從“割裂”到“互構(gòu)”：現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的制度邏輯及改革路向

——基于德、澳、英三國(guó)的比較分析

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摘 要：基于對(duì)德國(guó)“雙元制”、澳大利亞“TAFE”以及英國(guó)“現(xiàn)代學(xué)徒制”三國(guó)職業(yè)教育制度建構(gòu)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的歸納分析，職業(yè)教育邁向高質(zhì)量發(fā)展需要教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)制度體系、學(xué)生職業(yè)能力發(fā)展測(cè)評(píng)制度體系、質(zhì)量評(píng)價(jià)及監(jiān)管保障制度體系的系統(tǒng)支撐，它們以“學(xué)生職業(yè)能力發(fā)展”為核心形成緊密的內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)。當(dāng)前我國(guó)職業(yè)教育制度建構(gòu)不僅存在著關(guān)鍵制度要素的缺失，業(yè)已建立的相關(guān)制度之間也缺乏有效協(xié)同，從而導(dǎo)致職業(yè)教育運(yùn)行偏離核心目標(biāo)而陷入誤區(qū)，表現(xiàn)為質(zhì)量評(píng)價(jià)重心項(xiàng)目化、學(xué)校組織行為功利化、課堂教學(xué)地位邊緣化。（剩余16803字）