江蘇教育研究

2024年09期

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《江蘇教育研究》雜志社成立于2007年，是江蘇省教育科學(xué)研究院的下轄部門(mén)，主要承擔(dān)編輯、出版、宣傳、科研等職能。

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中小學(xué)生心理健康監(jiān)測(cè)預(yù)警體系建設(shè)：測(cè)評(píng)工具研發(fā)與驗(yàn)證 【編者按】2023年4月，教育部等十七個(gè)部門(mén)印發(fā)《全面加強(qiáng)和改進(jìn)新時(shí)代學(xué)生心理健康工作專項(xiàng)行動(dòng)計(jì)劃（2023—2025年）》（簡(jiǎn)稱《行動(dòng)計(jì)劃》）的通知，明確提出《行動(dòng)計(jì)劃》的工作目標(biāo)為：促進(jìn)健康教育、監(jiān)測(cè)預(yù)警、咨詢服務(wù)、干預(yù)處置“四位一體”...
抗逆力理論視角下心理健康教育體系建設(shè)的校本探索 摘要：健康教育在預(yù)警監(jiān)測(cè)、健康教育、咨詢服務(wù)、干預(yù)處置“四位一體”的工作體系中處于基礎(chǔ)和關(guān)鍵位置，既是培養(yǎng)學(xué)生積極心理品質(zhì)的基礎(chǔ)，也是預(yù)防心理健康問(wèn)題產(chǎn)生的關(guān)鍵。南京市力學(xué)小學(xué)以抗逆理念為指導(dǎo)開(kāi)展小學(xué)心理健康教育工作，幫助學(xué)生塑造一顆更加能...
讓每個(gè)家庭都擁有“心理老師” 摘要：近年來(lái)，中小學(xué)生心理和行為問(wèn)題日益嚴(yán)重，究其深層原因與家庭教育失當(dāng)關(guān)系密切。要預(yù)防并調(diào)適學(xué)生的心理問(wèn)題，迫切需要家長(zhǎng)轉(zhuǎn)變角色，為家庭教育提供支撐。丹陽(yáng)市教師發(fā)展中心省級(jí)項(xiàng)目“培養(yǎng)家庭心育師：基于學(xué)生家源性心理問(wèn)題解決的區(qū)域?qū)嵺`”，首創(chuàng)...
積極心理學(xué)視域下優(yōu)勢(shì)取向的中小學(xué)生發(fā)展指導(dǎo) 摘要：中小學(xué)心理咨詢服務(wù)、學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)工作是“四位一體”學(xué)生心理健康工作體系中的重要環(huán)節(jié)，是學(xué)生心理健康教育工作上升為國(guó)家戰(zhàn)略的時(shí)代背景下基礎(chǔ)教育應(yīng)對(duì)時(shí)代挑戰(zhàn)的必然選擇，是服務(wù)中小學(xué)生幸福人生、構(gòu)建和諧社會(huì)的重要途徑。探討了積極心理學(xué)視角...

“教—學(xué)—評(píng)”一致性：是何、為何以及如何 摘要：課程有其自身的邏輯，“教—學(xué)—評(píng)”一致性集中體現(xiàn)了它的內(nèi)在訴求。在課堂意義層面，“教—學(xué)—評(píng)”一致性指的是在學(xué)習(xí)目標(biāo)的統(tǒng)領(lǐng)下，教學(xué)、學(xué)習(xí)、評(píng)價(jià)之間形成相互呼應(yīng)與匹配的關(guān)系。這種一致性包含“學(xué)—教”“教—評(píng)”“評(píng)—學(xué)”三個(gè)方面，它能促進(jìn)...
高質(zhì)量實(shí)施跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的區(qū)域?qū)嵺` 摘要：區(qū)域高質(zhì)量實(shí)施跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)需要“一地一計(jì)”。無(wú)錫市梁溪區(qū)遵循“問(wèn)題導(dǎo)向、任務(wù)導(dǎo)向、成果導(dǎo)向”的原則，以主題整合為抓手，以學(xué)科實(shí)踐為路徑，以素養(yǎng)發(fā)展為指歸，從單一學(xué)科主導(dǎo)的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)和復(fù)雜問(wèn)題解決統(tǒng)領(lǐng)的學(xué)科融合實(shí)踐活動(dòng)兩個(gè)維度建構(gòu)...

“尚美語(yǔ)文”：讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)成為美的旅程 摘要：張麗老師的“尚美語(yǔ)文”具有鮮明特點(diǎn)：學(xué)理性，從真善美一體視角提出，基于課程也是美學(xué)文本，把握語(yǔ)文內(nèi)在審美特質(zhì)；體系性，以育美為目標(biāo)，以審美轉(zhuǎn)化為前提，以適切開(kāi)放的情境為場(chǎng)景，以結(jié)構(gòu)化為內(nèi)在邏輯，以實(shí)踐為主要方式，以表現(xiàn)性評(píng)價(jià)為落腳點(diǎn)；...

守正創(chuàng)新：語(yǔ)文新教材解析及教學(xué)建議 摘要：義務(wù)教育語(yǔ)文統(tǒng)編教材的修訂，保留了“雙線組元”“三位一體”的原有教材結(jié)構(gòu)，堅(jiān)持“閱讀與表達(dá)并重”的編寫(xiě)理念，在守正中創(chuàng)新和發(fā)展，堅(jiān)持核心素養(yǎng)導(dǎo)向，重視學(xué)段科學(xué)銜接，加強(qiáng)單元整體設(shè)計(jì)。使用新教材教學(xué)時(shí)應(yīng)關(guān)注學(xué)科育人、落實(shí)學(xué)段要求、變革學(xué)...
統(tǒng)編義務(wù)教育歷史新教材的特點(diǎn)、理念與教學(xué)建議 摘要：依據(jù)《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》編寫(xiě)的統(tǒng)編義務(wù)教育歷史新教材在框架結(jié)構(gòu)、知識(shí)內(nèi)容和活動(dòng)設(shè)計(jì)等三個(gè)方面都呈現(xiàn)出一系列新的特征，很好地體現(xiàn)了學(xué)科育人、素養(yǎng)導(dǎo)向、“教—學(xué)—評(píng)”一致等新課程理念。在使用新教材進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，一定...
聚焦核心素養(yǎng)立足學(xué)科育人 摘要：蘇版義務(wù)教育數(shù)學(xué)教材注重引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確價(jià)值觀，發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化，設(shè)計(jì)跨學(xué)科的主題學(xué)習(xí)，促進(jìn)教與學(xué)的良性互動(dòng)，以螺旋上升、相互交融的方式編排課程內(nèi)容。使用教材時(shí)，要從全局和整體的視角把握教學(xué)，厘清平面幾何的教育價(jià)...

幸福教育：為了生命完整意義的教育探索 摘要：教育的根本目的是使人獲得幸福。二十多年來(lái)，無(wú)錫市新吳區(qū)旺莊實(shí)驗(yàn)小學(xué)以“追求高品質(zhì)教育，為幸福人生奠基”為辦學(xué)理念，進(jìn)行了幸福教育的實(shí)踐探索。幸福教育經(jīng)歷了初步探索、系統(tǒng)建構(gòu)和深化推廣三個(gè)階段的探索歷程后漸成體系，并在區(qū)域內(nèi)得以輻射推廣...
綜合性美育：學(xué)校特色發(fā)展的實(shí)踐探索 摘要：張家港市實(shí)驗(yàn)小學(xué)教育集團(tuán)致力于推進(jìn)綜合性美育課程品牌建設(shè)，堅(jiān)持以美潤(rùn)心、以美致智、以美育人。學(xué)校通過(guò)多年實(shí)踐探索，將美育置于特色發(fā)展的核心位置，通過(guò)環(huán)境美學(xué)、課程美學(xué)、課堂美學(xué)、活動(dòng)美學(xué)促使美育多維度融入環(huán)境創(chuàng)設(shè)、課程建設(shè)、課堂教學(xué)、...

基于人才價(jià)值理論的縣域中小學(xué)教師評(píng)價(jià)體系構(gòu)建 摘要：開(kāi)展區(qū)域教師隊(duì)伍建設(shè)改革試點(diǎn)，加快建立現(xiàn)代教師隊(duì)伍治理體系，構(gòu)建縣域中小學(xué)教師評(píng)價(jià)體系，是積極響應(yīng)新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革要求的重要舉措?；谌瞬艃r(jià)值理論的縣域中小學(xué)教師評(píng)價(jià)體系，從持有價(jià)值、發(fā)揮價(jià)值、轉(zhuǎn)化價(jià)值、社會(huì)價(jià)值四個(gè)維度評(píng)價(jià)教師的能...
PTES教研共同體：賦能持續(xù)性學(xué)習(xí)的校本教研模式 摘要：高質(zhì)量的學(xué)校教育離不開(kāi)高質(zhì)量的校本教研。由高校教師、普通教師、名優(yōu)教師和學(xué)生共同構(gòu)成的教研共同體，通過(guò)組建“科研社”、重構(gòu)“復(fù)盤(pán)課”、借力“評(píng)審團(tuán)”等方式，發(fā)揮高校教師在校本教研中的影響力，激發(fā)普通教師參與校本教研的內(nèi)驅(qū)力，提高名優(yōu)教...

基于生態(tài)定位的高職院校特色辦學(xué)探析 摘要：我國(guó)不同區(qū)域（省、市）甚至同一區(qū)域（省、市）之間自然生態(tài)環(huán)境與社會(huì)經(jīng)濟(jì)生態(tài)環(huán)境以及規(guī)范生態(tài)環(huán)境具有相應(yīng)落差，造成高等職業(yè)教育發(fā)展與資源配置的不平衡。通過(guò)分析生態(tài)定位與高職院校特色辦學(xué)的關(guān)系、基于生態(tài)定位的高職院校特色辦學(xué)現(xiàn)狀，提出基于...
職業(yè)學(xué)校虛擬仿真實(shí)訓(xùn)資源的開(kāi)發(fā)研究 摘要：虛擬仿真技術(shù)與教育教學(xué)的融合成為職業(yè)教育數(shù)字化發(fā)展的重要方向。虛擬仿真實(shí)訓(xùn)資源能豐富學(xué)習(xí)體驗(yàn)、拓展學(xué)習(xí)邊界、培養(yǎng)創(chuàng)新能力、打造個(gè)性化教學(xué)。虛擬仿真實(shí)訓(xùn)資源開(kāi)發(fā)流程主要包括確定實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)框架、開(kāi)發(fā)虛擬實(shí)訓(xùn)場(chǎng)景、設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)操作腳本、搭建虛擬仿...

指向“活空間”的幼兒園班級(jí)區(qū)域重構(gòu) 摘要：當(dāng)前幼兒園班級(jí)區(qū)域構(gòu)建存在同質(zhì)化、固定化、封閉化等常見(jiàn)問(wèn)題。指向“活空間”的幼兒園班級(jí)區(qū)域重構(gòu)旨在將兒童生活的班級(jí)區(qū)域場(chǎng)所由靜態(tài)的物理呈現(xiàn)轉(zhuǎn)變?yōu)閯?dòng)態(tài)的學(xué)習(xí)過(guò)程，支持兒童與班級(jí)區(qū)域空間在相互作用中建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)、主動(dòng)生長(zhǎng)，激發(fā)出班級(jí)區(qū)域新的活...
圖式表征：兒童多元表征的路徑尋繹 摘要：圖式表征是一種兒童自發(fā)性、多元化的表征方式，有助于教師發(fā)現(xiàn)兒童、理解兒童。圖式表征從基于言語(yǔ)表征的“口語(yǔ)筆記”、基于動(dòng)作表征的“繪本戲劇”、基于符號(hào)表征的“自制圖書(shū)”、基于建構(gòu)表征的“自然建構(gòu)”四條路徑整合出發(fā)，讓教師在傾聽(tīng)時(shí)真正讀懂...

以素養(yǎng)為導(dǎo)向的兒童問(wèn)學(xué)課堂探索 摘要：兒童問(wèn)學(xué)課堂是變革育人方式的一種校本化的探索。兒童問(wèn)學(xué)課堂，堅(jiān)守兒童立場(chǎng)，以素養(yǎng)為導(dǎo)向，以問(wèn)為特征，以學(xué)為核心，以活動(dòng)為載體，孕育精彩觀念，產(chǎn)生自塑力量，促進(jìn)學(xué)生最優(yōu)化發(fā)展。問(wèn)以啟思，是兒童問(wèn)學(xué)課堂的邏輯基點(diǎn)；問(wèn)以致學(xué)，是兒童問(wèn)學(xué)課堂...
問(wèn)題情境的要素解析、教學(xué)意義與生活價(jià)值 摘要：?jiǎn)栴}情境是指真實(shí)的問(wèn)題背景，是以問(wèn)題或任務(wù)為中心構(gòu)成的活動(dòng)場(chǎng)域。情境有不同的類型和維度，但一般都包含主題涉及的目標(biāo)、問(wèn)題、支持工具（背景）、任務(wù)等一系列要素。在教學(xué)中，問(wèn)題情境是充當(dāng)組織教學(xué)內(nèi)容、貫穿課堂教學(xué)的必要載體，不僅有助于呈現(xiàn)...
學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下習(xí)作單元語(yǔ)文要素的實(shí)踐研究 摘要：小學(xué)語(yǔ)文教材習(xí)作單元是一個(gè)整體，精讀課文、交流平臺(tái)、初試身手、習(xí)作例文和單元習(xí)作五個(gè)板塊，圍繞語(yǔ)文要素，呈現(xiàn)關(guān)聯(lián)、遞進(jìn)、統(tǒng)整的邏輯結(jié)構(gòu)。在學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下，要注意梳理語(yǔ)文要素的內(nèi)在邏輯理路，在目標(biāo)設(shè)置、情境創(chuàng)設(shè)、支架搭建、評(píng)價(jià)實(shí)施中，...
有效聯(lián)結(jié)：讓科學(xué)邏輯優(yōu)化科學(xué)探究過(guò)程 摘要：根據(jù)活動(dòng)目的和要求的不同，學(xué)生科學(xué)活動(dòng)可分為探究型活動(dòng)和非探究型活動(dòng)，辨析不同科學(xué)活動(dòng)的差異，可以找到其中的關(guān)聯(lián)?？茖W(xué)邏輯可以讓科學(xué)發(fā)現(xiàn)合理化、科學(xué)探究模式化?？茖W(xué)探究活動(dòng)又可分為概念型探究、原理型探究、驗(yàn)證型探究，科學(xué)邏輯與不同科學(xué)...
勾連互文：小學(xué)古詩(shī)詞深度閱讀指導(dǎo)的有效策略 摘要：當(dāng)下小學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)中存在著一些誤區(qū)，學(xué)生的閱讀浮于淺層，無(wú)法體悟古詩(shī)詞的獨(dú)特視角、深邃思想和真切情感，也無(wú)法達(dá)到“不需要教”的境界。針對(duì)學(xué)習(xí)難點(diǎn)，在閱讀指導(dǎo)中以勾連互文的策略，拓寬閱讀的廣度，挖掘閱讀的深度，轉(zhuǎn)換閱讀的角度，可以有效推...