目錄

本期聚焦·“新教學”體系建構(gòu)研究

“新教學”體系建構(gòu)：要素優(yōu)化與關(guān)系重建

【編者按】第八次基礎教育課程改革實施20多年來，經(jīng)過政策規(guī)劃、理論研究、實踐探索的多輪深度互動，基礎教育課程體系日趨完善，教育生態(tài)持續(xù)優(yōu)化?！罢n改必須改課”，課程改革的成果必須落實到課堂教學之中，把“新課程”轉(zhuǎn)化為“新教學”，推動教師教學行...

基礎教育“新教學”體系：基本理解與區(qū)域探索

摘要：基礎教育“新教學”體系是一種素養(yǎng)導向的新型教學模態(tài)，由素養(yǎng)導向的教學目標、價值增值的教學內(nèi)容、問題解決的教學過程、檢測素養(yǎng)的全程評價構(gòu)成?！靶陆虒W”結(jié)構(gòu)系統(tǒng)包含目標結(jié)構(gòu)、內(nèi)容結(jié)構(gòu)、過程結(jié)構(gòu)和評價結(jié)構(gòu)。無錫市采用“研究—開發(fā)—推廣—采用...

語文“新教學”體系：時代特征與結(jié)構(gòu)邏輯

摘要：語文“新教學”體系具有教學目標指向核心素養(yǎng)、教學內(nèi)容組織結(jié)構(gòu)化、學習方式學科實踐化、教學過程“教-學-評”一致化、本體知識與教學方法同構(gòu)化等時代特點。以層級進階閱讀教學理論為指導，可建構(gòu)素養(yǎng)導向的目標體系，促成課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，在層進教...

學術(shù)視野

來自教育的邀請：社會變遷中的校家社協(xié)同育人

摘要：新時代社會的變遷與發(fā)展對人才培養(yǎng)提出了新的要求，需要學校、家庭、社會在充分體現(xiàn)各自主體性的基礎上，進一步協(xié)調(diào)好合作關(guān)系，明確協(xié)作內(nèi)容，實現(xiàn)教育功能和育人合力的有效發(fā)揮。這既是學校、家庭、社會協(xié)同育人之“協(xié)”的基本要義，也是育人初心、育...

陪讀：家庭教育投資的風險與回報

摘要：家長陪讀是當前社會一種值得關(guān)注的教育現(xiàn)象。作為一種教育資本的投入，陪讀具有自我卷入性、利他性、情感性等特點。陪讀既是社會助推的結(jié)果，也是家長選擇的產(chǎn)物，是社會結(jié)構(gòu)制約下個體能動性的表現(xiàn)。陪讀的風險主要包括可能加劇教育競爭和教育功利化、...

專欄·幸福教育的樣子

讓兒童“出場”

摘要：武鳳霞團隊的“小學語文素養(yǎng)表現(xiàn)型教學”榮獲基礎教育國家級教學成果獎一等獎。這個成果最大的亮點，就是讓兒童“出場”。邀致性，讓兒童生成“出場”的內(nèi)在欲望；定向式，通過素養(yǎng)目標確定“出場”的目的地；結(jié)構(gòu)化，創(chuàng)生范式，形成融穩(wěn)定、和諧、美麗...

專題研究·“新教材·新教學”研究（1）

新教材使用對教師角色定位的基本要求

【編者按】2024年9月，義務教育各學科起始年級將全面啟用根據(jù)2022年版課程標準修編的新教材。為推進新教材的研究與應用，本刊《專題研究》欄目自2024年第7期起開設“新教材·新教學”研究專題，約請新教材編寫者、研究者、使用者解讀...

教師發(fā)展

“四有”好教師團隊建設：性質(zhì)、策略、重點及流程

摘要：“四有”好教師團隊建設項目是促進教師團隊專業(yè)發(fā)展的建設項目，其主要目標是通過團隊建設將團隊成員培養(yǎng)成“師德師風典范、教書育人示范、教研科研模范”。“四有”好教師團隊建設要遵循“堅持項目引領、堅持難題破解、堅持科研支撐，堅持方法創(chuàng)新”的...

“友善·至善”：“四有”好教師團隊建設的校本探索

摘要：高素質(zhì)教師隊伍是推動學校高質(zhì)量發(fā)展的中堅力量。南京市東山小學結(jié)合自身發(fā)展特點及需求，借助“春雨計劃”“深耕計劃”“拔節(jié)計劃”“共長計劃”，有效探索了“友善·至善”“四有”好教師團隊的建設路徑。 關(guān)鍵詞：“四有”好老師；教師專...

德育廣角

學校生態(tài)文明教育的意義、原則與路徑

摘要：學校是開展生態(tài)文明教育的前沿陣地，開展新時代生態(tài)文明教育必須以習近平生態(tài)文明思想為指導，落實立德樹人的根本任務，將生態(tài)文明教育有機融入學校教育。目前，生態(tài)文明教育已融入中小學課程與教材，但從現(xiàn)實情況看，仍需在課程聯(lián)動、學習實踐、文化育...

共同體訪班團：解讀班級“生長密碼”

摘要：班級作為學生在學校接受教育教學和體驗學校生活的基本組織，其活力程度影響著班級學生的成長與發(fā)展。為促使學生發(fā)展，嘉興市實驗小學組建共同體訪班團，通過雙線觀察主線和研修行動，優(yōu)化班級管理和育人方式。 關(guān)鍵詞：班級管理；共同體訪班團；雙線實...

職業(yè)教育

教育數(shù)字化背景下的職教教師工作室建設

摘要：數(shù)字技術(shù)的發(fā)展改變了人類探索與認知世界的思維方式，給社會各領域帶來了前所未有的機遇和挑戰(zhàn)。數(shù)字化不僅引領著社會生產(chǎn)新業(yè)態(tài)，也正在重塑我們的教育新形態(tài)。在分析當前教師專業(yè)發(fā)展之挑戰(zhàn)和促進教師專業(yè)發(fā)展的教師工作室之價值和意義的基礎上，對教...

逆向教學設計：教學設計的迭代轉(zhuǎn)型

摘要：教學設計是一個反復迭代的過程，逆向教學設計以傳統(tǒng)教學設計為基礎，實現(xiàn)教學理念、教學思路、教學目標、教學評價等方面的迭代轉(zhuǎn)型。在與傳統(tǒng)教學設計對比分析的基礎上，進一步梳理逆向教學設計以學為教學設計中心點、以評為教學設計主干線、以導為教學...

學前教育

幼兒園“小學化”治理：教師何為？

摘要：幼兒園“小學化”影響幼兒身心健康，阻礙我國學前教育改革深化。盡管大多數(shù)幼兒園教師理解防止與糾正幼兒園“小學化”現(xiàn)象的必要性，但是，在執(zhí)行“小學化”治理政策的過程中仍存在對政策內(nèi)涵與目標理解不清、政策執(zhí)行受阻、執(zhí)行成效不佳等問題。幼兒園...

幼兒園空間資源運用的實踐探索

摘要：拓展課程資源是幼兒園課程建設的重要部分，內(nèi)容豐富且符合幼兒發(fā)展需求的課程資源對幼兒的發(fā)展具有重要價值。江蘇省省級機關(guān)第一幼兒園在園本課程建設過程中將目光投向空間資源的開發(fā)與利用，借助屋頂空間環(huán)境的改造，總結(jié)出運用空間資源的經(jīng)驗與方法，...

實證研究

社區(qū)教育服務鄉(xiāng)村振興的現(xiàn)狀、問題及對策

摘要：農(nóng)村社區(qū)教育可有效促進農(nóng)民終身學習，成為提升農(nóng)民素質(zhì)、推動實施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略不可或缺的一環(huán)。通過深度剖析農(nóng)村社區(qū)教育發(fā)展現(xiàn)狀，在厘清推進鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略所面臨的制約因素基礎上，提出精準聚焦鄉(xiāng)村振興目標、科學構(gòu)建評價指標框架、持續(xù)夯實創(chuàng)新發(fā)展...

課程建設

語文教學內(nèi)容知識化芻議

摘要：教學內(nèi)容實質(zhì)上是學科專家所認同的學科知識的精選，但語文學科的語文知識在語文教學內(nèi)容中卻處于邊緣地位，究其原因，主要是語文教育界對語文知識的理解在“談論語言文字的知識”和“使用語言文字的知識”之間游移不定，把語文知識的掌握簡單等同于對其...

基于兒童哲學的小學“智趣”語文探析

摘要：基于兒童哲學的小學“智趣”語文，從兒童的視角出發(fā)，充分發(fā)掘語文教材中的哲學元素，運用師生對話、生生問對及合作探究等方式，多維對話，生成智慧，建構(gòu)“智趣共生、言意兼得”的智趣課堂，讓學生在語文學習中開展深度閱讀、哲學閱讀、批判閱讀與創(chuàng)新...

“師陶杯”優(yōu)秀論文

人工智能時代教師智能教育素養(yǎng)提升研究

摘要：在教育領域，智能技術(shù)的廣泛應用引發(fā)了深刻的變革，智能教育素養(yǎng)已成為智能時代教師必備的核心素養(yǎng)之一。通過對現(xiàn)有智能素養(yǎng)內(nèi)涵及模型的深入分析，明確智能教育素養(yǎng)內(nèi)涵，構(gòu)建四層金字塔模型，針對各維度及其所對應的層級進行詳細闡述與分析，并提出了...

素養(yǎng)立意：跨學科主題學習實施路徑探究

摘要：跨學科主題學習是為了解決真實情境下的復雜問題，圍繞一個主題，跨越學科界限，整合兩個及以上的學科內(nèi)容，開展的探究性學習。它以學習共同體為單位，引導學生在建構(gòu)解釋、解決問題、完成任務、創(chuàng)造產(chǎn)品的過程中，產(chǎn)生整體性新理解。實施跨學科主題學習...

教學探索

回歸體驗：語文教學中知識建構(gòu)的現(xiàn)實路徑

摘要：知識建構(gòu)理論表明，知識是在學習共同體中的個體與個體、個體與環(huán)境的持續(xù)互動與不斷改進中獲得的。體驗是通過親歷、實踐去感知和理解周遭事物，但在實際教學中，因體驗疏離而出現(xiàn)理論與實踐偏離的現(xiàn)象，導致學生自主參與不足，知識建構(gòu)止于淺表。為此，...

跨學科學習：讓學生在問題解決中提升素養(yǎng)

摘要：隨著課程改革的不斷深入，語文教學與研究者必須深入思考并實踐“跨學科學習”。語文跨學科學習具有以下本質(zhì)特征：解決問題是其獨特屬性，綜合運用是其主要方法，指向語用是其根本目的。語文跨學科學習的教學路徑包括：提出問題，明確目標；梳理任務，解...

小學語文寫作教學中形象思維的培養(yǎng)策略

摘要：語言與思維相依共存，不可分割。語文教學中，思維訓練必不可少。寫作是小學生重要的語言實踐，形象思維是小學生寫作的主導思維。小學生寫作時，經(jīng)歷表象喚醒、表象篩選、表象整合、表象物化的思維過程。寫作教學中，教師可以推動學生充實感知經(jīng)歷，增強...

基于“教—學—評”一致性的“微習作”教學實踐

摘要：基于“教—學—評”一致性的“微習作”教學實踐，需要著力解決“微習作”教學的價值探尋、目標取向、評價設計、教學策略等關(guān)鍵問題，以評價貫穿“微習作”教學的全過程，在更高維度上實現(xiàn)以“為學而教、以學定教、以寫促學、以評導學”為原則的語文教學...