果解釋的邊界問題 歷史解釋作為高中課程標準所強調(diào)的重要核心素養(yǎng)之一，具有多種類型。其中，因果解釋具有很重要的分量。丁林興老師認為，諸多的歷史關系中，因果關系是最基本的關系。因果解釋是歷史解釋中最基本的解釋。[1]那么在高中階段的學習中，學生因果解釋能力究竟需...
批判性思維：綱要教學的有效工具 《中外歷史綱要（上）》第6課《從隋唐盛世到五代十國》一課具有鮮明的“綱要”風格，時間跨度長、內(nèi)容覆蓋面廣、知識點密度大，師生常糾結(jié)于教學的知識容量，無力顧及思維品質(zhì)和學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。綱要教學困境的形成既是技術問題，亦是認識問題，這需要高...
基于“智慧課堂”的史料實證教學實踐研究 《普通高中歷史課程標準（2017年版2020年修訂）》指出：“歷史教科書的編寫要重視現(xiàn)代信息技術的應用，使教師和學生能夠利用現(xiàn)在信息技術獲得必要的課程資源?！盵1]課標明確歷史教科書與現(xiàn)代技術應用的關系，表明歷史課程將更加重視信息化環(huán)境下的...
“數(shù)”亦有術證史有“據(jù)” 數(shù)據(jù)史料是指通過數(shù)值形式表現(xiàn)的史料，常見的有文獻中記載的數(shù)量及數(shù)量關系，以及通過技術手段將其他史料量化而得出的史學材料。相比文獻、圖片等傳統(tǒng)史料更側(cè)重于對歷史現(xiàn)象的定性描述，數(shù)據(jù)史料能將歷史量化，使學生能更精準、更直觀地認識歷史，因此成為日...
解決高中歷史課堂生成性問題的行動研究嘗試 在高中歷史教學中，學生有時會隨機向教師提出課堂生成性問題。由于教師缺少相應知識儲備，故常以“課下再討論”回應，最終使提問不了了之。其實，教師可以依托“拓展性學習”理論開展行動研究，來解決此類生成性問題。[1]本文以筆者實施的一次行動研究為例...
歷史連續(xù)性思維審視下的高考歷史試題 近年來中學歷史教育界針對如何培育學生的高階思維能力提出了大概念、深度學習、項目式學習等深度思維培育模式。無論何種模式，在教學中都應重視歷史的連續(xù)性，新教材與新高考層面上都聚焦歷史的連續(xù)性，歷史連續(xù)性思維是新高考考查的重要思維能力。那么如何運...
活用學思之窗優(yōu)化問題設計開展深度學習 統(tǒng)編高中歷史新教材學思之窗欄目，是正文內(nèi)容的拓展和深化，精挑細選的史料具有典型性和鮮明性的特點，拓展了學生的視野，相應的思考問題發(fā)展了學生的思維。史料和問題的有效結(jié)合，是提升能力和素養(yǎng)的載體。如果教師能以此欄目為平臺，對學生的學和思進行深度...
巧用“學思之窗”，讓學生學會知識遷移 放眼現(xiàn)在的統(tǒng)編教材，一線教師在使用過程中，最大的問題來自于教師對教材的利用。教師如何利用好教材，如何巧用教材，引導學生在教材的熟悉處，有所思，轉(zhuǎn)變強記的學習方式，轉(zhuǎn)變學習觀念，對教材摘選的材料不漠視，使教學不帶有功利性，這才是正確地使用統(tǒng)編...
學科素養(yǎng)視角下初中部編歷史教材活動課優(yōu)化策略探究 一、學科素養(yǎng)視角下初中部編歷史教材活動課的困境與契機 “隨著《普通高中歷史課程標準（2017年版2020年修訂）》和2019年統(tǒng)編高中歷史教科書的推出，中學歷史教育迎來了重大變革?！盵1]新的初中歷史課標已經(jīng)出臺，在市、區(qū)教研活動中，我們都...
釋讀·建構·聚焦 《普通高中歷史課程標準（2017年版）》強調(diào)教學的“結(jié)構設計體現(xiàn)基礎性同時，構建多視角、多類型、多層次的課程體系”，同時“將教、學、評有機結(jié)合，促進學生的自主學習、合作學習和探究學習，提高實踐能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神”[1]。要達到這樣教與學的目...
大概念視角下的高中歷史教學 一、大概念與單元教學設計《中外歷史綱要》信息量之大有目共睹。以下冊第六單元《世界殖民體系與亞非拉民族獨立運動》為例，該單元涉及四大洲、幾十個國家和地區(qū)，不同時期、不同階段、不同殖民者的侵略方式各有不同，殖民地人民的抗爭亦各有特色，時間跨度...
初中歷史主題式跨單元教學的嘗試 復習是學習過程中必不可少的環(huán)節(jié)，復習課是學生復習的最主要途徑之一。復習課不是“炒冷飯”，知識雖是舊有的，但要解決的問題卻是常見常新的。《普通高中歷史課程標準》提出，教師“可以根據(jù)學生的學習情況，運用主題教學……對教科書的順序、結(jié)構進行適當?shù)?..
如何講好“改革開放史” 學習不僅是知識的傳遞，更是學習者建構自己的知識經(jīng)驗的過程。建構主義學習理論認為，學生是認知的主體，是知識意義的主動建構者。[1]據(jù)此，教學設計應考慮有利于學生在建構意義的情境上建構問題，即創(chuàng)設真實的問題情境，將知識意義寓于情境之中。筆者以“...

基于問題驅(qū)動的初中歷史教學實踐探析 歷史教學要培育學生的歷史學科思維，問題驅(qū)動是行之有效的一大路徑?！读x務教育歷史課程標準（2011年版）》指出，初中歷史課程應引導學生“在了解歷史事實的基礎上，逐步學會發(fā)現(xiàn)問題、提出問題”，“初步學會分析和解決歷史問題”[1]。筆者曾在一所鄉(xiāng)...

軍事技術與中西分流 學術界對近代中西方“大分流”原因的探討從未間斷，經(jīng)典研究范式如“沖擊—回應”論、帝國停滯論、技術革命論等等，論者紛紜，莫衷一是。如果說過去的論著側(cè)重于經(jīng)濟層面的中西比較研究，那么，新近美國學者歐陽泰（Tonio Andrade）《從丹藥到槍...
團隊有擔當平臺促成長 “勞?！睅ь^——20多位老師“云端”免費答疑解惑、“亥時話歷史”免費為中高考考生答疑解惑、中學優(yōu)秀教師走進高校“上課”等近年蕪湖市當?shù)貓蠹埳系男侣剤蟮?，反映了以蕪湖市歷史教師劉宏法命名的“名師工作室”和“職工（勞模）創(chuàng)新工作室”在社會需要時...
發(fā)揮主題引領探索接力教學推進深度學習 2021年11月25日，廣東省普通高中新課程新教材實施示范區(qū)示范校建設交流研討活動歷史學科教學展示在深圳科學高中舉行。廣東省教育研究院中學歷史教研員陳家運，北京師范大學歷史學院教授、博士生導師鄭林蒞臨指導?；顒佑缮钲谑懈咧袣v史教研員周曉楠主...