職教通訊

2024年05期

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《職教通訊》是江蘇省教育廳主管、江蘇理工學(xué)院主辦的職業(yè)教育綜合性期刊。它是中國職教界重要的主流媒體。創(chuàng)刊來，它始終堅(jiān)持“... 展開

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我們最需要的是職業(yè)教育大眾化 再過一個(gè)多月，就到了2024年的高考時(shí)間，屆時(shí)將有1 342萬考生參加高考，期望考進(jìn)心儀的大學(xué)，進(jìn)而找到自己滿意的工作。有人把這稱為“鯉魚跳龍門”，也有人把這叫做“讀書改變命運(yùn)”。在我看來，這件事既沒有前者說得那么浪漫，也沒有后者說得那么悲...

德語國家職業(yè)教育與高等教育協(xié)同治理模式及啟示 特約主持人：謝莉花（同濟(jì)大學(xué)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)院副教授，博士）主持人按語：“三教”協(xié)同、職普融通是當(dāng)前我國完善教育體系的主導(dǎo)方向，其中，職業(yè)教育與高等教育的協(xié)同與融通是整個(gè)教育體系新發(fā)展提出的新要求。中學(xué)后從職普分軌走向協(xié)同，彌合中學(xué)后教育系...
德國職業(yè)教育與高等教育協(xié)同創(chuàng)新探析 摘要：在人口結(jié)構(gòu)變化、教育關(guān)系變動(dòng)、人才規(guī)格提升的現(xiàn)實(shí)背景下，德國職業(yè)教育與高等教育迫切需要作出適應(yīng)性調(diào)整，協(xié)同創(chuàng)新成為兩者共同發(fā)展的關(guān)鍵路徑之一。以雙元制高等教育為代表的協(xié)同創(chuàng)新模式展現(xiàn)了德國職業(yè)教育與高等教育間的深度合作與潛力。該模式...
高等職業(yè)學(xué)校：奧地利職業(yè)教育與高等教育融通的“橋梁” 摘要：奧地利的高等職業(yè)學(xué)校在奧地利教育體系中扮演著重要角色，連接著職業(yè)教育和高等教育兩個(gè)重要領(lǐng)域，形成了職業(yè)教育與高等教育縱向貫通、橫向融合的融通模式。這種模式既為學(xué)生提供了從職業(yè)教育到高等教育完整的路徑與通道，又為學(xué)生提供了一種促進(jìn)實(shí)踐...

從“割裂”到“互構(gòu)”：現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的制度邏輯及改革路向 摘要：基于對(duì)德國“雙元制”、澳大利亞“TAFE”以及英國“現(xiàn)代學(xué)徒制”三國職業(yè)教育制度建構(gòu)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的歸納分析，職業(yè)教育邁向高質(zhì)量發(fā)展需要教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)制度體系、學(xué)生職業(yè)能力發(fā)展測評(píng)制度體系、質(zhì)量評(píng)價(jià)及監(jiān)管保障制度體系的系統(tǒng)支撐，它們以“學(xué)生職業(yè)...
我國職業(yè)教育校企合作的創(chuàng)新研究 摘要：校企合作是推進(jìn)職業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)深度融合、提升人才培養(yǎng)適應(yīng)性的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，在國家創(chuàng)新體系的建設(shè)中發(fā)揮著重要作用。邁克爾·波特教授的五力模型理論有助于分析我國職業(yè)教育校企合作面臨的競爭和挑戰(zhàn)，推動(dòng)校企合作的創(chuàng)新。為此，深入分析了我...

職業(yè)教育助推新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展:可為、難為與何為 摘要：新質(zhì)生產(chǎn)力以創(chuàng)新科技為驅(qū)動(dòng)，以高技能新質(zhì)人才培養(yǎng)為支撐，以新型產(chǎn)業(yè)和未來產(chǎn)業(yè)為載體，具有創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)、數(shù)字引領(lǐng)、質(zhì)量更高及可持續(xù)發(fā)展等特征。作為培養(yǎng)技能型人才的主陣地，職業(yè)教育必須與新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展緊密結(jié)合，以形成兩者之間雙向驅(qū)動(dòng)、相互影...
職業(yè)教育終身化視角下職教高考制度改革的現(xiàn)實(shí)問題和解決路徑 摘要：在職業(yè)教育終身化的背景下，“職教高考”制度改革的現(xiàn)實(shí)問題和解決路徑備受關(guān)注。推動(dòng)職教高考制度改革，有助于暢通職業(yè)教育上升渠道，保障學(xué)生平等接受職業(yè)教育的權(quán)利和機(jī)會(huì)，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育與普通教育的互補(bǔ)和融合，改善社會(huì)對(duì)職業(yè)教育的認(rèn)知?；诼?..

高職院校柔性分層教學(xué)模式的構(gòu)建與應(yīng)用 摘要：基于因材施教理論、多元智能理論、最近發(fā)展區(qū)理論及有效教學(xué)理論等，創(chuàng)制了以人為本、以職業(yè)崗位為載體的高職院校柔性分層教學(xué)模式，通過目標(biāo)分層、內(nèi)容分層及過程分層等具體內(nèi)容，讓學(xué)生自主選擇專業(yè)方向、崗位課程、實(shí)習(xí)崗位學(xué)習(xí)，引領(lǐng)學(xué)生從“專業(yè)...

職業(yè)院校學(xué)生管理現(xiàn)實(shí)向度與行動(dòng)路徑的質(zhì)性研究 摘要：新修訂的《中華人民共和國職業(yè)教育法》為現(xiàn)代職業(yè)教育治理體系和學(xué)生管理工作指明了方向、提供了法律保障。通過質(zhì)性研究的方法，以50所職業(yè)院校的學(xué)生管理工作案例為研究對(duì)象，圍繞價(jià)值取向、具體內(nèi)涵及保障措施對(duì)職業(yè)院校學(xué)生管理工作的現(xiàn)實(shí)向度進(jìn)...
五年制高職學(xué)生社會(huì)責(zé)任感培養(yǎng)困境與策略 摘要：培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感有助于高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，有助于學(xué)生社會(huì)角色的定位，但在培養(yǎng)過程中，由于社會(huì)環(huán)境、學(xué)校教育、家庭教育及學(xué)生自身等多重因素的影響，學(xué)生表現(xiàn)出獨(dú)立性差、目標(biāo)方向模糊，個(gè)人主義色彩重、缺乏團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，心理脆弱、...

比較視野下國際職教師資培養(yǎng)模式的經(jīng)驗(yàn)、特征與借鑒 摘要：隨著教師發(fā)展愈加專業(yè)化，國際上涌現(xiàn)了形式多樣的職教師資培養(yǎng)模式，如雙專業(yè)、分階段的德國“職業(yè)教育碩士”培養(yǎng)模式，三段融合、標(biāo)準(zhǔn)先行的英國“ITE學(xué)徒制”培養(yǎng)模式及以證定培、資格框架指導(dǎo)的澳大利亞“TAFE學(xué)院”培養(yǎng)模式。盡管培養(yǎng)模式...

“三全育人”理念下職業(yè)院校成功教育的創(chuàng)新實(shí)踐路徑探析 摘要：在習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想指引下，將“三全育人”理念融入職業(yè)院校成功教育實(shí)踐，使得成功教育不再僅僅局限于學(xué)術(shù)成就，圍繞“培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”這個(gè)教育根本問題，以德育為根本，堅(jiān)持“五育”并舉，全力構(gòu)建培養(yǎng)多...
職業(yè)教育課程思政教學(xué)包建設(shè)的實(shí)踐探索 摘要：通過對(duì)“PLC編程與應(yīng)用技術(shù)”課程思政教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)研發(fā)現(xiàn)，專業(yè)課教師在課程思政何時(shí)教、教什么、如何教等問題上存在較大困惑，急需改善課程思政教學(xué)的體系化和確定性問題。據(jù)此，以“PLC編程與應(yīng)用技術(shù)”課程為載體，提出設(shè)計(jì)“課程思政教學(xué)包...